基于OBE理念的高校创新创业教育质量提升路径研究

崔洋洋 康丽滢 王宏德

河北民族师范学院马克思主义学院，河北 承德 067000

2015年国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，这一实施意见的出台既体现了双创教育的重要性，也为进一步推动高校双创教育的改革指明了方向。双创教育成为社会进步和经济发展的重要推动因素之一，然而当前部分高校的双创教育不尽如人意，培养出的学子双创素养不高，难以满足时代发展对人才的需求。为此，以OBE理念引入高校双创教育，推动双创教育的改革，对于提升人才培养质量，提高双创型人才的核心竞争力具有十分重要的现实意义。

一、OBE理念的内涵

OBE理念（Outcome-based Education，简称OBE），最先发端于美国，由美国教育家威廉· 斯派蒂（Spady W.D.）等人提出。OBE理念最早应用于工程教育，用于推进工程教育的改革以应对工业革命发展的需求。随后这以一理念逐渐被欧美国家所接收，并引入教育领域，成为推动教育发展的重要“引擎”。中国引入OBE理念始于2013年，并被广泛应用于高等师范教育领域，且成为师范认证的核心理念。“OBE理念认为，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标”［1］。这就要求高校制定人才培养目标时候必须以行业发展、市场需求为导向，征求毕业生、教师和家长的意见，多方沟通和商讨确定。根据人才培养目标确定毕业要求，设置课程支撑矩阵，优化课程体系和教学方法，保障学生能够达成能力目标。

二、高校创新创业教育引入OBE理念的现实意义

（一）有助于高校培养出高质量的创新创业型人才

OBE理念作为一种新的教育理念，引入创新创业教育具有重要的现实意义。它始终强调以相关行业发展、社会需求或利益相关方为导向，在教育教学过程中坚持学生的主体本位，以培养能力为目标，持续推动课程改革。OBE理念强调结果产出并倒逼双创教育教学改革，优化双创教育课程体系、教学体系和考核评价体系，提升双创教育的实效性。基于OBE理念下的双创教育注重模块化教学，更加侧重于培养学生创新创业的核心素养，以应对双创时代对人才的需求。因此，高校引入OBE理念更有助于在双创教育中提升人才的核心素养、提升核心竞争力。

（二）有助于培养学生双创思维和能力

OBE理念导向下双创教育改革坚持反向设计，正向施工，以社会需求为基点，设置人才培养目标，明晰双创人才所具备的创新创业思维和能力，优化能力指标，构建课程体系。OBE理念关注学生学到什么，注重学习成果。因此，在OBE理念导向下课程体系优化始终注重学生知行合一、能力本位，例如技能开发课程设置创新创业管理实务、执行力、TRIZ创新方法、创业法务等课程，双创业务应用类包括项目孵化、团队建设与管理、创新创业竞赛等。而这些课程体系则有助于培养学生团结协作精神，有助于拓宽学生的眼界，有助于培养学生的双创能力和思维。

（三）有助于推动创新创业教育的改革和发展

双创教育的目标即培养出具有创新性人格、团结协作精神、创造性能力和创新性思维的双创人才，以适应双创时代下社会对人才的需求。而OBE教育理念则强调产出导向，学生为重，能力为本，注重学生的差异性，推动学生全面成长。由此可知“OBE教育理念所反映的要求和双创教育人才培养的要求同向同行，这更有助于推动创新创业教育的改革和发展”［2］。因此，将OBE理念引入双创教育，有助于变革教学模式，打造“金课”淘汰“水课”，有助于培养应用型人才，完善人才培养体系。

三、高校创新创业教育发展中的现存问题

高校创新创业教育取得了一定成绩，但是仍有部分高校开展双创教育过程中仍然存在教育理念落后，课程体系设置难以支撑毕业要求，课程教学重智育而忽视学生能力培养等现实问题。而这些问题严重地影响了双创教育的质量，主要体现在以下几个层面：

（一）教育理念落后，目标体系不明确

如何更新教育理念，推动教育教学体系的改革，是各高校发展创新创业教育面对的重要问题。然而部分高校管理者的双创教育理念较为滞后，未能推动双创教育的改革以适应社会发展的需求，反而致使双创教育与社会出现“隔阂”状态。部分高校教育管理者未能紧盯产业发展的需求和专业前沿，缺乏对行业、毕业生及教育者的调研，双创人才培养的目标不明确，双创人才技能指标定位模糊，缺乏课程体系的有效支撑，课程体系设置不规范。此外，专创融合体系尚未形成，双创教育成为专业发展的点缀，难以激起学生的兴趣［3］。更甚者部分高校教育管理者没有把双创教育纳入到人才培养计划，甚至只是提供简单的创新创业指导，这就导致双创教育边缘化、分散化及阶段性比较明显。

（二）课程设置不规范，课程体系构建有待进一步完善

新的经济形态的发展对于高校双创教育人才培养提出了新的要求，这就意味着高校双创教育课程设置应该以行业发展趋势和市场为导向，优化课程设置。然而部分高校课程门类设置难以适应行业及产业发展的需要，更无法支撑创新创业型人才培养目标的达成，并且在内容上还存在一定的滞后性，难以迎合经济发展和产业迭代升级。例如在双创教育课程设置上给定的学分不足，难以支撑课程目标达成，更无法有效支撑毕业要求。此外，专创融合不到位。目前双创教育和专业课程之间的逻辑体系探索不足，缺乏学科支撑，双创教育与专业教育相脱节，这也成为阻滞创新创业教育发展的因素。

