关于情境认知理论视角下的高校语文教学创新思考

2022-11-22宋艳旭

山西青年 2022年15期

宋艳旭

湖南科技学院，湖南永州 425199

长期以来，我国高校的现代汉语教学都是纯理论性的，教师往往把抽象的理论知识灌输到学生的头脑中，让他们被动地接受、听理论、记笔记，课堂气氛很单调，很容易使学生产生厌倦和抗拒汉语课程学习。在这种教学方式下，学生普遍采用“死记硬背”的机械学习方式。如何合理运用实践要素进行教学，是当前高校汉语教育教师有待解决的一个重要问题。语言来源于生活，要想有效提升现代汉语的教学效果除了要从日常生活中发掘教学要素，还要把教学内容回归到实际生活中去，把抽象的汉语教学内容具体化，把理论认识转化成实际的行动，从而加深高校学生对汉语的认识。因此，教师在实际教学过程中可以把情境认知论运用到高校现代汉语的教学中去，并对其进行教学改革，进而有效提升高校现代汉语教学的有效性。

一、情境认知论概说及其实践意义

（一）情境认知论概说

情境认知论认为，知识不仅是一种动态的结构，还是人与环境之间的互动关系。基于这一观点，知识必须与特定的环境相结合，以使其更好地被掌握和发展，而学习的终极动机是实践。人在观察和体验中，会对各种事情和行为作出情绪反应，在情景和环境的作用下，会在大脑中留下更多的印象，而人的知识就是在这样的情况下发生和发展，从感性到理性，再逐步提升。

（二）情境认知论的实践意义

笔者认为，情境认知论具有以下几个方面的实际价值：首先，情境对人类获得知识的过程起着至关重要的作用。情境认知论通过对传统的理论学习，特别是信息加工理论的研究，从宏观的物理、社会现实的角度来考察个人的认识，并指出了知识的获得来自人与环境的交互作用。同时情境还对人产生了直接的刺激，并且在生物学和社会学上都有一定的意义［1］。其次，强调知识是一种动态的组织与结构，而非静态事件、规则及其表现形式。学习是建立知识、形成意义，而知识则是建立在社会情境基础上的，是人与环境相互作用、相互配合的行为。相关的理论认为，知识的获取是建立在社会实践的基础上的，而非单纯地从人的认知中获取和使用符号的表象或结构。知识是人与环境的互动所组成的一个动态的整体或体系。知识的传递和学习要与相关的情境相关联，也就是所谓的“实践出真知”。知识的获取是一个动态的过程，它是一个与环境相互作用的、相互影响的过程。学习的本质就是个人在实践中的参与，与他人、环境等相互作用的过程，同时学习是一种在社交场合进行的活动。就高校的现代汉语教学而言，它的实际意义体现在它与社会实践之间存在着内在的联系，以及教师在教学中如何正确地理解和把握这种联系。

二、情境认知论相关发展与基本特点

（一）情境认知论的相关发展

在早期的历史阶段，情境认知论中的探索性内容就有了相应的发展。在西方现代心理学和教育学的发展历程中，情境认知论已逐步形成相应的理论体系，并在欧美等发达国家得到了有效运用。我国教育工作者在近几年的教学实践中，对情境认知论进行了深入的研究和实践。

（二）情境认知论的相关特点

运用情境认知论可以最大限度地还原人们对知识的基本认识，并逐步深化人们对知识的认识，进而进行系统的建构和运用的探索。因此，情境认知论具有以下特点：一是再现知识的初始认识过程。学生是教学中的主体，在这种活动中，学生可以通过经验来归纳所学的知识。二是实践性。在以往的教学活动中，教师的教学行为可以被描述为将前辈在实践中积累的经验传授给学生。因此，学生只能学到一定的理论知识，这就使得许多具有实际意义的教学活动变得更为困难、更为复杂。例如，在高校现代汉语教学中，汉语作为母语，学习者可以通过汉语的内容来理解大量的语法现象，而教师的汉语教学则是使其内容更加复杂。而在汉语教学中，情境的构建可以让学生在实践中积累经验、积累知识。三是在学习中加深了沟通与探索。目前，我国许多大学的现代汉语课程都存在着一定的局限性，例如教学内容、理论构建能力等问题。笔者通过长期的观察得出，很多课堂上的交流与互动并不是由学生的主观意志决定的，而是由教师强制分配来完成，因此，交流与互动就丧失了其原本的意义和价值。但运用情境认知论的方法，可以使学习者在学习过程中进行有效的互动和探究［2］。

