玩转区域 “数”趣横生

文 徐 仙 朱 琴

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“让幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有用和有趣。”对幼儿来说，数学具有可操作性，它源于幼儿的具体生活情境、游戏活动、学习活动以及幼儿感兴趣的活动中。而数学区活动是幼儿园数学学习活动、操作活动的重要载体，能让幼儿通过实际操作和体验获得个体学习和发展的机会。在课程游戏化的今天，如何通过创设数学区将抽象的数学知识变得生动，让重复的练习因游戏变得有趣，提高幼儿对数学的兴趣，我园开展了一系列园本研究。

一、幼儿园数学区现状

（一）数学区位置选择及空间环境布置方面的问题

1.数学区空间面积不足，规划不合理。

2.大多数班级的空间环境布置比较单一，缺乏吸引力。

（二）数学区材料投放方面的问题

1.数学材料投放较为随意，缺少目的性、层次性。

2.数学材料的种类不丰富，以平面为主，高结构材料多，功能单一，缺乏趣味性且不耐玩。

3.辅助材料中缺乏游戏说明、游戏记录分享等。

二、运用多种方式打造数学区

（一）以学习为基础，提升理论素养

针对数学区出现的问题，我园组织教师学习《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》《学前儿童学习与发展核心经验——数学》等书籍，帮助教师用理论知识指导实际工作。

（二）以研讨为抓手，提升研究能力

根据《指南》精神，我园遵循教研工作四大原则，不断优化幼儿园教研模式，并在教研过程中寻找幼儿园数学区现状问题解决的办法。

1.以趣激情：创设生活情境，营造宽松氛围

“兴趣是最好的老师。”幼儿只有感兴趣，才能觉得数学有意思，才会喜欢数学。良好的数学环境不仅能维护幼儿愉快的数学探究心态，还能激发幼儿的数学兴趣，让幼儿主动去研究、发现数学的乐趣，以获得成功的喜悦。一是区域设置：构建数学区的基础框架。数学区要相对安静，进出方便，并保证足够的操作空间，以满足幼儿的游戏需求。教师还要根据幼儿的年龄和兴趣以及班级实际，将数学区划分为相对独立又互通的空间，以满足不同个体、不同操作材料的需要。墙面操作材料高度适宜，如墙面高度不够，需提供适宜的凳子或纯色地垫；地面可铺纯色的地垫、地毯或游戏毯，能够同时满足数名幼儿游戏；二是环境创设：创设数学区的游戏情境。数学离不开生活，生活中处处有数学。教师要学会运用幼儿的生活经验以及幼儿生活中感兴趣的事情创设数学区情境，使数学区游戏活动不再抽象、枯燥，而是生动有趣，充满生活气息。小班可以结合幼儿的年龄特点增加窗帘、衣架，营造温馨的生活环境；中班可以增加生活中的自然材料，如树叶、松果、五谷等，创设生活情境，引导幼儿发现数学、学习数学、运用数学；大班可以创设超市、电影院、花店、外卖、快餐店等，让幼儿在自己喜欢的生活场景中探索、发现、和体验。

2.以物诱思：选择合适材料，提高数学质量

一般情况下，数学区的材料种类要多样，如引发幼儿自发学习的开放材料，由教师发起和设计的数学操作材料，有根据四季变化提供的不同自然材料，等等。教师需要根据各年龄段幼儿的数学核心经验要求，在实施过程中逐步投放或优化数学区材料。每个班级均需要提供多种正在进行的主题类数学操作材料、主题打卡材料，主题打卡材料至少要让四五名幼儿能够同时操作。在主题活动中，教师要根据幼儿的年龄特点，提供不同的游戏材料。同时，教师根据主题定期更换材料，并逐渐增加材料的种类，数量和任务难度，保持幼儿的新鲜感和探究欲。教师更换、增加材料，要基于幼儿的认知和能力，有计划地分批投放。

3.以动促学：加强师幼互动，促进深度数学

有了环境、材料，幼儿又愿意进入数学区，这时，教师希望的理想状态出现了：一是幼儿知道爱惜材料，能自主选择数学材料并能按标记有序摆放。幼儿能安静游戏，无争抢、无闲聊，进行持续一段时间的深度学习，并相互分享游戏的玩法、提醒同伴遵守规则；二是幼儿能合理安排时间主题下推荐材料的探索、学习，并自主打卡，学会用简单的图画、数字等记录自己的想法和游戏，能用连贯的句子，清楚地表达自己游戏情况；三是幼儿能够联系经验自己游戏，幼儿有细节观察意识和能力，具备初步的预测、关联、推理能力，能用自己的方法解决问题，完成游戏，有创编游戏、自制游戏材料的兴趣。

在游戏中，教师经常发现，幼儿对数学材料有兴趣，但其持续时间不长。面对这一情况，教师要正确指导幼儿，提升幼儿数学的深度学习能力。教师要在幼儿遇到困难、出现与数学无关行为时及时介入，给予其指导和帮助。同时，教师要提供幼儿可以参与的、有趣的数学游戏拓展活动。教师要将一日生活融入数学活动，让幼儿在生活实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。例如，幼儿签到时，教师可融入时间整点、半点的知识；球拍和跳绳的数量可用数学知识进行统计等。