线上教学模式大学英语学习倦怠研究

2022-11-22刘妮娜

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年21期

刘妮娜

（江西警察学院江西南昌 330000）

引言

近年来，大学英语教学开展了各类教学手段和模式创新的有益探索，尽管这是对传统教学理念和模式的极大创新，但也不可避免地带来了一系列不容忽视的突出问题。本文拟通过线上教学模式的转变所带来的大学英语学习倦怠研究，提出相关应对策略。

学习倦怠，指的是学生在学习过程中因兴趣的缺乏或者动力的不足，从而产生各种厌烦、疲惫、焦虑、迷惑等消极无助的心理状态。学习倦怠是当下大学生群体中较为普遍的一种心理现象，随着线上教学模式的开展，学生学习倦怠心理呈现出新形式和新特征，直接影响了学习行为和教学效果。

近年来，国内学者越来越重视学习倦怠研究。许清鹏、王晓丽等研究了学生学习倦怠的原因，指出家庭环境、教师的素质、应试教育及片面追求升学率等均是产生学习倦怠的重要因素；赵红、李飞对高等师范院校学生的学习倦怠作过分析，认为学习倦怠现象具有相当的普遍性，同时存在显著个体差异，产生的原因也具有多样性；吴蔚探讨了数学学习倦怠的表现、影响、产生的根源及缓解对策；张奇智对大学生英语学习倦怠进行了研究，认为不同类型的学生，英语学习倦怠具有很大的差异性。

但是，对线上教学模式存在的大学英语学习倦怠的研究几乎仍是空白，笔者拟通过分析线上教学模式下大学英语学习倦怠产生的原因，分析其存在的差异性，有针对性地提出应对策略，帮助学生提高英语学习的积极性和主动性，具有重要的意义。

一、线上教学模式大学英语学习倦怠产生的原因

线上教学产生的学习倦怠成因诸多，既有主观因素又有客观因素，我们需要理性分析和区别对待。

1.线上教学条件制约

无论采取纯线上教学还是线上线下混合教学模式，都会产生因教学条件的限制而导致的不良影响，比如教学平台功能不友好，学生所处的环境嘈杂，网络信号不佳，设备陈旧等等，同时，一些学生对线上教学平台的使用不熟练，这些都会影响学生的上课效果，从而导致学习消极情绪的产生。

2.学习氛围缺失

英语课堂教学离不开听说训练，而线上学习一般都是以单调的“人—机”模式开展，学生独自一人通过移动设备上课，既无传统课堂的学习氛围，又无老师与学生之间的面对面有效交流互动，整个教学流程以“师—机—生”单向流动完成，很难开展听说练习和对话，也无法做到教与学的及时反馈。同时，教师也难以通过学生的面对面课堂互动反馈，来及时有效地调整教学的进度和节奏。这些都可能导致学生的学习状态不佳、兴趣不高、效果不好，从而使学生产生英语学习倦怠。

3.同伴互评可行性受限

同伴互评大多运用于传统教学模式中的大学英语教学的写作和翻译板块。纯线上教学势必造成同伴互评的可行性受限，究其原因，一是学生层面，学生对于系统操作不熟练会影响同伴互评效果和态度；二是教师层面，如果运用同伴互评线上讨论，设计的环节诸多，造成教师工作增加和对讨论的时间及深度不可控。

4.教师监管不足

线上教学缺乏传统课堂教学规则的约束和仪式感，一些缺乏自我规划、自律自觉性不强及自主学习能力不高的学生，得不到教师在课堂上的及时有效监管，导致课堂上无法全面、高效地获取知识及深度学习与思考，学生课后也不能积极主动地完成作业，逐渐失去英语学习的热情和动力[1]。

二、线上教学模式大学英语学习倦怠差异性分析

为深入分析大学英语学习倦怠的差异性，笔者通过微信问卷星向某公安本科院校的大一和大二学生共400人发放问卷调查表，收回有效问卷400份，并向部分学生进行了访谈。对线上教学模式大学英语学习倦怠进行分析，调查结果显示，不同年级、专业、性别、成绩和知识板块学生在英语学习倦怠方面的表现是存在差异的。

