浅谈努力构建德智体美劳全面培养的教育体系

殷 艳

（湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421005）

引言

为了深化教育改革体制，落实教育大会精神，明确求真重教、立德树人的教育任务，进行德智体美劳教育体系的广泛宣传及应用，建立完善的教育体系。积极开展爱国教育，推进高校课程思政，继续推进“四个一”活动。制定和实施中小学养成教育三年行动计划，继续在初中开展开放式科学实践活动和综合性社会实践活动，加强“学习农业”“学习工作”和“游学”。继续关注青少年健康成长，研究制定校园足球教学指导方针，普及推广中小学生冰雪运动和冰球联赛。自从素质教育应用并普及以来，高中课程的改革取得了明显的成果，传统高中课程教学存在的弊端得到改进。研究制定了《深化高考综合改革实施方案》《普通高中学业水平考试和综合素质评价实施办法》，促进教育观念转变，随着教育评价的改革，教育方法和课堂教学也随之改革。加大解决“入园难”的力度，制定并实施学前教育第三阶段行动计划，加大财政补贴力度，努力提高学位，规范园区经营行为，促进学前教育普及和普遍效益。推动城市特色现代职业教育和民办教育健康发展，办好民族教育、特殊教育、网络教育和继续教育，为人人成才创造条件[1]。

一、德智体美劳”五育的独特性

五育建立在人的全面发展基础上，因而，任何一种德育都不能被单独地单独存在，它应该成为教育整体发展的一部分。任何一种教学都具有五育功能，而不仅仅是一育功能。教学是多维性和整体性的。但是，对教学工作采取全面的对策，就会造成目标模糊、全面而又缺乏重点。所以，五育要做到全方位、有目标、有特色，要按照五育的特殊使命和价值观来塑造。道德教化人，智力教化人，运动教化人，美学教人精益求精，劳苦功高。五个教育是以其特有的内涵为依托，实现对社会主义事业的全面发展和发展。

1.德育的独特性

德育的目的既是人性的永恒，又是人性的本质。因此，德育既具有永恒性，又具有多元性。无论是在思想上还是在德育中，都是对国家特定的意识形态需要的反映。因此，不同社会，不同国家，不同时期的道德教育，其内容与任务也是不同的。而从其表达形式来看，它的主要任务有：第一，德的理解，即对道德的理解[2]。例如，在新的历史阶段，要让学生了解、认同和拥护我们的制度，了解中华优秀传统文化、革命文化和先进文化，让学生能够更好地理解和把握他们的深层的意识形态和实际需求。第二要培养爱国爱民、爱国、民族意识、社会责任感、政治素质、道德素质、法治意识等德意识，形成积极健康的个性和优良的人格。第三种是“德”，“德”指的是个人的个人品德，也指国家和世界的大德，比如行为规范，遵守法律，积极参加社会活动，履行社会主义核心价值，肩负复兴国家的重任，构建人类的未来命运。

2.智育的独特性

智育是全面发展的一个主要方面，它对人的精神发展、全面发展、全面发展都有很大的影响。智育以知识的传递和传递为核心，但其范围并不限于知识的传递。在近代以前，德育是德育的一个主要内容。在当今的时代，学校的发展已经成为一种独立的教学方式。在当今的时代，教育的使命就是传达知识。当今世界，信息的飞速发展，信息的高度发达，使得教育无法承担起教学工作的重任，因此，要从“学会”走向“会学”，从“传”走向发展智慧与技能。

3.体育的独特性

以人的身心为本，以“健康第一”为核心，是人的综合发展的需要。体育活动的首要任务是：第一，提高人们对体育的认知。掌握运动的重要性，掌握运动的基本功，掌握运动的基本功，掌握运动的基本功。第二，是为了增强体质。包括：自尊、自信心、勇气、坚韧、上进、超越自己、遵纪守法、诚实、公正、有教养、互相尊敬、有集体精神、有责任心等。第三，要养成健康的习惯，增强体质。体育要融入体育之中，使之成为一项有用的活动。

