论小学语文阅读教学口语交际能力的培养

2022-11-22韩高梅

魅力中国 2022年2期

韩高梅

（甘肃省东乡族自治县汪胡学校，甘肃东乡族自治县 731400）

目前小学语文学科的整体教学中培养小学生语文方面的思维能力和水平并不是教学的侧重部分，学生只要对语文知识进行有效背诵就可以在考试中取得不错的成绩。因此小学语文教师要采取必要的教学措施，让学生对思考的重要性予以充分的认识，对他们在语文学科中与他人的沟通能力予以重视。

一、口语交际能力在小学语文阅读教学的培养现状

（一）语文教师没有可以指导小学生的系统和科学培养方案

很多学校对于小学语文阅读教学，没有深入解读清楚新课改的规定和要求，对于小学生在语文阅读中口语交际方面能力的培养上只是给出了较为浅层的指导建议，让语文阅读在实际的课堂教学中缺少系统合理具有针对性培养的教学方案，无法对新课改所要求的基础性内容进行延展，另外语文教师在其教学思想和观念上也是较为落后，导致良好教学观念无法形成。很多教师想要对语文阅读的教学效果和对学生起到的作用予以了解的话，需要通过对学生进行卷面测试，但是这些都不能很好地体现在语文的试卷中，让语文教师无法对学生语文阅读的真实学习情况进行掌握，对后续阅读能力和口语交际教学产生了不利的影响。产生这些情况的原因就是因为没有一套对小学生语文阅读口语交际能力培养上行之有效的指导方案，在日常的语文阅读教学中需要对学生遇到的各种不同的问题进行关联，才可以在实际的教学方案中落实口语交际能力的教学[1]。

（二）小学语文阅读教学内容不够多元化

小学语文阅读实践教学可以对学生的交际能力进行培养，但是教师在语文阅读的实践教学的过程中没有指导方案作参考，因此在语文阅读中学生由于口语交际能力的提升所出现的矛盾问题无法得到很好的处理，内容上也不够多元化，存在认知上的偏差，限制了小学生在语文学科阅读环节中与他人进行交流的实践效果。

（三）没有较为灵活的教学形式

部分语文教师认为对学生阅读能力的培养就是阅读教学的首要任务，但是实际上这是对学生语文阅读口语交际方面能力培养上不够重视。这种较为传统的教学思想和理念限制了学生从多方面发展其综合素养，也无法达成对高素质人才予以培养的最终目的[2]。

（四）语文教师对学生的学习情况没有进行合理有效的评价

很多语文教师在对学生进行阅读教学时，没有依据学生的真实学习情况进行合理有效的评价。语文教师在其教学观念上存在一定程度的偏差，单纯地认为语文是学生的母语，学生口语能力可以随着开展语文知识的学习慢慢自然形成，并不需要额外对学生进行专门地培养和训练。语文教师在对学生进行评价时，对他们诗词和字词句的掌握情况、阅读、作文练习等相关基础性能力更加注重一些，对学生在语文科目的学习水平和能力只是进行较为粗浅的评价，这对他们后续阅读部分的学习和其交际能力的提高较为不利。

二、在小学语文阅读教学中口语交际能力的重要作用

（一）对小学生的综合能力方面予以提高

以前小学语文阅读教学由于受到了传统教育观念的影响，对小学生在多个方面的成长与发展予以限制。语文教师需要对小学生加以引导，让他们可以将自己想要表述的内容予以精准地表达出来，这样做的目的不但可以锻炼小学生在语文学科的逻辑思维，还可以在他们进行的多次练习过程中建立属于自己的思维方式方法，可以更加自发自主参加到小学语文学科中阅读环节的学习活动中。

在学生的日常生活中，更多的是与他人通过对话形式进行沟通，如果学生在这个方面的能力是欠缺的，他们可能不愿意也不敢与他人进行沟通和交流，长时间以后学生会在其整个学习和发展的环节里，当自己面对困难和待处理的问题时，

并不愿意同自己的父母进行交流，他们遇到自己无法解决的事情的时候也不会主动找到教师来寻求帮助，甚至是不愿意同他人讲述和交流自己的生活内容，学生慢慢地会成为一个沉默少言的人，这是对他们身心健康发展极为不利的。因此语文学科教师需要对小学生在语文学习的整体环节中对他们提供更多的指导，让学生可以自由地成长，最终成为具有综合实力且能够适应社会发展的全面型人才[3]。

（二）让语文教师与学生之间的关系予以加深，让师生可以共同提高

小学所开展语文阅读教学在素质教育的推动下，对小学生在其学习语文阅读的过程中注重他们的主体位置，其目的是让学生可以自发主动地参与到阅读学习中，这就需要语文教师对学生给予一定的帮助和指导，让他们对为什么要进行主动的学习予以了解和认识。语文教师需要时常和学生进行交流，缩短师生之间的距离感，让学生愿意告诉语文教师其内心中最真实的想法，同时也愿意参与到语文阅读的教学活动中。

