“双减”成效不减——小学数学课堂教学之我见

马俊录

（甘肃省广河县祁家集小学，甘肃 广河 731300）

前言：

“双减”政策实际上是要实现教育兴国的目标，要选出综合发展的人才，为社会中各行业的综合进一步助力。落实于翻转课堂教学体系，落实于“双减”政策下提出的不同要求，会让信息化的人才获取发展。在实践中教师要认识到基于“双减”政策优化小学数学课堂的价值。同时，分析数学课堂教学呈现的现状，针对性做到教学计划的调整和优化，让学生深刻对于数学知识加深认知，促进学生发展，为学生明确学习和进步的主要道路。切合于现实情况促进学生进步的视角，会让学生在整体优化创新的基础上取得进步。

一、“双减”政策下优化小学数学课堂的价值

以“双减”政策为基础，教师优化课堂教学，实际上做到了方法的创新。“双减”是时代发展背景下提出的先进策略，是国家对于教育的指引[1]。

教师要秉承于现实情况、秉承于发展的大计，不断践行多样化的方法。基于目前数学课堂教学中学生呈现出的相应特点，加之于教师的深刻指引。进而，促进学生的进步[2]。

“双减”背景解决了学生的思维困惑，会让学生在不断的学习中掌握正确规律。“双减”政策，学生拥有更多的在校时间，在第二课堂的辅导时和“5+2”的课后辅助中，教师依据数学知识的指引，让学生掌握正确形式。以此，会做到方法的优化。此外，也会推动学生学习动力的生成[3]。

在“双减”背景下教师优化课堂教学，实际上做到了形式的传授，会让学生掌握数学学习的基本规律。也会推动学生向着乐于学习的状态迈进[4]。

“双减”下，通过不同课堂形式的构建，培养学生的探究精神和创新思维意识。学生的学习热情度会提升，有助于数学课堂教学实效性的综合显现[5]。

二、小学数学课堂教学呈现的现实情况分析

（一）形式落后

由于应试教育思想的影响，教师在课堂中采用的形式较为落后。仅仅单纯让学生完成基础概念学习，或者让学生完成练习的形式。依据上述手段教学数学知识[6]。但是，与学生好动性强和好奇心强的心理是不相吻合。小学生对于事物充满了好奇心。因此，在课堂学习中无法集中注意力[7]。教师硬性的教学方法，错误的指导手段，导致学生抗拒学习的情绪较为严重。甚至部分学生会在课堂学习中与教师产生正面的冲突。落后的形式与“双减”政策提出的要求也不相吻合，限制了数学课堂教学的综合成效显现和学生的综合发展脚步。

（二）兴趣较低

经营时间研究表明，兴趣可能会成为学生参与学习的最大动力。兴趣度较高，学生就会探索数学学习的基本方式。相互考核、记忆公式。兴趣较低学生则会抗拒学习，甚至在数学课堂中完成其他科目的作业。但是，很显然，目前学生在数学课堂学习中呈现出兴趣较低的状态。原因主要在于其一，数学知识带有一定的难度与小学生逻辑思维意识相对较弱的特点不相吻合。其二，教师在课堂中未践行趣味有效的方法，数学知识未呈现出丰富多彩性，不具备吸引力，导致学生参与数学互动探究的积极意识不强，阻碍了互动课堂氛围的构建。久而久之数学课堂会呈现出恶性循环的状态。

（三）缺乏与生活实际的融合

数学课堂中教学的知识实际上源自生活。但是，教师却缺乏源自生活服务于生活的思想意识。仅以让学生单纯完成理论知识学习，提升卷面成绩、提升习题完成效率的方法，指引学生参与实践，忽视了学生实际在数学课堂以外的环境中应用数学知识解决问题能力的培养。数学知识未显现出其实用性特点，学生也未通过数学学习带来自豪感和信心。因此，降低了数学知识教学的本意。实际上教师融合生活实际会让学生在自身熟悉的范围中进行相关学习内容的探索，其学习成果才会得到提升。但是，很显然教师没有认识到上述先进思维意识的优势，成了数学课堂教学的“拦路虎”，导致学生逐步与数学学习划清了界限。

