中等职业学校机械CAD课程教学模式改革研究

2022-11-22慈溪职业高级中学娄丽双

内江科技 2022年10期

◇慈溪职业高级中学娄丽双

中等职业学校机械CAD课程是机械专业的核心专业课程，属于中等职业学校学生一项重要的操作技能，具有较强的实践操作性，目前的课堂教学中仍然存在课程体系设计分散、课堂教学模式单一、教学方法传统、教材资源落后、缺乏校企合作、重理论轻素养等问题。针对这些问题，以立德树人理念为核心，基于建构主义和做中学教学理论，以项目教学为教学策略构建中等职业学校机械CAD课程项目主题式教学模式，进行中等职业学校机械CAD课堂教学模式改革。

1 中等职业学校机械CAD课程教学现状

1.1 CAD/CAM技术应用课程的特点

（1）课程定位。中等职业学校中机械CAD课程属于专业核心课程，其教学与其它学科有明显不同的特点，它的教学必须紧跟行业需求，侧重培养学生的实践动手能力和自主解决问题及创新能力。机械CAD课程是将理论与实践密切联系的课程，其具有丰富的操作性，并且强调需要综合运用，同时它的内容十分丰富，名词术语及操作指令多而零碎，结构不系统。

（2）机械CAD课程具有很强的实践操作性。机械CAD课程在中等职业学校中通常以中望CAD软件的学习为主，这是一门在学习机械制图的理论知识后，将制图理论知识应用在软件中的课程，通常是在机房中进行学习。通过系统学习CAD操作软件来提升实践能力，在实践的过程中逐渐与其他学科的知识互相渗透和补充，将知识技能整合。教师在授课时需要充分结合计算机技术对教学进行辅助，让学生边学边操作，这样才能够对抽象的基础知识有更加直观的认识，也有更深刻的理解。

1.2 CAD/CAM技术应用课程传统教学方式存在的问题

（1）课程体系设计分散。机械CAD课程的核心主要是二维制图，可以用于加工制造业领域中的工程图的设计与绘制，核心是属于软件功能加制图理论的一门专业实操课，但是在中等职业学校中往往是将软件学习和制图知识分在两个不同的学期，这样的课程设置方式对于单一的制图课没有什么影响，但是反过来对单一的机械CAD课程是割裂的，并没有及时地将理论应用于实践，对学生个体的学习过程也是一种割裂的过程。虽然在机械CAD课程中后续的图形绘制中会涉及一些项目的绘制，但是所占比例太少，软件理论的内容设计过多，现在中等职业学校中的学生对计算机非常熟悉，学习也极快，用过多的篇幅和课程来进行软件的教学，无疑是没有因材施教，应该将更多的篇幅用于实际项目的绘制，能将软件和制图理论更好更多的结合起来，形成一体化教学，而不是分散割裂的。

（2）课堂教学模式单一传统。先依序介绍各个命令和操作功能，采用教师讲授一演示一学生上机练习方法，这样学生只能看到零散具体的操作，不仅感到枯燥而且不能综合理解全部的绘图操作过程，很难激发学生的学习兴趣和成就感，导致学生实践运用能力和自主学习能力较差。所以，如何在教学中激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中能形成系统化的思维，对CAD/CAM课程有一个全面的掌握，提高学生的自主学习能力，这是需要改革我们的教科书，让课程形成项目化的课程，更系统更全面。

（3）教学方法单一传统。传统的教学方法通常是采用讲授式，教师用控制电脑的方式先讲授一遍，学生在自己进行操作。这样的实操课堂，学生就像他们的电脑一样，时刻是被教师所控制的，他们不能自由选择学习的方式，也不能成为课堂的主人。这样的教学方式学生只能看到零散的操作，不仅枯燥乏味而且不能综合理解全部的绘图操作过程，很难激发学生的学习兴趣和成就感，导致学生实践运用能力和自主学习能力较差。