1.不同年级学生的学习倦怠存在差异

该校大一学生英语学习倦怠的比例低于大二学生，主要是因为大一学生刚刚从紧张有序的高中学习状态中进入大学阶段，具有较强的新鲜感和美好期待，他们没有放松包括英语课程在内的学习，哪怕是线上学习，仍然可以保持着较好的学习习惯和高涨的学习热情。而随着时间的推移，大二学生对大学阶段的学习特点有了深入的了解，适应了学习生活环境，逐渐放松了对自己的要求，大学课余生活也更加丰富，社交更为广泛，受外部环境的影响程度比以前更大，逐渐表现出对英语学习的倦怠，加之线上学习的弊端和局限，学习倦怠更为明显[2]。

2.不同专业学生的学习倦怠存在差异

非公安类专业学生的学习倦怠高于公安类专业学生。非公安类专业学生基础相对薄弱，今后的就业压力相对更大，学习动力不足，成就感偏低，更容易导致情绪失落，学习动力消退，学习兴趣不高，在英语线上学习方面产生一定程度的学习倦怠心理。

3.不同性别学生的学习倦怠存在差异

男生的英语学习倦怠总体比女生更突出。从学习能力看，女生向来比男生更加擅长文学类的学习和语言的掌握，在英语学习方面也同样更优于男生；从就业压力看，公安类院校女生的就业压力要远高于男生，这就促使女生在学习的积极性和主动性方面更优于男生；从性格特征看，女生在学习态度、遵章守纪方面比男生做得更好；从社会活动参与度看，男生参加的社团及社会实践活动比女生更多，学习也就更容易受外部环境的影响和干扰。以上因素导致男生和女生在线上英语学习过程中，所体验到的成就感是不一样的，因而线上学习倦怠程度也存在显著差异。

4.不同成绩学生的学习倦怠存在差异

该校要求学生毕业时需取得大学英语四级证书，所以调查问卷以四级考试成绩作为依据，考查学生英语学习倦怠的差异性。结果显示，四级成绩越低的学生，英语学习倦怠程度越高，这说明学生英语学习倦怠水平与英语学习成绩负相关。这是因为，英语成绩较高的学生往往具备强烈的学习动力，良好的学习态度，较高的学习热情以及自我规划，也能够获得成功的喜悦和满足感，而英语成绩较低的学生则完全反之，这在线上英语学习中表现的差异也是如此。

5.不同知识板块反映的学习倦怠存在差异

调查问卷以英语综合板块与英语听说板块为例，学生对英语综合板块的学习倦怠要低于英语听说板块。究其原因，一方面是因为大部分学生对英语综合知识的掌握，好于听说知识的掌握，更容易产生学习的成就感；另一方面是通过线上教学时，英语听说知识的学习会受到更多的条件限制，增加了学习难度，影响了学生的学习兴趣和学习效果，容易让学生对英语听说知识产生不良抵触情绪，自然产生学习倦怠。

三、线上教学模式学生英语学习倦怠的表现与特征

线上教学模式下，大学英语学习低绩效现象明显，容易产生学习效率低、学习资源浪费、知识碎片化、无法深度学习及被动学习等问题。首先，网络支撑环境下，学生容易分心，将本应用来查找资源和线上学习的时间用来打游戏、聊天等无关学习主题的事情；其次，慕课、各种学习app、翻转课堂等学习资源过于丰富，让人眼花缭乱、无所适从，会反噬学生的学习的主观能动性和积极性；再次网上充斥各种知识链接和海量知识信息，很多无法甄别对错，这些知识碎片化会导致学生无法深度学习；最后，缺乏网络学习的系统培训，学生处于被动接收信息和知识的状态，很难高效利用网络工具和资源构建适合自己的知识框架，从而阻碍自身主动学习和发展能力。

在线上教学过程中，学生英语的学习倦怠主要呈现以下特征：第一，被动学习，由于是线上教学，学生在学习过程中由于缺乏管控，缺乏互动，而做其他与学习无关的事情；第二，学习行为不当，表现为注意力不集中，学习自主性差，无法主动回答老师提问，不能按时按质完成线上作业；第三，成就感低，感觉自己付出了巨大努力却收获甚微，产生自卑情绪，因疲劳、烦躁导致学习持续性差；第四，厌倦学习，对英语产生畏惧感和厌恶感，情绪低落无法释放，陷入自我否定[3-4]。