三、“双减”政策背景下优化小学数学教学成效的策略

（一）师生共同游戏，增强学生的数学学习动力

师承共同参与互动化课堂的构建，实际上会为学生的数学学习指明方向。在教学实践环节中，教师可能会发现学生对于基础知识的记忆相对薄弱，对于不同概念、公式的记忆过程，学生往往会呈现出抗拒的心理。解决上述问题，在“双减”政策下的第二课堂，乃至数学课堂教学实践环节中，教师要营造出优秀的氛围，与学生共同参与相关知识的讨论。进而，推动学生发展。

例如：在“乘法”知识教学中，教师首先在课堂内讲解理论知识，介绍乘法学习的重要性。随后，介绍乘法口诀，让学生完成背诵。但是，学生对于背诵的知识可能会形成抗拒情绪，部分学生会直接忽略教师布置的任务。在第二课堂的指导实践中，教师与学生共同完成比赛出示题目：“6+6+6+6+6+6+6=？”“5+5+5+5=？”呈现出教师的计算速度较快、且正确率较高，相反学生的计算速度较慢、且错误率较高。此时，教师再次引导学生回忆在课堂中学习过的乘法口诀，学生的背诵积极性和热情度会得到增强。学生背诵结束之后可以让比赛的形式再次呈现于课堂，检验学生的实际学习成果。在“双减”政策的调整和游戏化氛围的融合下，让学生有效了解数学，增强学习实效性，奠定发展的基础。

（二）组织动手操作，增强教学趣味性

在小学数学课堂的实际授课环节中，教师可以通过动手操作的趣味方法，让学生有效了解数学知识。实践中教师可以结合于现实情况、结合于课堂中讲解的重点内容，促使学生通过动手操作的方式制作出不同的学具。学生能够利用手中的道具完成数学知识的细化探究，跟随教师辅导完成不同知识点的学习和探索，学生的整体思维会得到夯实。数学课堂的综合指引效果会得到显现，学生能够加深印象、主动探索、主动完成数学知识的学习，综合成果做到了优化创新。实际魅力得到了展现。

例如：在有关“圆”知识的教学中，教师可能无法切合实际，让学生理解圆形周长的概念。此时，让学生动手操作制作是大小不同的圆形，让学生手中的圆形以相同起点出发，分别滚动6圈，会呈现出大圆形的运动足迹长于小圆形的现实特征，此时，教师挑选一枚圆形并在其周长上涂上颜色，滚动一圈，在地上留下的足迹，即为圆形的周长，教学相关概念。随后，教师向学生提问：“什么样的因素影响了圆形的周长大小？”探究“半径”和“直径”知识。教师通过指引学生动手操作的方式完成数学知识的讲解，课后实践和“5+2”的在校辅导时间教师在引导氛围中可以进行相关内容的拓展，让学生制作半径、直径可以随时调动的圆形，再次秉承于课堂内讲解的知识，加深学生的印象，会推动学生学习实效性的提升。

（三）融合生活实际，增进学生的知识理解能力

生活化方法在小学数学课堂教学中的落实，实际为学生应用知识提供了环境基础。在“双减”政策背景下强调人才的综合化能力培养，教师要指引学生将所学习到的知识应用于实处，其实际学习实效性才得到了显现。教学过程中教师还要结合于现实情况推动学生取得进步。在“双减”政策下，教师让学生以生活为基调，完成数学知识的探究，学生会了解生活与数学的联系点和密切程度，推动学生发展思维的形成。