4.美育的独特性

美学教学的任务是：第一，要让学生认识和感知美。艺术教学是通过音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等艺术形式进行的。通过对“心”之“美”的理解，来实现“心”的“通”，进而引发“情感共鸣”。第二，要对大学生进行审美教育，养成优良的道德品质。美既是一种客观的物质，又是一种情感体验。审美的好坏取决于个体的审美情趣。审美教育是培养大学生审美情感等方面。第三、创新意识的培育。美学教学不仅要让人感受美，让人欣赏美，还要激发人的想象力和创造性，让人能有美，能表现美，能将美运用于社会，才能达到美的人生境界，提升美的享受。

5.劳动教育的独特性

它的工作主要包括：一、全面理解劳动内涵，培育劳动理念，调动劳动者的积极性；习近平在全国教育大会上指出：“要加强学生劳动劳动的自觉，使学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，成人后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。二是要有一定的工作技能，有一定的工作基础，有一定的工作经验，有一定的工作基础，有较好的工作习惯。第三，提高大学生的技术能力和创造劳动能力。劳动不但是一种体力活，也越来越多地变成一种技术活。

二、“德智体美劳”五育的融通性

德、智、体、美、劳四种特征，表明五种教育都有着自己的生命价值，因此，在“五育并举”中，五育也是相同的，两者都是必需的。但是，“五育并举”却不能完全独立于五个层面。实习不应该只是培训，最多也就是一个。最好的五种方式就是“融合”。五种教学的融合，是五种不同的教学方式的相互融合的作用。

1.德育与其他各育的融通

以德悦美，以德而论。美丽和丑陋是对立的，美是善良的。美好的东西必然是好的，以崇高的品德来培育人们的美学趣味，使人们的情感得到升华，使生命得到快乐和快乐。用道德来培养工人的品质。劳动与技术、专业教育是区别对待的，其本质是培养劳动者的劳动品质。劳动品质主要体现在对劳动的态度、对劳动人民的感情、劳动伦理等方面。劳动教育使大学生了解劳动的伟大，从而使他们热爱劳动和劳动人民，并对劳动的结果表示尊敬和珍视劳动的结果，培养他们的劳动精神，使他们努力工作，诚实劳动，创造性劳动。

2.智育与其他各育的融通

德育是德育的合理基础。从历史上说，“智育”源于“德育”的合理性基础，但随着科技的发展，“智育”在“德育”中的地位越来越突出，“智育”与“德”的关系越来越疏离。然而，越来越多的“智育化”的教学也并非单纯地承担起了知识的任务。赫尔巴特的教育思想表明，道德教育是道德的重要组成部分，也是道德的重要组成部分。道德教育不同于信仰，道德的发展也要经历意识、意志、行为等方面的发展，而道德认知才是道德的首要步骤。

3.体育与其他各育的融通

运动能提高智力。人体是劳动和研究的资本，尤其是良好的神经系统是发展智能的重要物质。智育是一项高水平的精神劳动，是一项高水平的精神劳动，它要求有充足的能量和充足的体能来保证。同时，积极地进行体育运动，让他们的身心得到充分的锻炼，既可以让他们的大脑得到充分的休息，又可以让他们的精神状态变得更好，头脑也会变得更清醒，集中精力，增强记忆力和思维能力，提高他们的思维能力。健康和美丽息息相关。

4.美育与其他各育的融通

审美观念是人精神上最有价值的一种精神财富。以“美”为载体，实现“美”的传播，不仅可以丰富“知识”，还可以“强化精神”。美学教育是情感性的，其发展取决于其自身的认识和智力。非智力因素对智力的发展起着举足轻重的作用。列宁曾说：没有人性的感觉，谁也不会去追寻真理。人们追求真相，源自对真相的热爱与关注，而精神上的培养是由不断发展的创造力所驱动的。培养学生的求知欲和求知欲，培养学习兴趣，培养观察力、想象力和形象思维能力，这就是培养学生的智能能力。也就是说，美学在人类的精神发展中扮演着独特的角色。体育不仅可以强身健体，也可以强身健体。体育运动是健美的结合，健康是一项体育运动，也是一项审美活动。

5.劳动教育与其他各育的融通

用劳动来增强智慧。劳力之德，是指愿意不愿意工作的问题，因此，是否愿意工作，是接下来要处理的问题。要想解决会不会的问题，首先要让工人掌握一定的劳动知识和技术，特别是在现代化的生产方式上，随着科技水平的提高，对工人的技术素质提出了更高的要求。因而，职业教育要求大学生具备一定的劳动技术基础，通过社会实践来增长见识，丰富学识，掌握技术。此外，通过劳动教育，培养学生的动手操作能力、创造能力和动手能力，通过劳动教学，培养他们的动手操作能力、创造能力和动手能力。