三、口语交际能力在小学语文阅读教学的培养举措

（一）在小学语文教学的阅读环节中对优质的口语交际情境进行创设

学生在语文学科与他人进行交际和交流方面提高的途径是在小学语文课程的阅读环节中优质的口语交际情境进行创设。小学生因为年龄的关系性格还是较为单纯的，对趣味性强的教学情境是很有兴趣的。语文教师需要在教学中对具有开放和活力特点的语文阅读课堂进行创设，通过情境教学对小学生在语文阅读环节中刺激他们的学习动力，让他们在和人沟通和协作中强化自身与他人交际和交流的能力。

例如，人教版二年级语文下册《开满鲜花的小路》，小学语文老师讲授阅读环节时，可以创设教材中文章的情境，让学生将文章中不同人物角色进行演绎，通过对课文中分角色朗读，不仅可以让学生在其口语方面以及与他人的交流交际方面进行强化，进而对语文教材中的课文内容予以真正地理解。他们在这种轻松愉悦的课堂情境中增加对语文阅读的学习兴趣和热情，让学生主动参与情境之中，对小学语文教学阅读环节中学生与他人口语交际方面的能力培养上起到了促进作用[4]。

（二）对小学语文教学的阅读环节的方法要予以创新

小学语文任科教师在对学生进行语文学科阅读部分教授时，都是采取讲授式和填鸭式的教学方式对学生进行知识的讲解，学生只能选择被动接受。语文教师需要在课堂讲授的过程中强化自身的专业技能，对其在语文科学的教学思想和理念上要进行转变。因此教师在小学语文教学过程中，需要对阅读教学和口语交际能力，这两者的相互渗透关系进行有效利用。小学语文课本中阅读的内容都是经典之作，文章的内容较为丰富，用词语言也是比较优美，语文教师可以对这些加以利用，结合阅读教学和学生的生活习惯，在不知不觉中强化了他们的在语言方面的表述能力，也对他们的应变能力予以强化，让小学语文学科中阅读环节可以实现预期的教学成果。

（三）对小学语文教学阅读环节的评价方式予以完善

对学生进行的评价在小学阶段是具有一定的重要性的，需要小学教师对其加以关注和重视，但是在真正实施所体现出的效果还是与预期存在不小的差异性。如果没有科学和完善的评价体系作指导，对小学生今后的学习和发展是会产生不利因素的。需要语文任科教师在小学语文阅读环节的教学中，着重关注对小学生进行评价的体系是否已经建立，让小学生在语文科目学习的成就感得以满足，可以体验到对于语文科目的学习是有所回报的。小学语文学科阅读环节的教学中需要教师注意的一项就是，在学生语文测试的口试和笔试部分中，要采用多元化的评价方式。

语文教师在日常对学生进行阅读环节的教授时，让学生进行阅读试卷答题前，可以让他们对文章自行阅读，理解文中所表述的大概内容后，语文教师先对学生的阅读理解进行评价，然后再进行试卷答题。需要综合学生语文口语考试和阅读试卷的成绩，对他们进行公平和公正的评价，不仅对发现学生的优势和长处是较为有利的，还可以对学生在语文阅读的学习兴趣予以激发。对学生进行评价的体系是否完善，决定了是否可以处理好小学生对语文阅读学习兴趣不高的情况，让小学生可以得到全面综合的发展[5]。

（四）小学语文教师要对学生给予更多的支持和鼓励，让学生可以敢于在语文课堂的阅读环节进行自我表达

学生不敢表达自己的想法和观点的原因是，在进行表达的时候只有他自己在说话，会在心理层面上觉得没有人同他们一起进行表达，而且一旦表达的不够恰当还有可能会被其他的学生笑话，容易伤害到学生的自尊心。因此小学语文教师在语文课堂阅读环节中要给予学生更多的支持和鼓励，尽量选择与学生对话的方式，这样可以让他们敢于将自己的观点和想法表达出来，从不敢、害怕变成敢于表达、可以表达，其目的是让他们语文学科口语方面与他人沟通交际能力可以有效地提升。

学生的性格都是各不相同的，部分学生天生性格就是较为外向，和喜欢与人沟通和说话，他们以这种方式增加身边的人对他们的关注，但是由于在实际的课堂中大部分的学生还是比较安静和沉默的，这样可能会影响到他们的性格，让他们变得不太合群，也没办法融入班集体中，长时间以后学生本来的天性部分就会被压抑，他们会慢慢变得不爱与人交流，也不愿意再开口讲话。因此语文教师需要以适合学生且较为恰当的方式来对这些学生加以更多的鼓励，让他们可以在班级这个集体中成为口语方面沟通交际的领头人的角色，给予他们更多表达上的自信心，他们自愿和主动地和其他的学生进行说话和交流的同时，还可以帮助其他学生也愿意表达自己的想法和观点。

（五）小学语文教师需要严格要求自己，在语文教学的阅读环节中找出重点内容对学生进行讲授

语文教师在对学生进行内容讲授时，需要注意的一点就是让自己的教学观念和思想要与时俱进，需要与学生保持平等的地位，对他们在语文学习方面的相关需求进行了解。语文教师在设计语文教学方案时要充分考虑学生的天性的特点，其目的是对小学语文课堂实际教学效果进行提升。对学生进行小学语文阅读环节的内容讲授时，语文教师要对学生进行文章的朗读予以重点关注，可以和学生对自己的想法和观念进行双方的沟通和交流，让他们在阅读的过程中潜移默化地对自己口语方面的交流和交际的能力有一定程度的提高。