例谈幼儿为主体的环境创设

文 卞海霞

幼儿园是幼儿游戏、生活、学习的场所，应通过环境创设，有效促进幼儿发展。环境创设要体现幼儿的主体性，了解幼儿身心特点和发展需要，充分尊重幼儿以直接感知、实际操作和亲身体验为主要学习方式，让幼儿成为园所环境的创设者和受益者。

一、了解幼儿身心特点，创设自由的班级活动环境

教师应充分了解本班级幼儿的身心发展特点，创设轻松愉悦的心理环境，让幼儿有安全感和信赖感。活动中，教师要仔细观察幼儿的行为，注意倾听幼儿的声音，了解幼儿内心的真实想法，在轻松自由的环境下，支持幼儿与材料、同伴之间的互动，使幼儿获得更多的知识经验，促进其身心健康。

以“小吃店”活动为例。中班小吃店的洋洋带着厨师帽子大声吆喝：“香干一块钱一串！”他吆喝了一阵，只来了一位顾客。这名顾客匆忙地“吃”完便走了。洋洋整理了一下串子，见没有顾客，就到旁边的建构区玩了。游戏分享时，教师问：“今天的游戏有哪些成功分享的，或者是问题要提出来的？”洋洋说：“小吃店没人来，我又到建构区去了。”教师问：“为什么小吃店没有顾客呢？”小蕊说：“小吃店东西少，不好玩。”羽西说：“妈妈说小吃不健康。”珊珊说：“妈妈带我逛街，到奶茶店可以喝柠檬味的果汁，是用柠檬现做的，很好喝。”东东说：“我家有豆浆机，我会榨豆浆，榨出来就可以直接喝。”这个话题引起了幼儿的兴趣，有的幼儿提议将“小吃店”改为“果汁店”，可以泡茶，也可以榨豆浆。幼儿你一言、我一语，从店铺取名、材料准备，到茶水品种等，生发了以“茶水店”为主题的一系列活动。在了解幼儿的基础上，教师提供合适的材料支持，创设自由、自主的游戏环境，让幼儿在具体情境中，解决问题，开展游戏活动。

二、挖掘幼儿生活经验，创设自主的主题活动环境

幼儿园提倡自由、自主的游戏精神，主题活动安排基于充分了解和挖掘幼儿原有的知识经验基础，提供适宜的材料，以支持幼儿不断探索，获取新的经验。与此同时，教师要仔细观察幼儿最喜欢摆弄哪些材料，在玩的过程中状态如何，和同伴之间是如何互动的。必要时，教师可以适当进行引导。

以“虫子的秘密”活动为例。户外活动时，一个大班幼儿在草地上找到一个“虫子”，立刻引发讨论：“是屎壳郎。”“不是的，我觉得是放屁虫。”“挖的是蚯蚓。”……教师没有急着下结论。为了让幼儿深入了解更多“虫子”的秘密，教师在科学区提供了放大镜、手电筒、记录表，方便幼儿自主观察记录。同时，教师在阅读区投放了《地下一百层的房子》《蚯蚓日记》等绘本。幼儿在进行区域游戏时，围坐着阅读，探索“虫虫”的秘密，并根据自己挖到的虫子，创编绘本故事。

教师能够发现并追随幼儿的兴趣，结合幼儿的经验，在班级区域投放相应的材料，支持幼儿探索，生成主题活动，进一步调动了幼儿自主探究的积极性，让幼儿在亲身体验、实践操作中获取相关的知识和经验。

三、尊重幼儿独特想法，创设自在的游戏活动环境

在日常生活和游戏活动中，幼儿通过观察与模仿，形成独特的想法。幼儿与环境深度联接时，对园所环境对环境创设有自己的需求。

以“打扮我们的幼儿园门厅”活动为例。晨间户外活动时，琪琪与西西在聊天。涵涵说：“草坪那边新添了许多鹅卵石，沙池里也有很多，像宝石。”西西说：“我在公园里也看到很多小石子，很漂亮。”涵涵说：“我在饭店看到玻璃门前有很漂亮的小石子。”琪琪说：“对啊！我们的幼儿园也有玻璃门，我们也把那儿打扮一下吧！”他们的讨论又吸引了几名幼儿。涵涵说：“我去找筛子，和朵朵一起运东西。”琪琪说：“我想一想怎么设计好看，你们去搬运小石子。”琪琪在设计时，吸引了两名同伴加入其中，她们一起找来了小木屋、小栅栏等辅助材料，设计了“沙滩”主题景观。

此时，教师“隐身”，尊重幼儿的想法，为幼儿创设了自在的探索环境，让幼儿在与材料的互动中，大胆表现与创作，充分体现幼儿的主体性，让幼儿成为环境创设的参与者。

幼儿园的环境是动态的。教师在环境创设时，要尊重幼儿的主体地位，了解幼儿的身心特点，挖掘幼儿的生活经验，尊重幼儿的想法，让环境为幼儿服务，让幼儿成为环境的缔造者。这样的环境才是适合幼儿成长的环境，才能为幼儿的全面发展发挥更大的价值。