（4）教材资源问题。机械CAD课程的教材主要为先介绍各种应用基础中的功能、工作界面、命令执行方式、软件的窗口介绍、常用编辑命令、简单的图形绘制、辅助绘图的工具图层等，继而在进行少量的项目绘制，虽然这些章节也以项目冠名，但是却不是真正意义上的项目式课程。如果教师以这样的教材资源为教学内容，这样的课堂教学无疑是枯燥乏味的，教学内容分散且不对学生胃口，现在的中职学生对于一般软件界面的使用属于低阶的知识，理论与实践是分散的，是不能真正提高学生的操作技能的，而真正项目式的练习才能使学生真正掌握知识与技能，中等职业学校的学生需要的是不断的练习以获得技能，这样就对我们的教材资源提出了要求，一般传统的教材资源并不适用于我们的学生。

（5）缺乏校企合作。当今职业教育中最多谈起的便是校企合作、产学融合，其意义是为了让具有专业的中等职业教育的人才培养更适应社会的需求，与社会的需求接轨，而不是学校培养自己理想中的学生，而忽略社会已经快速发展，中等职业学校人才培养的现状是学校培养人才质量远远落后社会发展的速度。校企分离，导致学生不具备核心竞争力，致使社会不信任中等职业教育，最后的结果是学生难以就业，职业教育的口碑不断被怀疑，职业教育的类型教育道路将会道阻且长。这就要求我们中等职业学校需要从课最基本的课程出发，将普通教育的模式全部摒弃，紧密练习企业的发展现状，将企业的项目积极融合于学校教育中，让学生通过学校的学习就已经适应企业的要求，具体在机械CAD课程中，就可以将企业需要的机械工程制图项目作为学校教学的资源，让校企业合作落到实处，让中等职业学校的学生真正成为高技能高素质的人才。

（6）重知识轻素养。机械CAD课程是属于机械制图的衍生课程，机械制图课程不仅需要培养学生制图的综合能力，同时需要培养学生在制图课中需要有严谨的态度和规范画图的意识。而目前的课堂教学往往只会注重讲授知识点，而容易忽略产品几何技术规范及其他国家标准，学生便容易成为一个有技能而无高技能的学生。除却技术规范中的严谨认真态度以外，任何学生的成才以前都应先成人，育才先育人，虽然专业知识是课堂的重点，可是学生素养的培养才应该是课堂教学的核心。

2 中等职业学校机械CAD课程教学模式设计理论基础

（1）建构主义学习理论。建构主义认为“学习要在前期已经学习到的经验和原有知识的前提下，通过学生之间的相互协作和帮助，建构新知识意义的过程。”所以说，新知识意义的建构有以下几个过程：认知的情境、同伴有意义的协作、教师合适的引导、新知识意义建构[1]。学习者在主动建构的过程中，首先要选择认知情境，然后通过同伴间的相互协助和探究，教师合适的引导将学习组织为有系统有结构的过程，经过一定的信息加工，建构新知识意义的过程[2]。建构主义学习理论是将学生传统的被动接收知识的过程变为主动建构的过程。

（2）项目教学模式理论。项目教学模式理论是一种基于工作过程逻辑的，它的理论基础是学习领域的课程思想，并且以项目化的内容为主题作为课程内容，以具体设计分解的工作任务为教学内容作为课堂的主要教学活动的模式[3]。项目化的教学模式中的的内容设置注重项目化的概念贯穿整门课程，让学生在具体项目情境中完成工作任务以达到完成工作项目的学习效果，在这样的过程中获得知识和技能[4]。故而项目课程是以任务和项目为有机结合为设计框架的课程模式，同时是一种基于理论与实践一体化的模式，其基本的学习方式是以做中学。在中等职业学校中的机械CAD课程中，以一个个项目图形直接展开CAD软件的绘图教学，会大大提高学生学习的效率和提高学生的学习兴趣。

（3）做中学理论。做中学理论是从美国学者杜威的教育思想中而来，教育即生活，教育即成长，教育即经验等教育思想，提出了“从做中学”的教学理论，他主张“从活动中学”、“从经验中学”，是一种实用主义的理论[5]。做中学的教学理论顾名思义是在实践的过程中学习，从实践中获取知识与技能。对于中等职业性学校的培养学生的性质来说，学校需要培养具有高技能的人才，纯理论的教学是不适宜的，做中学的教学理论主张依托活动和行为来提高学习能力，是契合中等职业学校培养目标的教学理论。

