基于核心素养的边境地区小学高年级英语阅读课趣味教学的研究

摘 要：对学生英语学科核心素养的培育应落实到具体的课堂教学中，阅读课教学是小学英语教学的重要组成部分，开展有趣且有效的阅读教学对于扩充学生的词汇量、提升他们的文化素养、锻炼学生的英文阅读技能等有着重要意义，将有效促进学生英语学科核心素养的发展。需要注意的是，教师必须根据小学生的兴趣来安排阅读课教学活动，提高阅读的趣味性，才能使学生保持浓厚的英语阅读兴趣。

关键词：核心素养；小学英语；高年级；阅读课；趣味教学

作者简介：何玉娟，崇左市龙州县教育局教学研究室。

现阶段的小学英语阅读教学中，不少教师依旧采取“以教师为中心”的教学手段，过于突出自己单方面的“讲”，一味地向学生传授语篇中的单词、语法等基本知识，却忽视了对学生主体体验的关注，轻视对其阅读素养的培养和训练，这种“重知识传输、轻素养培养”的观念逐渐抑制了学生主体性的进一步发展。大部分小学生都觉得阅读课枯燥、无味，这是因为教师总是采取单纯“口授”的形式向学生讲解语篇中的重点内容，缺乏对信息技术工具的使用，缺乏对各种情境的构建，导致阅读课变得无趣，难以调动学生阅读英语文本的热情。因此，笔者在本文提出了几点基于核心素养的小学高年级英语阅读课趣味教学策略，希望能够为广大同行提供借鉴和参考。

一、边境地区小学生英语学习现状概述

笔者通过调查了解到，边境地区的小学英语课程一般是从三年级开设，由于师资水平不高，学生英语学习的效果与内陆地区相比还存在很大的差距。从表面看是因为教育大环境的差距，但是根本原因在于边境地区的小学生缺乏对英语学科的学习兴趣，他们在实际生活中用到英语的机会不多，再加上受到本地方言的影响，学生很少与身边人说英语，英语语言环境缺失。大多数边境地区小学生学习英语的目的仅仅是为了应对考试，被动地学英语，因此存在厌学现象。

二、小学高年级英语阅读课趣味教学的设计原则

（一）了解小学生的英语阅读心理，驱动阅读需求

小学生好奇心强，希望尽快了解自己所处的世界。因此，小学生有着渴望接触新事物的欲望，教师要针对小学生的这一特点来实施趣味阅读教学活动。比如，选择具有丰富插图的书籍来吸引学生，通过图文并茂的形式让学生接收更多语言知识，这样能够驱动他们内部的阅读需求。因此，在设计阅读课趣味教学模式的过程中，教师首先要做的就是了解边境地区小学生的心理，在此基础上选择他们想看的、感兴趣的内容，让学生产生“想要了解更多”的倾向，从而主动投入到英语阅读中。

（二）激发小学生的英语阅读兴趣，提高阅读欲望

在英语阅读中，兴趣往往能够对最终的阅读效果起到决定性作用。所以，教师要摆脱以往“我讲你听”的教学模式，想方设法调动他们对英语阅读的兴趣。比如，教师可以利用多媒体设备，给学生播放英语动画片、英语电影或者是文本录音等，通过视频、音频等多种形式给学生的视觉、听觉形成冲击，引起学生对某个读物的关注和好奇。这样一来既能丰富阅读课教学的内容，也有利于提高他们阅读英语读物的欲望。因此，在掌握边境地区小学生心理特点基础上，教师应该借助音视频等进一步激发他们的兴趣，让学生在兴趣的引领下对阅读文本材料展开阅读。