学生在线上教学模式中存在的英语学习倦怠，不但影响了英语线上教学的质量和效果，对学生英语实际运用能力的培养，以及教师的教学，都会带来直接的负面影响，

四、线上教学模式大学英语学习倦怠应对策略

1.开展形成性评价与终结性评价相结合的课堂评估

在传统教学中，教师往往是通过测验和期中或期末考试来获取有关学生学习情况的反馈，对教学和学习进行评估。最有效的评估不应仅看学生的学习结果，还应关心学生的学习过程，故应采取形成性评价与终结性评价相结合的评估方式，提高形成性评价占比。通过对学生学习过程的观察、学习效果的适时反馈，学习内容、学习方式、学习状况、学习能力作深入了解，进而促进及时有效地调整线上教学策略，提高线上教学质量。

2.优化课堂教学模式

从以“教师为中心”转换为“以学生为中心”的教学模式。在传统课堂上，多以教师通过PPP（即Presentation“讲授”、Practice“练习”、Production“输出”）基本教学模式为主。线上教学，不应仅限于照本宣科地完成课本内容的教学，而应进一步丰富教学内容和优化教学方式，做到多元化。教学方式应增加师生之间及学生与学生之间的互动，让学生更多地参与到教学活动中来，合理利用好辅助教学软件和平台。例如，中国大学慕课、U校园、超星学习通、钉钉、腾讯会议等，规划好课前预习、翻转课堂、课堂参与、课后作业、课后评估，多维度吸引学生的注意力，增加线上教学的趣味性、参与度和吸引力，全方位提高他们的英语学习兴趣水平和能力。

3.持续保持学生强烈的学习兴趣和动机。

从教师角度而言，教师的职责是传道授业解惑，故教师的言谈举止、人格魅力、渊博知识及学术成就等综合水平，都会极大程度影响学生的学习兴趣和动机。“授之以鱼，不若授之以渔”，因此，成功的教学在于激发学生学习兴趣，教授相关学习策略，达到培养学生自主学习能力的目的，实现终身学习。从学生角度而言，可与学生一起制定个性化学习方案，让学生在学习过程中获得成就感，即在过程评估中设定难度系数适中且形式多样的任务，例如竞赛、演讲、朗诵、角色扮演等活动，满足不同阶段学生需求，使之在公开场合有能力展现自我学习成果，得到师生肯定与表扬，进而激发学生学习的决心与信心，形成可持续学习的良性循环。

4.实施有效提问策略

开展线上教学，要确保学生实时融入课堂教学，提问的目的一方面是引出话题，另一方面是为了检查学生真正融入教学活动，通过多次问答交替，有效提高学生英语语言运用水平和能力。教师提问应遵循问题设置由浅入深的梯度原则，确保问题有挑战、有趣味，使大部分同学能参与其中。同时，要合理掌握回答问题的等待时间，对于学生的回答应结合其特点与水平，适度合理地运用赞扬与批评，明确给出评价。此外，教师还可设置有一定扩展性质的开放性问题，激励学生进行深入扩展性的回答，发挥其想象力和应变能力，让专业水平较高的学生参与，维持其对大学英语课堂的学习兴趣。

5.促成线下合作学习有效开展

教师要引导学生在线下开展大学英语合作学习，一方面，教师应根据学生水平设计有针对性的、符合学生个性特点的合作学习主题，为促成其小组合作有序进行，要提前讲解完合作学习任务中的重点和难点，在分组时要指导学生根据各自兴趣爱好、能力水平、学习风格、性格特征、成绩高低等因素进行分组，确保合作学习的合理有效；另一方面，学生应具备自行查阅相关资料的能力，确保充分的个人独立学习时间与合作学习时间，在合作学习过程中，学生应相互帮助、鼓励和监督。最后，对合作学习进行多元、有效评价，可采取自评、互评及教师评价三位一体的评价方法，及时发现各小组在合作学习中的优势与不足，积累经验，总结不足，增强团队成员的平等意识和竞争意识，使下一次合作学习更顺畅、更成功、更高效。