（三）教学体系有待完善，双创技能培养不扎实

创新创业教育的授课内容分为理论教学和实践教学，然而部分教师在教学方法上，仍然采用传统的灌输式教学，注重学生学习成果产出导向的教学方法和现代教育技术的应用不足。此外，在整个教学体系中实践教学的重要性不言而喻，更是培养双创能力的重要手段。而当前部分高校实践教学内容、方式有待优化，缺乏体系化，学生创新创业能力的进阶性体现不强。部分教师实践教学在课上和课下不能一以贯之，存在脱节的情况，更没有把产业发展、理论学习和项目研究结合起来作为教学主线贯穿于实践教学始终。尤其是实践教学形式缺乏创新性，没有把创新创业实践基地、创新创业平台充分利用起来。

（四）评价体系单一化，考核方式静态化

课程教学是培养双创能力的主要手段，而课程评价体系则是反馈教学质量高低的监测工具，也是提升双创教学质量的重要抓手。良好的评价体系应该能够有效监测该课程培养学生的技能是否达标，是否支撑毕业要求。然而当前部分双创教育课堂评价体系和评价主体单一化，评价及考核方式呈现静态化，甚至缺乏统一的评价标准。例如，部分课程考核主体以教师单方评价为主，以作业或者试卷等单一化形式开展考核，以终结性评价作为课程最终成绩。课程评价是课程改革的“推手”，如果评价体系不规范或者评价信度的缺失，则无法形成对毕业要求的支撑，更难以全面反映人才培养质量。

四、OBE理念下高校创新创业教育质量提升路径

基于双创教育的现实问题，引入OBE理念以国家及社会发展及利益相关方需求为导向，优化人才培养目标、课程体系、教学体系，构建以能力本位为基础的动态考核机制，进一步提升双创型人才的培养质量。

（一）明确双创教育培养目标，对接社会需求

OBE理念倡导成果导向“聚焦结果，反向设计”。这就要求高校从社会发展对双创教育人才需求的结果出发优化人才培养目标，细化毕业要求，倒逼课程改革及完善教学设计。作为高校双创教育管理者确定人才培养目标要坚持从校外到校内的模式，针对企业、毕业生、学生家长及利益相关方开展调研，持续改进优化人才培养目标，培养出与社会发展衔接紧密的人才［4］。此外，高校主要负责人或双创教育的牵头人要转变教育理念，明晰双创教育的重要性，加强对全校师资力量的培训，提升对双创教育重要性的认知。

（二）优化双创教育课程体系，发挥课程育人的合力

课程体系是双创教育高质量发展的重要保障。如果课程体系设置不合理，OBE理念就无法真正的落地。“根据OBE理念，创新创业通识课程、技能应用课程和实践创新课程都要起到支撑学生能力达成的作用，为此课程体系构建乃至具体课程的设计都要以学生预期学习目标为导向，反向设计”［4］。在课程设置上，从大学一年级开始就设置创新创业课程，有效兼顾低、中、高学生发展的层次性。开设课程应该包括必修课程、通识课程和实践课程，构建立体化、系统化的课程体系。合理地设置必修课和通识课在教学体系中的占比，既能促进创新创业基本素养的培养，也能满足学生成长的需要。同时，各二级学院要探究专业教育和双创教育的契合点，深入挖掘专业课程体系中的双创教育资源，并结合专业教育研编创新创业类相关课程，深化教学内容。

（三）坚持能力本位，优化教学体系

首先，丰富教学形式，提升学生创新创业素质。在OBE理念下，可以采用对分课堂、Boppps教学法、线上线下混合式教学模式，同时可以运用案例式、情景模拟、研讨等任务驱动法，提升学生学习内生动力，激发学生双创思维，提升课程参与度。其次，优化实践教学，提升学生实践能力。针对学生的学业情况，辅以竞赛活动、双创实践比赛以及科研和项目训练提升学生的创新能力。此外，创新创业教育也要适应“互联网+教育”的发展模式，变革教学形态，开展网络视频公开课、翻转课堂，或将优秀的创新创业网络课程资源引入课堂。

（四）构建以能力本位为基础的动态考核机制

良好的考核机制是落实OBE理念，持续改革的重要推动因素，对于提升双创教育的质量至关重要。因此，高校要优化考核机制，完善考评措施。构建以能力本位为基础的评价体系要求体现出考试内容的多元化，评价方式的多样化，考核过程的动态化，考评标准可评、可测、可达。为此，在涉及考核内容方面可以采用团队合作、小组活动、成员互评、课程论文、大创项目、“互联网+”等，丰富考核的内容。在评价方式层面，始终坚持过程性、形成性终结性评价相结合，优化考核内容的权重，加大过程性考核在整个考试中的比重。此外，结合考试的项目，合理设置考评的量化标准，既要坚持定性评价也要坚持定量评价，并充分发挥考评推动课程改革抓手的重要作用。

五、结语

高校将OBE理念引入创新教育对于推动教学改革，持续提升人才培养质量具有重要的现实意义。但是OBE教育理念在中国的应用时间短，部分教师受主客观因素的影响，对于以OBE理念推进教学改革任务的长期性和艰巨性认知不全面。这就要求高校创造有利条件，提升教学的业务水平，积极引导教师掌握OBE理念，激发学生对双创教育兴趣，以进一步提升双创人才培养的实效性。