（三）扩大小学生的英语阅读数量，拓宽阅读范围

这里的阅读数量不仅包括学生所读书籍的数量，同时也包括涉及的阅读类型。在组织趣味英语阅读的过程中，教师要善于捕捉本班学生的兴趣点，能够提供他们喜欢的、不同类型的文本材料，以此来拓宽小学生的阅读范围，让他们的视野得到开拓。在选择阅读材料时，必须做到内容有趣、与小学生认知水平相贴合，保证能够将学生的注意力集中在文本材料上，促使学生实现快乐阅读，并获取更广泛的信息，进一步扩充小学生的英语知识结构，同时还能促进其英语阅读水平的提升。

（四）培养小学生的英语閱读习惯，强化阅读行为

对于接触英语时间不算长的边境地区小学生而言，英语阅读习惯的养成是至关重要的，这离不开教师的督促和引导。在阅读课趣味教学中，教师不能只顾着学生对趣味读物的品读，更要注重对学生阅读习惯的培养，鼓励学生根据自己的情况和阅读能力来制订个人的阅读计划，比如每天学一个新单词、每天读一个新句子、每周阅读一篇新的英语文章等，通过计划的落实来养成每天阅读的好习惯，从而强化学生自主阅读的意识。

三、基于核心素养的边境地区小学高年级英语阅读课趣味教学策略

（一）立足学生心理，精选阅读材料，满足阅读需求

对于小学阶段的学生来说，英语阅读可以满足他们精神世界的需求，他们往往会选择自己比较感兴趣的读物来阅读，并在读的过程中收获更多乐趣。因此，教师要立足于边境地区学生的心理特点，精心挑选阅读材料，从而满足小学生的阅读需求，让学生体会到英语阅读是一种享受，而不是死板地读教材中的文字。

例如，教师结合高年级学生的知识水平，围绕他们的兴趣爱好从网络上搜集了几本适合阅读的英语书籍和作品，并列成以下清单。

教师把这份清单发送到班级微信群里，并邀请家长参与到对学生英语阅读的监督和指导中。家长利用周末的时间带孩子去书店买几本英语课外书，或者是利用家里的电脑、智能手机等搜集英语文章让孩子在家里阅读，坚持进行课外阅读有利于拓宽学生的英语视野。

（二）立足现实生活，创设相关情境，培养阅读兴趣

英语教学要与学生的生活实际相贴近，教师必须注重本班学生原有的生活经验，以此为依托来开展趣味阅读活动，这样才能降低小学生对英语文本的陌生感，便于学生结合自己的经验对语篇内容进行建构和解读，从而降低语篇阅读难度。教师要立足学生的现实生活来相关的阅读情境，通过熟知的话题来引起学生的关注，使学生自然而然地对某个文本材料展开阅读。这样既可以使学生体会到英语学科与现实生活的联系，也有利于培养他们对英语阅读的兴趣。

例如，在引导学生学习如何用英语介绍家人的内容时，教师联系学生的生活实际，创设了这样的情境：教师说：“如果老师今天放学想要去你们家拜访，你会怎样为老师介绍自己的家人呢？”以此引领学生了解单元文本中的人物是如何介绍家人的，初步掌握“This is my father./ This is my mother.”等关键语句。再如，在学习与旅行有关的内容时，教师询问学生“What do you want to take with you when you travel？”，让他们结合自己的经验来作答。有的学生说“Take my doll.”，有的学生说“Take my picture book.”。创设生活化情境，有助于降低学生对所读文本的畏惧感，进而提高其英语阅读兴趣。

（三）立足课外阅读，提供英语绘本，拓宽阅读视野

要想促进学生英语核心素养的发展，光靠课堂上有限的时间对英语语篇进行阅读是远远不够的。因此，教师要依据学生发展的总体特点及其爱好，适当向学生推荐一些课外的英语读物，激发学生对读物的探究兴趣，让学生在阅读课外读物的过程中获取更多的英语信息，并拓宽他们的阅读思路。因此，教师要重视课外阅读，在准确把握学生兴趣的基础上，给他们提供一些趣味性较强、有意义的英文读物，让学生的英语阅读能力在大量的课外阅读中得到提升，并拓宽其英语阅读视野。