三、目前高校现代汉语教学的基本状况

（一）课程的内容繁多

现阶段我国高校现代汉语教学的教学方法和内容与学生以往的学习习惯存在着一定的差异。虽然课程的内容比较严谨，但是涉及的知识却是非常复杂的，教师们必须在教学过程中将自己的专业知识和讨论教学结合起来。它所涵盖的内容也包括了语言知识，又因为汉语是学生的母语，因此也具有很强的文化内涵。在学习的过程中，要将这些知识结合起来，就必须要对知识的整体和细节都有一个清晰的认识，才能建立起知识体系，但现阶段由于课程内容的繁多，使得学生难以有效构建知识体系，最终导致学生的现代汉语学习的有效性难以提升［3］。

（二）教学理念方面

长期以来，我国大学的现代汉语教学中普遍存在着一种错误的认识：“直观情境”教学仅适合初等教育，而不适合大学语言教学。这一偏颇认识导致教师在现代汉语教学中，会忽略情境要素，对学生盲目灌输抽象知识。即使高校在现代汉语中自觉地加强对学生抽象思考能力的培养，以提高其专业理论水平为目标，但是这种重视要以实际生活情境为基础，以社会实践为目的。

（三）考核评价方面

现代大学汉语课程考试多年来一直沿用笔试，随着时间的推移，其弊端也逐渐显露出来。由于考试内容偏重于教材的理论知识和教师讲授的内容，导致学生在日常学习中感到困难重重，以至于临近考试的时候就会“死记硬背”。这种脱离了情境的教学方式，忽视了实践性的考核，导致了学生们的实际操作能力和综合素质都没有提高。

（四）教学体系方面

一是实践内容严重缺乏。当前，我国的现代汉语教学大多注重知识的积累，缺乏对实际操作的探究与布置，很多知识仍停留在“死记硬背”的传统教学方式中，很难培养出全面、高质量的人才。二是教科书陈旧。语言是每个人的日常生活中必须用到的知识，因此，知识更新要适时，面对日新月异的社会，新事物、新思维、新观念层出不穷，教材的用例已经很难适应当今汉语学习的需求，与实际情况相违背，缺少时代感，给教学带来了很大的困难［4］。

四、情境认知论与高校现代汉语教学改革途径

（一）教学理念“情境化”

只有在理念上意识到了情境化的重要性，教师才能真正地转变传统的“重理论轻实践”的教育理念，要实现这一目标，就必须变革大学现代汉语教学理念。一是要改变传统的教学理念，在实际教学过程中旨在培养学生理解、分析、应用现代汉语的能力，进而为以后学生从事语言工作奠定良好的基础。从教学目的上，我们可以看到将情境认知论教学思想引入到培养学生实际动手能力的过程中，使其能够通过对现代汉语的学习，来丰富和提升学生的实际应用能力。二是制定一个教学方案。在开展教学活动之前，应制定具体的教学方案，以学生为本，强调实践性教学的深层含义，把情景化应用于实践教学，用实践来指导现代汉语教学。

（二）教学方法“情境化”

所谓教学方法“情境化”，就是要根据科学的教学原则，创造多种情境进行教学。情境教学是一种“从实践中来，从实践出发”的实践性思维，它要求在现代汉语教学中处理好“教学过程”与“教学目标”这两个问题，前者是与语言的实际相结合，后者是指如何真正地提高学生的语言应用能力。由于语言是人类的认知工具，它的双重作用使得它与人类的社会实践有着千丝万缕的联系。因此，高校在现代汉语教学中要立足于语言的实践应用。在方法上，可以采取强化实践环节的方式进行情境化教学来加强教学的实践性，实践性教学可以从课堂上向课堂之外扩展。在课堂上，教师可以将学生的语言运用与社会语言相结合，使课堂上的实践情境因素得以改进［5］。汉字教学离不开语言文字的标准化，在词汇方面，应当重视现代词语中出现的语词新现象。