3 中等职业学校机械CAD课程教学模式设计

中等职业学校中的教育属于职业教育中的一部分，职业教育为要成为一种类型教育必须摆脱普通教育的传统教学模式，应该拒绝纯理论文本式教育，构建适用于中等职业学校学生学习的、基于工作过程的、以企业真实项目为载体的、构建主题任务为主要课程内容，以分解的具体任务为教学内容的、以操练技能检验理论知识的教学模式。构建以立德树人为核心、以做中学和建构主义为教学理论、以项目教学法为依托的中等职业学校机械CAD课程项目主题式教学模式，在这样的教学模式的学习下，学生在做中学，在学中做，将中等职业学校学生普遍的理论短板转化为实操长板，让学生不再盲目迷茫学习，而是带着情境、带着目的、带着成就去解决实际企业中的项目，培养学生认真仔细、兢兢业业、爱岗敬业、精益求精、脚踏实地的精神。

图1 中等职业学校机械CAD课程项目主题式教学模式

（1）以立德树人为核心教育理念。在过去，我国的教育主要偏向于“才”的培养，而对德行的培养可以说是少之又少，近些年虽然已经开始实行素质教育和培养学生的核心素养，但是在专业课中还是容易陷入重理论轻品德素养的困境中，就连教师也对在专业课中进行思想品德教育表示非常有困难，更不用说学生能从中学到多少品行的教育了。从辩证的角度来看，大部分学生对学习的兴趣寥寥，往往出错在教师只讲授专业知识上，枯燥没有生活情境，只有将学生的思想先扭转过来，才能更好的学习，即先立德再树人才，反之，如果一个学生空有知识，而不将自己的才能用在回馈社会和报效国家中，那也是无用的。所以将立德树人作为核心教育理念融入在机械CAD课程中是非常重要的。

（2）结合校企实际，选定适用教材。以行动为导向的项目教学法是本机械CAD课程教学改革主要采用的教学方法，在课堂教学中主要的教学资源就是教材，是联系教师、学生和知识的主要资源，因而教材的选用对课堂教学是否具有有效性起到重要作用，对于机械CAD课程来说，首先应该选用适用于中等职业学校学习程度的项目化的教材，具有一定的职业性和科学性；继而应该选用具有企业实际情况案例的教材，让实际生活生产真正进入学生的课堂中，让学生的学习是落地的，不是悬在半空的；最后应该选用适用于当地社会环境的项目教材，是结合当地社会区域发展特点的。因此，在进行项目化课程教学改革的过程中，第一步应该选用合适的教材。

（3）重构情境，再构项目主题任务。结合企业实际的项目化教材，往往是以企业为主体的，若将其教材直接应用于学校教学中，教师应该重新构建其项目情境，使项目从以企业为主体转化为以学校为主导，改变其内在的情境，并且有针对性地构建其中的主题任务，这一过程的目的是为了把课程内容更好的与职业教育、企业、教师和学生联系起来，形成四元合一的课程教学模式。将这一过程作为项目主题式教学模式的第二步，设计中等职业学校项目主题式教学方案。

（4）分解展开主题任务。在确定项目情境和主题任务后，继续将主题任务分解展开为若干具体任务，结合课程的进展及必备的知识内容，将每节的分散具体任务融合进具体课程中，充分考虑学生的兴趣爱好及能力水平，将这些任务细化为具体便于教学、可以操作、可以评价的工作任务，将前期已经设计好的项目化主题式教学方案在实际教学中进行实施。

（5）生成作品。在完成设计和实施过程后，学生也已经进入本项目学习的结尾，学生将会形成一个个的典型工作作品。该作品是学生和教师共同完成企业项目形成的成品，教师可以通过对学生过程中的学习进行表现过程形成性评价，同时在结尾可以对学生的作品进行终结性评价，评价作品是否符合企业的需求以及课程的目标。