小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用分析

刘 莹

（北京市西城区鸦儿胡同小学 北京西城 100009）

在小学语文阶段的学习中，通过培养学生读和写相结合的阅读习惯，可以有效地促进学生的综合能力，为小学生的全面发展提供动力。由于阅读能力与写作水平之间存在着必然的联系，所以通常读和写是以一个“整体”的形式出现在阅读当中的，不能把两者分割开来。比如，在平时的语文教学中，教师通常会在学生进行阅读时，引导学生将其中的一些好词好句摘抄下来，或者写一篇文章读后感，也就是读写相结合。通过阅读，学生们可以从其中获取新知识，那么如何将所学的知识进行运用，这时就需要学生通过写作将自己获取的知识表达出来，进而提高了自己的写作能力。但是就目前来看，在小学语文阅读的教学中，学生还是延续了之前的习惯，“读”的时间几乎占据了阅读的全部，缺少知识的“输出”环境，将“读”和“写”分裂开来看，极大地影响了学生阅读的效果。因此，教师要积极转变自己的思维方式，并对学生加以正确的引导，将“读”和“写”相结合，对其中存在的问题进行积极的探讨与解决，为学生的阅读能力与综合能力的提升“保驾护航”。

一、在小学语文阅读教学中读和写相结合模式的重要性

在语文阅读的教学中，“读”和“写”是两个重要的组成部分，也是其中的难点与重点，因此，在进行语文教学时，教师通常会把大部分的时间来进行阅读与写作的引导。通过读和写相结合，可以让小学生通过阅读来提升自己的写作水平，进而增加对知识的理解，进一步提升语文综合能力。小学语文教师在进行阅读教学时要为学生创造良好的学习环境，提高学生的表达能力。将写作与阅读相结合的办法大多数情况下只有高年级的学生可以做到，因为想要提高自己的写作水平，就要通过大量阅读训练，才能为写作打下坚实的基础，这对于一些较低年级的学生来说很难做到[1]。但从另一方面来看，写作在一定程度上也可以增强学生的阅读能力，教师通过对小学生进行阅读指导，让小学生在进行阅读时充分地了解所阅读的内容，更好地融入自己的作文中来，从而提升自己的阅读与写作能力。比如：当小学生在进行阅读训练时，教师可以先让学生对文章进行一遍整体的阅读，并让小学生从自身的理解出发，对文章进行主旨大意的表达与段落的划分，从而增加对文章的理解。在进行写作训练时同样可以采取类似的方式，让学生通过简写提纲的方式增加写作中段落之间的关系，增加文章整体的层次感，将两者相结合进一步提高小学生的语文综合能力。

二、读和写相结合模式在小学阅读教学中的现状

1.教师思想意识的缺乏

在不断的教育改革中，语文中的读和写相结合的教学方法并不是第一次被提出，早在之前就有相关的语文学者提出观点，并就此观点不断地进行革新，推进读和写教学模式的创新，为语文阅读教学注入时代的印记。但是在语文阅读的教学中依然有很多教师的思维方式没有进行转变，对读和写相结合的教学模式的思想认识较低，依旧是按照传统的教学方法进行授课，极大地降低了阅读的效率，不利于阅读水平的提升[2]。比如，教师在日常的教学中并没有对学生进行一个整体的了解，对学生的认识不够，忽略了学生在进行阅读时所遇到的障碍，导致无法更好地进行读写相结合的教学模式，同时也忽略了学生的“差异性”，每个学生都有自己的“个性”，也都有自己对于阅读的理解与表达方式，因此，导致教师在进行教学设计时无法将学生的感受归纳进来，无法使学生适应读和写的教学模式，从而影响了阅读教学的有效性。

2.对于读和写相结合的教学模式没有找到合适的切入点

一般来说，读与学的相结合的过程是自然而然进行的，并不是有意而为之。教师在对学生进语文阅读教学时，要清楚地了解文章所要表达的具体内容，进而来引导学生，让学生在思维意识上有一定的启发，增强学生对文章的了解，让学生充分地了解文章的内容与文章所要表达的情感。与此同时，教师也要在阅读训练时找到将读与写相结合的模式延伸出来的合适的机会，让学生在不知不觉中完成阅读的“输入”与写作的“输出”，增强小学生的表达能力。但在此过程中，我们不难发现，在小学语文阅读教学中，一方面教师更加注重的是对课文内容上的讲授，缺少让学生进行自我表达的机会，这就会使学生的能力仅仅局限在对课本内容的理解上，而缺乏自己的思想意识，在写作上缺少自己的想法，缺少写作的主动性。另一方面，教师没有对读和写相结合的教学方式有一个很好的把握与切入，无法让学生从语文阅读教学中得到更多的知识，无法从中学习到更多的写作方法，极大地影响了阅读的成效[3]。

3.在小学语文阅读教学中仍然受到传统教学模式的限制，无法调动小学生的积极性

在新课标的教育背景下，对教师的要求进一步提高，因此，教师将读写相结合的教学模式作为自己教学设计的重点。而教师在设计读写相结合的教学模式时，设计的方式尤为关键，可能直接影响到学生的积极性与对读和写相结合的模式的兴趣，甚至有可能影响到读和写相结合的教学模式的成效。同时，在新课标背景下，对学生在写作创新上也有着一定的要求，但我们需要知道的是，创新思维并不是一时就可以形成的，需要学生积极主动地发散自己的思维。学生在进行语文阅读训练时，教师给学生进行独自思考的时间有限，甚至几乎没有，因此学生缺少自己的思想意识，从而导致在写作上的一成不变，不利于学生进行写作。