例如：在有关“体积、容积”相关知识点的教学中，教师可以将《乌鸦喝水》的故事呈现于课堂。学生均学习过此篇课文，教师让学生应用数学知识解释，乌鸦用小石子喝到瓶中水的原理。“由于石子占有一定的体积，在水中会占有空间。因此，会使水位上升”。可以将生活中常见的透明玻璃杯或者是透明水瓶带到课堂内，再次呈现《乌鸦喝水》的故事，便于学生理解。此外，在“溶剂”知识教学中，教师结合生活中“装不满”和“装不下”的现象，教学容积的概念。如：“800毫升的瓶子无法装下900毫升的可乐。”同理，“700毫升的矿泉水也无法将1000毫升的瓶子装满。”结合生活中常见的事件、学习过的故事内容，引发学生对于数学知识的多角度探究，学生会了解数学学习的原理，增强学习能动性。第二课堂内教师实际让学生操作上述讲解的实验现象，学生会进一步巩固知识，增强学习的总体时效性。

（四）落实翻转课堂思想，提升教学有效性

翻转课堂教学形式在课堂中的应用实际上充分显示了学生的主体位置。教师应认识到在“双减”背景下，学生会拥有更多的在校时间。为此，学生的自学机会以及知识的自我分析能力会得到有效的促进和夯实。借此，要保证学生学习成果的优化，调动学生的内在动力，可以让翻转课堂融入其中，让“双减”政策在与教师到同步指引中推动学生数学学习成效的综合增强。

例如：在有关“倍数和因数”的教学中，教师要改变以往状态下以自己为中心的教学形式，可以让学生通过预习的方法了解教师即将讲解的内容。预习的过程可以在“5+2”课后服务时间进行。学生会对知识点产生逐步的了解。随后，在第二天的数学课堂内让学生模拟教室授课的情景，利用粉笔、教材讲解相关数学知识。此方法的优势在于其一，学生的学习热情度会得到提升。其二，教师会根据学生的分享，了解其在数学课堂学习中的关注点和实际取得的成果，有助于教学计划的针对性调整。在翻转策略的落实中学生能够形成服务、探索完成高效数学知识学习的意识，利用了“双减”政策的时间优势，推动学生数学学习素养的强化。

（五）融合信息技术，加深学生对数学知识的理解

信息技术方法在课堂教学中的应用，实际上有助于教师做到教学内容的拓展。信息技术通过图片视频的展示方式，学生对于数学知识的理解能力会得到提升。在实践环节中教师也要不断创新形式利用先进科学技术，助力于数学课堂，才会保障学生学习动力的综合强化和生成。在实践中推动学生发展，在不断地优化创新中结合于学生的实际所想，让学生有效的了解数学。信息技术成了教学的第二教师会推动学生的多元化进步。

例如：在有关“圆柱体和圆锥体”相关知识的教学中，课堂内教师仅完成理论知识的讲解，学生可能会对练习形成一定的迷惑情绪。此时，教师结合信息技术展示视频动态的效果图，让圆柱体或者圆锥体360°的旋转，便于学生进行立体图形的观察，让学生了解立体图形和平面图形之间存在的关系。此外，教师还要借助信息技术延伸拓展的优势让学生探知数学文化，利用信息技术介绍数学家在探索相关知识点中付出的艰辛。以此，在数学课堂中做到相关内容的延伸和展示。同时，通过动手操作的方式让学生制作圆柱体或者圆锥体加深学生的印象。在“5+2”的课后辅导时间内，教师可以为学生介绍数学文化、数学发展史。进而，辅助学生完成知识的探究学习。

结语：

综上所述，在课堂教学的现实发展中，教师要结合与实际情况促进学生的成长，要让学生在不断的实践中总结经验。“双减”政策实际上会推动学生的进步，也会让学生领略到相关学习内容的优势和价值。“双减”政策背景与先进策略融合与先进模式结合的体系，实际上为学生的综合数学学习指明了方向。在“双减”政策下，教师不仅重视理论知识的讲解和信息的布置。同步，让学生掌握正确的发展规律，学生会得到有效的培养和理念的夯实和再创新。人才的构建和培育中让学生的成长符合发展趋势，推动整体实效性的提升，为学生的综合数学学习指明方向。