基于美术核心素养的大单元教学实践研究

陈 玄

（郁南县职业技术学校 广东郁南 527199）

引言

由于教育类型和客观生源质量的影响，美术专业在中职专业体系中始终没有得到充分重视，相当一部分专业教师在教学过程中也只是满足于对学生进行基本美术技法的教学和美术理论知识的讲述，而没有以模块化的专业项目为载体开展中高维教学，这显然不利于学生综合美术素养的提升。美术是人类艺术文化中的重要组成部分，不仅能够起到很好地刻画事物、表达情感的作用，而且对于创作者理解美术作品和创作理念中的审美价值、精神内在也有着非同寻常的意义，同时随着艺术行业的发展和其他行业对美术人才需求量的扩大，中职美术也逐渐体现出了日益重要的教学研究意义。从以上几方面不难看出，若要真正实现我国中职美术专业课程教学的实质性优化，广大中职美术教师就必须要对大单元这种更加强调体系化效果的教学模式投入更多的关注和研究，以期达成提升美术维度、优化课程质量的理想目标[1]。

一、中职美术大单元教学对培养学生专业核心素养的意义和价值

所谓“核心素养”，是指个人基于对某一方面或某一领域知识、技能较大程度了解与掌握，而形成的融合性认知意识以及积极的学习、践行习惯、诉求。作为一门非常讲求体系性和结构性的课程，中职模式下的美术本身就需要学生能够在主观意识层面就建立起良好且稳固的素养框架，这样才能保证专业课程学习效果的真正体现。

1.实现学生美术技能应用能力的全面优化

无论任何一门知识，其内部必然存在不同数量的知识模块，各个模块之间既相互独立又彼此联系，而只有将这些模块内容有机缀连起来并进行融会贯通，学习者才能取得更为优质的学习成果。借助中职美术大单元模块的学习，学生可以在更大程度上了解美术这一宏观艺术形式以及各种美术流派的起源、演化历程、发展趋势、创作技法基本类型以及对于审美情趣而言的表现价值，提高学生美术创作技法应用水准和综合艺术思维的表现水平，使学生逐步具备参加美术方面职业化活动的能力，完成对学生常规美术素养与职业艺术思维的破壁性强化，引导学生深入了解并准确运用多元的美术艺术表现平台，同时令学生能够具备欣赏高层级美术作品的综合素养[2]。

2.帮助学生养成良好的美术活动参与意识和习惯

相较于文化科目的学习而言，美术对于学生良好的自觉行为有着更高的要求，需要学生以更加主动、积极的态度去开展自主研究、练习，并形成优良的行为意识和习惯，这样才能让教学成果得到充分巩固、扩大和优化。通过中职美术大单元模块的学习，学生能经常参与到以美术为主题的艺术欣赏、创作和交流活动当中，继而养成良好的美术欣赏和表达习惯。与此同时，作为一项陪伴人类走过最长历史的艺术项目，美术十分讲求学习者对于自己精神、情感和认知世界的把握与调和。长期坚持参加美术活动，也可以有效帮助学生学会控制自己的情绪，培养起他们不畏困苦、坚韧不拔、恒定如一的可贵品质。除此之外，高质量的美术作品和美术创作活动本身都具有很强的观赏性，能够成为学生开展艺术社交的一项绝佳项目载体，这也就为学生形成良好的交往和合作能力提供了很好的条件[3]。

3.帮助学生树立起良好的美术道德精神

美术作为一种文化，之所以能够在历史和世界上有着如此强大的生命力和如此之广的影响力，最根本的原因便是它能够给人带来的“正能量”以及这种“正能量”背后所蕴含的崇高精神道德。具体到我国的传统艺术观念当中，美术可谓是彰显传统道德文化的一大载体，其内部必然也存在着诸多符合我国传统道德观念的精神成分。借助中职美术的大单元模块化学习，学生能够培养起剖析自我、崇尚自然、定心于常、热爱生活的良好品质和健康心理，同时可以在不断追求更高水平的过程中培养勇于进取、敢于超越、善于反思的美好品质。

二、在中职美术教育中开展大单元教学的目标设置标准

其实从宏观层面来看，大单元教学虽然是一种比较新颖的教学模式，但是它依旧遵循了基本的教育方法执行逻辑：即“目标设计——方案制定”的“二点”式思维。和传统教学模式相比，作用于中职美术专业教学的大单元模式更加提倡对学生个体知识、技能体系的统筹性优化，并且在执行过程中也进一步强调了前端和后端教学内容的衔接巩固。这是最需要引起广大中职美术教师注意和研究的。