三、构建德智体美劳全面发展培养体系的实践策略

1.明确“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"的教育目标

“德，智，身，美，劳”五个方面，既有“稳定”又有“时代”的特征。要在学生中发扬劳动精神，培育和践行社会主义核心价值观；要培育和践行明大德严、大德、大爱、大情操、大大德；要使学生的知识和经验得到持续增长；要使学生们珍惜阅读的时光，不断求知，求知、增长知识、增长知识，沿着求真理、悟道理、明事理的道路；要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、高尚人格、高尚意志；要大力提倡“百折不挠、百折不挠、百折不挠”；要从根源上强化和改进学校美育，以美育人、以文化人，提高学生审美和人文修养。

2.树立“全方位”的教育观念

德、智、体、美、劳五种教学的结合，不能将五种教学分离出来，而应以“合”为“五育”，而不应以“分”相结合。“一育”不是与其他教育分离的独立生活，而是五育中的“一育”。五育犹如车轮，围绕着人类的发展，以活动作为辐条，以五育作为车轮，以车轮作为连接，形成一个整体。为此，必须准确地把握“一育”，抓住“一育”，在“五育”中做到“一育”。“全方位”的思想是：一是“五育”，即“五个方面”。五育既要在五个层面上做“加法”，又要在五个层面上做“乘法”，才能达到五个全面的教育作用。第二，要有一种对所有的教育的综合理解。“一育”要在“五育”中实现“五育”、“五育”的贯彻。第三个层面是“全方位”的教育。教育是一种全面发展的途径，其任务是五育的整体任务，而不是单纯的道德教育。第四，“全方位”地培养教师。每个教师都以“树人”为使命，注重培养和重视学生的综合素质。

3.实施全学科、全方位、全过程育人活动

比如，在课程的学习中，我们更注重全面的培养。一是注重综合课程、多学科交叉与专题教育。同时，根据学科的核心能力，加强课题研究，“主题教学”项目设计，大单元整合教学，研究性学习等多个领域的综合教学。课程的核心素养与传统的课程教学目的是有区别的，它是以培养学生的基本素质为基础，以培养每个专业的发展为目的。

4.推进与完善综合素质的评价，发挥全面育人的引导功能

评估是对教育效果进行的一种客观地评估，也是一种对教育效果的价值评判。评估是一种引导的作用，它是一种有价值的评估，它就会产生怎样的教育和教学行为，这一点在我国的实际教育中尤为突出。通过对教师的评价的价值导向作用，实现对教育和教学的反作用。建设以德、智、体、美、劳为一体的素质教育系统，重视“五个方面”的融合和融洽，需要进行全方位的评估。近年来，全面评估一直是我国教育政策研究的热点之一，但在高考改革中运用较多。由于实际的情况，我们非常注重“一次考核决定一生”，并且仅限于纸和笔测试，其他的考核方式都很少使用。笔试是考学生的学识和学习的水平，而不是情感、态度、价值观等非智能的东西。全面质量评估是在高考制度变革的大环境下被提出来并在实际中进行的。高考改革是高考改革的一个重大尝试，它将全面质量评估纳入高考制度，以扭转高考成绩为基础的弊端。可以说，在教学评估中，综合素养是对学生全面发展的需求的一个别称。但是要了解全面质量评估中的各个层面，就像要了解德、智、体、美、劳三者的关系，我们不能将综合的素质看成是各种能力的简单累加和合并，而要找到各种素质的内部联系，并将它们结合在一起，形成一个统一的体系。

结语

建立德智体美劳全面培养的教育体系的过程，是一个不断学习、不断积累、不断总结、不断提高、不断改进的过程；教师教学的过程，也是教师和学生一起成长的过程，教师不断丰富教学经验，学生不断磨炼个人素质，只有真正做到民主平等、相互尊重，教学相长，才是教育体系的根本使命。同时，教师需要聆听前辈的建议，积极向前辈学习请教，学会批评与自我批评。只有这样的教师，才可以为学生呈现出一堂好课，不断提高教育的质量，为我国培养更多的优秀人才，做到教育求真重教、立德树人的首要任务。