新时代，语法教学可以将“反语法”引入到课堂中，而在修辞教学中，可以适当地加入“广义修辞”的教学内容。同时，运用现代的多媒体技术，在课堂上营造出一种新的教学环境。非课程教学可以通过一系列的活动来强化现实的情境学习，其中构建一个兴趣团体并对社会语言的运用进行研究，是一种行之有效的途径。同时将课外教学作为一种辅助和扩展，是一种有效的学习和练习方法。现阶段在高校的现代汉语教学中，要充分发挥其自身的教学优势，组织学生进行社会性的学习和研究，进而有效改革高校现代汉语教学方法，提升教学质量。

（三）教学内容“情境化”

语言是与人类社会活动紧密联系在一起的，社会的发展与变化必然反映在语言层面，而语言的发展与演化也必然随着社会生活的发展和变化而发生变化。因此，在目前的高校现代汉语教学改革中，教师必须走出“象牙塔”，进而使汉语教学回归现实。这一回归有两层意思：第一，根据当前教科书的概念性和抽象性特征，教师要引导学生去解构，把抽象分解成具体，让规律找出根源，并在必要时对教学内容进行情境式的扩展和补充。由于受到编目和内容标准的限制，目前的教科书普遍呈现出笼统、抽象的特征，对课程理论节点的讲解较为重视，而对现实语言现象的引用和分析却很少。因此，教师要善于把实际语言现象与课堂教学相结合，以获得所需的情境化实践资源作为有效的支持。第二，在课堂上引进当代最新的语言现象，进而充分体现现代汉语教学的时代性与实效性。随着社会的发展和变迁，人们对语言的使用也出现了许多新的特征，特别是在信息时代，电子媒体层出不穷，诸如ICQ、QQ、MSN、电子邮件等，对传统的纸质媒体造成了很大的冲击。可以说，新时代的复杂和多变的语言生活构成了一个巨大的环境语言资源，特别是媒体语言更是一个不可忽略的重要存在。因此，在现代汉语教学中，教师要有选择性地把最新的语言现象引进课堂，以突出其时代性和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（四）考核方式“情境化”

在一定程度上，考核方式就像是一根“指挥棒”，它对学生的学习内容、学习方法起着导向的作用，所以正确的考核方式直接关系到课程教学的成败。考核方式“情境化”的改革主要有两个方面。一是注重理论和实践相结合。理论考核注重对课程的基础理论知识的掌握，而实践考核则注重对学生的实际运用的考核，两者结合起来形成了一套既注重基础知识又注重基本技能的考试。二是在理论考试的题型和内容上进行改革，适当增加综合性、应用性和情境化的试题，体现了考试的实用性。提出了在理论考试中，应根据主观和客观两个比例分别设置50%的原则，引导学生在学习过程中注意对基础知识的认识和对语言的实际应用能力的培养和提高。笔者认为，考核方法改革的目的在于指导学生正确认识课程教学目标，树立理论联系实际的学习观念。

（五）应用情境认知理论进行细节知识的教学

在细节知识教学指导中，教师可以将具体的知识内容分配给不同的学习小组，让学生在课堂上通过讨论进行学习和总结。在课堂教学中，教师以情境化的教学方法构建课堂教学内容，引导学生进入到学习的氛围中，进而促使学生对基本的知识和概念进行初步的解释，再由小组的成员来做讲解。学生们在讲解知识的时候，除了要解释知识的内容之外，还必须要将自己在学习的过程中遇到的问题、想法等进行阐述，进而增强学生的记忆能力。由于进行的是高等教育阶段的现代汉语课程，学生在描述时要运用生动形象的语言来准确地再现自己的探索过程，这也是一种有效提升学生学习能力的方法。