例如，面对刚刚进入美术专业学习的学生，中职教师在进行项目单元学习目标设计时，应当引导学生通过对美术的学习来掌握一些基础的美术通用创作技法，帮助学生实现美术艺术素养的获得和初步强化。另外，本阶段的美术教学还要有效引导学生形成比较好的色彩选择、线条搭配、图案组合和物象元素刻画方面的艺术思维习惯，同时叮嘱学生注意对常态性美学元素观察意识的塑造和保持。同时，中职美术教师还要有目的地引导学生形成旺盛的艺术好奇心和强大的自控能力，帮助他们形成高度的专业责任感、艺术使命感以及精益求精、矢志不渝、敢于超越、善于思考的品性和精神，结合一些主流美术创作流派的发展思路来引导学生形成与之对应的生活认知情怀，使学生能够实现美术专业素养和艺术情怀素养的并向提升。

三、在中职美术教育中开展大单元教学的内容设计和编排思路

站在引导学生学会并有效应用美术艺术的基础性知识、技法的层面，以帮助学生获得中职美术课程的核心素养作为最高追求，同时以引导学生通过美术艺术的技法日常练习来掌握开展高阶美术创作活动为宗旨，并保证学生可以在日常生活中开展以美术欣赏为主要项目的艺术解读活动。中职美术大单元模块的基本内容标准包含了美术艺术的基础性知识、技法和鉴赏方式运用、单位流派赏析和综合流派对比、艺术临摹和创造性绘画、雕塑、材料剪裁以及作品互评、自评等子项目。在具体的内容编排上，中职美术教师要确保美术艺术中两个相邻模块之间的有机结合，下一个模块要建立在上一个模块基础实现性吸收的前提之下，二者之间应体现强化与被强化以及彼此促进的能动练习。不同美术艺术模块之间体现了按部就班、阶次提升的总体思路，以平稳提升的模式来具体安排项目的教学科目，带领学生逐渐学会并持续强化美术艺术的专长技能和对应的学习能力。此外，相邻的两个美术艺术模块内容标准的设计思路和编排特点也应分别突出“掌握”“提高”和“运用”的总体原则[4]。

四、在中职美术教育中开展大单元教学的交互提示

就常规情况而言，中职美术的教学引导与提示大多针对内容标准中的成分，注重对何种情况下所使用的对应教学方法、路径的强调，尤其看重怎样将具体的教学内容借助情景构建和教学策略的转化来融合进学生的内在思维中，并推动学生项目核心素养的优化。从宏观层面来看，在不同美术艺术模块的综合推进作用下，美术专业课程的教学方法和策略愈发丰富，对应的教学情景也更加繁多，然而二者之间又同时存在密切的血肉联系。根据这些内容不难看出，基于大单元模块的美术艺术教学提示的创建方向和具体模式设计特征可被总结为下面这几项要点：第一，在进行专业美术基础性知识、技法的指导过程中，中职美术教师要设计相对应的情景作为背景，同时在学生学习、练习期间借助组队互评的方式引入场景性练习；第二，在进入到技法雕琢的教学阶段后，中职美术教师要在练习情景的创建环节中有意识地降低知识条框的适用层级；第三，在知识、技法的教学过程中，中职美术教师要选择各具侧重性和方向点的策略带领学生开展艺术理念巩固学习。除了以上方面之外，中职美术教师在开展大单元美术教学时，还应采用知识拓展、互动交流、作品欣赏、展示性技巧等多种方法，来帮助学生拓展美术艺术知识水平以及进一步理解美术艺术的创作技法和审美表现原则。

五、中职美术教育中大单元教学学业质量要求与学业质量标准的设置

虽然以对整体性和综合性的突出为主要特点，但不可否认的是，大单元教学模式在教学和学业质量的要求、标准设置方面仍然具有较为鲜明的单元性特征，需要中职美术教师以“分而化之”的方式来开展段落式的工作，这样才能在最大程度上实现教学优化信息反馈和学生个性素养提升的实质性优化。