例如，教师结合本班学生的兴趣选择了Mr. Men Little Miss这一英语绘本，在课堂上给学生讲解其大致内容。除了口头讲解之外，教师还给学生播放了相关的音频，让学生“听”故事，在此过程中锻炼他们的听力，使学生对绘本内容产生较大的兴趣，体会到绘本给人带来的乐趣。这样既可以拓宽小学生的英语阅读的空间，也有利于使其喜欢上英语绘本。

（四）开展个性阅读，征集英语文稿，提高阅读能力

根据马斯洛的需要层次理论，每一名学生都有自我实现的需求，他们希望自己获得他人的认可。小学阶段的学生喜欢在别人面前表现自己，也希望在同学、老师面前展示自己的成就，其展示若获得肯定能够增强他们继续努力的信心，他们会在今后的学习中表现得更好。因此，教师要结合小学生爱表现的特点来开展个性化阅读，鼓励学生积极为学校广播站寻找有趣的英语故事、英语儿歌或者英语小诗句等，征集多种类型的英语文稿，通过搜集、整理文稿来提高他们的阅读能力。此外，教师还可以让学生轮流当“小小广播员”，为老师、同学进行英语广播。给学生提供自我展示的平台，既能够满足学生展示自我的需求，又能使他们的阅读能力得到锻炼。

例如，教师以“big big world”为主题开展个性化阅读，组织学生课下自己搜集相关英语谚语、英语故事、英语儿歌或诗词等，并将搜集到的内容整理到本子上形成一篇文稿，在课堂与大家进行分享、交流，比一比谁搜集的内容更丰富。有的学生找到几则英语谚语，如“ One minute on the stage needs ten years practice off stage .”（台上一分钟，台下十年功）、“ Well begun is half done.”（好的开端是成功的一半）。还有的学生搜集到英语小故事《老鼠和公牛》……教师组织学生把自己搜集到的内容在班内进行分享，可以锻炼他们的英语表达能力。教师要求学生每天搜集一则英语谚语或阅读一个英语小故事，这样长期坚持，有助于培养小学生的英语阅读习惯，使他们掌握英语阅读的关键能力。

（五）开展绘本阅读，提高阅读趣味，提升核心素养

绘本中有鲜艳丰富的图画内容、精彩有趣的故事情节，与小学生的认知水平、阅读兴趣相符合，有着较大的教育教学功能。绘本阅读教学活动的开展对于促进学生理解水平的提升、培养學生的阅读兴趣、发展学生的语言能力等具有重要意义。因此，教师要灵活设计多样的、富有趣味的绘本阅读活动，引领学生对其中的图画、文字等内容进行加工，从而强化他们的阅读技能，促进小学生英语核心素养逐步提升。

例如，教师选择了比较有趣的英语绘本Old MacDonald's Farm，这个绘本的主要内容是老麦克唐纳把农场交给自己的儿子管理，但是儿子在参与农场管理时遇到许多困难，两个人合力解决了麻烦。在开展阅读的时候，教师把绘本中的每一个场景进行了划分，并把学生分成几个小组，让他们根据自己的喜好扮演老麦克唐纳（父亲）和他的两个儿子，结合对绘本的理解来共同演绎。在角色扮演的过程中，学生不仅可以加深对绘本人物的理解、内容的把握，还强化了英语阅读体验。

综上所述，小学英语教师要将过去以“教”为中心的模式向以“学”为中心的模式进行转变，突出学生在课堂的主体地位，努力构建学生本位的英语课堂，依据学生身心发展规律来设计阅读活动，给学生营造多样的英语阅读情境，让学生体会到英语阅读的乐趣，从而全身心地投入到对语篇的阅读中，转变其对英语阅读课的态度，提高英语阅读课“教”与“学”的整体效率，使学生拥有浓厚的英语阅读兴趣。

参考文献：

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