例谈幼儿园课程资源的开发与利用

文 张小宇

资源是组织幼儿活动的基础。教师只有充分挖掘幼儿生活环境中有价值的课程资源，才能让幼儿在与环境的互动中获得发展。我园拥有充足的户外空间、丰富的树木资源，仅“思趣园”就有32 棵树，包括橘子树、山楂树、木瓜树、石榴树等14 种品种，且这些树木相对集中，便于师幼探究。

一、盘点现有资源，加强特性分析，深挖其蕴含的教育价值

园内的一物一景都是促进幼儿发展最便利的教育资源，为幼儿提供了学习和探索的机会。教师需要用资源开发的视角，看待幼儿园的景和物，给幼儿更多亲近的机会，让他们带着兴趣去探索隐含的秘密，丰富其情感。

（一）组织资源盘点

为了更好地开发和利用课程资源，我园组织教师、幼儿、家长等不同人员参与课程资源种类、名称、数量、位置等内容的全面盘点，以便管理者面对后期的幼儿园课程创设时，能够更好地统筹规划。首先，教师走进思趣园，利用资源清单，对园内现有的树资源进行收集、记录，绘制成教师版课程资源地图，以便教师面对园内树木资源时，能够做到心中有数，为生发活动奠定基础。同时，教师将课程资源地图布置于思趣园内，以期通过环境的隐性影响，激发幼儿对树木的探究欲，也可为全园教师共享；其次，幼儿和家长也可以成为资源盘点的主体。只要幼儿走进思趣园，关于树的观察、探究活动便拉开序幕。幼儿和同伴对树干、树叶进行比较；幼儿和父母一起查找树的名称，并制作树木名片；幼儿和教师一起统计各类树木的数量、绘制成资源地图等。纵观整个过程，幼儿产生疑问、尝试判断、进行推理等举动，让教师惊叹不已，他们的行为是自发的，他们的状态是专注的。

（二）分析资源价值

教师在开发资源时，要站在广阔的角度，探索资源特性，对价值进行深入分析，以便更好地开展相应活动。

我园成立资源开发学习共同体，对思趣园的树木资源特性进行深入研究。首先，教师分组寻找14种树木的基本信息，利用形色、百度等软件对树的形态特征、生长环境、分布范围、主要价值等进行全面收集与记录；其次，学习共同体成员结合思维导图，对树资源的价值展开“头脑风暴”，从树的局部和整体两种角度，分析思趣园各类树的属性和价值，并对树的价值进行分类。一类是树木的特有价值，如樱桃树属于风媒花，在无叶时利于授粉成功，所以是先开花后长叶的；另一类是共通于其它事物的一般价值，即不着眼于树本身的特征，而是其作为替代物可以发挥的价值。在生活区，教师可用树枝替代筷子，让幼儿练习捆的动作，并通过提高操作难度，发展幼儿的精细动作和协调能力。

二、立足儿童视角，把握发展水平，审议由资源引发的活动

教师在设计课程时，必须站在儿童立场，针对资源价值进行活动审议和筛选，将成人思路的专业经验与幼儿学习特点相匹配，从而转化为尊重和促进幼儿发展的丰富活动。

（一）遵循幼儿认知发展规律，审议各年龄段活动

基于对思趣园树资源的价值分析，学习共同体教师开展了深度审议，最终确定不同年龄段幼儿活动和发展侧重点：小班幼儿侧重对树木的亲近，可利用日常生活活动，通过观察、触摸，让幼儿对树产生好奇心，初步感知树的多样性和显性特征；中班幼儿侧重用树培养学习、游戏的乐趣，可进行售卖果实、制作果茶等角色游戏，也可通过写生拓印、观察比较等明晰树的更多独特性，初步认识树与树、树与人、树与阳光之间的关系；大班幼儿应关注树木隐形特征的体验和深度探究，可通过统计、采摘、称重等活动，帮助其形成对果树及思趣园整体性的认识，也可开展堆肥、嫁接、授粉等养护活动，让幼儿学会关爱自然中的一草一树，萌发保护树木、保护自然、保护环境的意识。

审议活动根据幼儿身心发展规律和学习特点逐步递进、有效衔接，注重学习发展的整体性和连贯性，促进幼儿与资源互动，使其逐步建构有益经验。

（二）追随幼儿兴趣和需要，筛选适宜的班本活动

教师要注重对本班幼儿行为的观察，根据幼儿的兴趣、问题和表现，筛选适宜的班本活动，让课程更贴近本班幼儿的心灵。首先，不同年龄的幼儿进入思趣园，他们的兴趣点、需求点是不同的，开展的活动也各不相同。以树叶为例，小班幼儿对树叶的形状、颜色等产生好奇心，教师就和幼儿一起开展树叶收集、树叶拓印画、形状分类等活动；中班幼儿则会关注树叶叶脉、不同树叶的差别等问题，教师可以开展制作叶脉书签、树叶树木配对等活动；其次，同一年龄段幼儿兴趣有差别，活动也会各有特色。大（七）班对果树的花有浓厚兴趣，师幼一起围绕花深入探究，观察记录各种果树的花期、制作干花、泡花茶等就应蕴而生；大（五）班喜欢研究果实，自发地商讨采摘方式、采摘工具、如何计算果实总量等一系列活动要素。

三、注重经验梳理，鼓励灵活生成，引导幼儿走向深度学习

幼儿园课程资源的开发与利用过程是幼儿增长经验的过程。活动后，教师要注重梳理幼儿获得的经验、了解经验变化的过程、看清幼儿经验建构的脉络，从而生成新的活动内容，让幼儿的学习走向深入。

（一）回顾反思，梳理幼儿有益经验

回顾思趣园树资源开发和利用活动，幼儿从“思趣园有哪些树”这一话题入手，通过观察、比较、记录、讨论、实践、创作等丰富的形式，主动建构学习经验。学习共同体教师对幼儿核心经验的建构进行梳理，并通过实例对照（见表）、活动再审议，发现幼儿对树和自然的认识和理解是层层递进、深化、拓展和重组的。

（二）灵活生成，促进幼儿深度学习

教师借助经验梳理，对已开展的活动形式和内容进行价值判断，变单一活动为动态多维的递进活动，使资源不断再生，活动更加丰富，促进幼儿在活动中深度学习。幼儿在解决“思趣园由多少棵树”的问题时，学习了统计树木种类和数量，积累了数量概念，习得用简单的记录表、统计表等表示数量关系的经验。当有幼儿提供“我们的幼儿园里总共有多少棵树、多少种树”时，教师给予幼儿语言和行动上的支持，新的活动就此生发：教师鼓励幼儿自由分组，制定分区域进行树木统计的计划；幼儿利用现代工具和家长一起认识树木，制作树木名片；幼儿尝试汇总、整理各组统计的数据等。幼儿初步学会了用简单的统计分析资料，用实物图示、图表和数符号等记录方式表征统计结果。在这一过程中，每棵树都成为幼儿学习的资源。随着学习的不断深入，幼儿不断获得数量概念、统计表征等经验。

陈鹤琴先生说过：“幼儿的经验是和环境、资源的互动中来的，其接触的环境越广，获得的有益经验可能越多。”幼儿园课程资源建设是一个长期、动态的过程，需要师幼一起学习、探讨资源的价值，一起挖掘、寻找适宜的课程内容，一起分享、反思活动过程，将资源最终转化为幼儿的经验。