1.学业质量方面的要求

任何一种教学行为的开展都必须要以提出科学、全面、严格的要求作为取得预期效果的前提，否则教学便失去了执行的意义。从核心层面来看，中职美术专业课程中的大单元模块教学，主要是剖析了学生在借助不同美术艺术模块的练习基础上，对自身审美水准、创作行为和美术艺术情怀这三大维度课程素养呈现效果的概括表现。在具体设置美术专业项目学业质量方面要求时，中职美术教师要保证有关内容对美术艺术中创作技法认知、技能掌握、审美理念强化和艺术情怀塑造等方面的综合表现力。这些学业要求之间应当表现出核心明确、阶次递进的鲜明特点，从而让学生能够以循序渐进的模式来逐步达成项目素养的稳步优化。

2.阶段性学业质量评价标准的设置

对于中职美术课程的阶段性学业质量标准的确定工作，中职美术教师一般要在学生完成每个学期或学年的阶段性美术专业学习内容后进行，对学生在本项目的艺术素质、创作行为以及美术情怀这三个维度的综合素养做出宏观评述。对于具体的考查模块和对应环节的设计，中职美术教师要将前端、后端两个阶段中的标准体系综合纳入美术专业阶段性学业质量标准当中，且保证两个部分之间呈现出阶段性递升的特点。每一个阶段性学业质量标准的规划要综合兼顾不同学生所具有的对应水准，使每个学生都能在最大限度上得到最为全面、精准、客观的素养考查，同时为所有学生后续体系性地执行美术专业课程的学习、练习任务提供明确且富有差异考量的发展目标。

六、中职美术大单元教学中利用外围渠道推进教学成果取得的路径

1.注重对多元美术流派的共同引入

现在的中职学生经常通过互联网和自媒体接触到形形色色的文化元素，对于“美”的理解也都不一而足，这是无可争议的事实。因此，中职美术教师在开展大单元教学的过程中，首先要尊重学生已形成的审美体系，注重引入更多风格的美学知识和相关作品，让学生丰富地感受到不同美术流派在表达“美”上的优缺点。这样一来，学生们既可以在比较中进一步发现最适合自己的审美渠道，也可以使自己的美术知识、技法理解和应用体系以及审美能力成长得到多方面养分的供给，从而取得更为良好的学习效果。当然，这种“兼容并包”也要遵循一定的原则，切忌出现一些包含消极思想的元素，以免对学生的审美意趣造成负面影响。

2.注重对趣味美术活动的有机组织

从某种意义上来说，相当一部分中职学生依旧保留着活泼、好动、爱玩的天性，一些实践性较强的活动远比传统的“听讲”式教学更能引起他们的兴趣，并激发他们的学习潜能，这是教育界的一大共识。据此，中职美术教师的大单元教学指导工作不能只依靠传统方式开展，而要根据专业课程内容、要求以及学生们的能力、兴趣，设计、组织一些富有趣味性、参与感与引导作用的美术实践活动，使学生能够将自己的美术技法和审美认知充分运用到实践中，并在这个过程中汲取更多个性化的美术创作、艺术审美元素，从而对学生的美术艺术核心素养的优化起到显著的促进作用。需要强调的是，中职美术教师应当在活动设计中融入一定的趣味成分，这样可以更好地激发出学生们参与实践教学的兴趣。

除了以上几方面主要策略之外，中职美术教师还应当重视通过环境渗透的方法来完善中职美术课程项目大单元教学效果。一方面，和专业或班级主管教师及其他任课教师合作，在学生们经常活动的教室等场合的墙壁上贴上一些表现美术审美素养、知识内容或基础创作技法的贴纸，或者利用一些“碎片时间”组织学生开展一些有助于中职美术单元内容综合学习的艺术活动；另一方面，则可和学生社团建立更有层次感的师生合作关系等。

结语

真正成功的教育工作者既要学会在教学中“化整为零”，将知识内容拆解成单独的知识点供学生理解、吸收；也要学会“化零为整”，把模块化的知识缀连成一个整体来帮助学生实现综合素养的立体提升。中职美术教师必须要真正认识并努力践行这一点，不断强化大单元教学模式在美术专业课程教育中的应用和优化力度，依托于系统性的框架构建和多模块整合引导等措施来帮助学生真正了解美术知识、掌握美术创作技巧，并形成良好的美术欣赏习惯，从而为他们日后更高阶段的美术专业学习、美术素养提升和未来职业化的美术成长提供强有力的保障。