4.在小学语文阅读教学中读和写相结合的教学模式缺乏深度

从目前的小学语文阅读教学来看，大多数学生仅仅局限于课本上的文章，对课外阅读较少，阅读的种类较为单一，阅读形式较为机械化，没有将读与写相结合，进而导致学生写作的方式简单，写作的内容表面，没有深度。因此，教师不但要多多引导学生进行课外阅读，同时也要在阅读时引导学生建立起读和写相结合的阅读思维，养成良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

三、小学语文阅读教学中读写相结合的教学模式的运用分析

1.转变教学思维方式，切实落实读写相结合的教学模式

在对学生进行语文阅读教学时，教师首先要转变自己的思维方式与教学模式，充分认识与了解读和写相结合的教学模式，在不断的自我改进中更好地推动读写相结合教学模式的发展[4]。其次，教师要打破传统的教学模式，重新定义“教”与“学”的关系，把学生放在教学的中心，增加学生的学习积极性，了解学生在读与写相结合的教学模式中的真实感受与要求，为学生提供良好的学习环境，提高学生的语文学习能力。

第一点，教师要时刻关注学生的情感动态，在进行语文阅读教学时增加课堂的有趣性。因为小学生很容易被一些有趣的方式或事物吸引，从而增加学生的集中力与注意力，让学生能够更好地进行读写相结合的阅读训练。教师在对学生进行语文阅读引导时要从学生自身出发，引起学生的兴趣，提高学生积极的思想意识，增加学生对写作的热情，提高学生的语文学习能力与表达能力，进一步增强读写相结合的教学模式的有效性。第二点，教师要注重学生的“个性”，每个学生都有自己独特的一面，因此教师在进行语文阅读教学设计时要重视“差异化”。教师对于学生所表现出来的“差异化”要及时地进行指导，让学生将“差异化”融入自己的创作中，提升自己的写作水平。比如，在进行仿写的训练时，教师可以将能力分为不同的板块，让学生根据自己所擅长的进行选择，引导学生参与不同的写作任务，在各自所选择的板块发挥自己的能力。第三点，注重学生创新能力的培养，教师在读写相结合的教学模式中引导学生进行思想意识的创新，从不同的角度重新认识文章，并对文章进行开放性写作，调动学生的积极性，让学生在创新中完成写作任务，激发学生的创新思维[5]。

2.从学生主动性入手落实教学内容

读和写相结合的阅读教学模式实现了学生对知识的“输入”与“输出”，将自己所学到的知识及时的运用，加深对知识的了解。教师在这个过程中作为一个引导者，要把握合适的机会，找准时机推动学生实现读写相结合的学习方法。

比如，在进行仿写时，教师可以为学生创造以下时机：首先，教师要找出重点句子，进而引导学生进行写作。小学语文课本中的文章都是“精华”，每个句子都有其独特的用处，比如在小学一年级的《小小的船》这一诗歌中描绘了一幅有趣的深夜观赏图，作者通过“弯弯的月儿小小的船”将我们日常生活中的船比作了弯弯的月亮，通过比喻修辞手法的运用，让句子变得更加生动、活泼，吸引了小学生的注意力同时也激发了小学生的想象力，为小学生的想象创造了良好的空间。教师在进行读写相结合的阅读训练时，同样可以引导学生将一些修辞手法运用到自己的写作中来，对这些优美的句子进行仿写，提高小学生的造句能力，进而更好地提升自己的写作水平[6-8]。其次，教师要抓住段落之间的联系，从而提高学生写作的整体性。比如，在小学一年级《四季》中，作者对四季进行了描写，每个段落之间都有其紧密的联系，通过春、夏、秋、冬将课文分为四部分，增强文章的整体性。教师在进行读写结合的教学阅读训练中，同时要引导学生在段与段之间增加联系，提高写作的整体性。

3.激发学生的想象力与创新思维

教师在进行语文阅读训练时，需要学生有自己的思维模式与思想表达，将自己的思想更好地融入读写结合的模式中来，推动读写结合模式的创新。首先，教师可以引导学生对课本中的文章进行后续的想象，在想象中进行创新，推动读写模式的进行。比如，在一年级语文《秋天》这一课中，教师在完成基本的教学任务后，可以引导学生对文章进行后续的想象，让学生想象秋天还有什么特征，还会发生什么事情，从而激发学生的想象力，让学生有自己的思想，结合自己的想法对文章进行创新，真正走入到秋天中，从而提高学生的创新意识，增强学生的写作能力，更好地运用读写相结合的学习模式来推动自己语文能力的提升[9]。

结语

教师要重新认识在小学语文阅读教学中运用读和写相结合的教学模式的重要性，积极发现其中的不足之处并及时修改，转变自己的思维，打破传统的教学模式，认识到读和写之间的密切联系。同时教师也要切实了解学生个人的感受与情感，以学生的感受为主，从学生出发，为学生设计合适的教学方式，积极地引导学生运用读和写相结合的能力，为学生创造良好的想象空间，推动学生思维的创新，让学生在阅读中提升自己的写作水平，进一步推动学生自己的语文综合素养能力的提升。