“课岗证融通”高职教育模式探究与实践

欧卫红 杨永琴

广州科技职业技术大学，广东 广州 510550

经过改革开放四十多年，我国的经济快速腾飞，经济实力日益增强，已成为全球第二大经济体。同时，我国教育规模也在快速扩大，每年向社会输送上千万的人才，为实现我国的制造强国、创新强国的目标，其教育体系也在不断地改革和完善中，高等职业教育作为我国教育体系中重要的组成部分，为我国培养了大量高技能人才，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

一、高等职业教育体系现状

目前，在我国的高等教育体系中主要有普通高等教育和职业高等教育两大体系，普通高等教育为我国培养了大量的科研人员，主要侧重于理论研究和知识学习与创新，是高等教育体系中的坚强基石和中流砥柱。

高等职业教育则是一手抓理论教学，一手抓实践能力培养，它在社会层面的人力资源环境中有着不可替代的优势，是“大国工匠”的摇篮，是高等教育体系中不可缺少的重要组成部分。2018年是职业教育本科元年，经教育部批准，15所高等职业院校升至本科层次职业学校，开展职业教育本科教学试点。职业本科的设立，完善了我国高等教育体系，形成了普通本科和职业本科两种类型的高等本科教育，明确了高等职业教育的社会地位。我国现代职业教育体系建设一直在按照既定的“三步走”战略深入推进，从中高职统筹与衔接、到初步形成体系框架，目前已进入第三步：建成较为完善的现代职业教育体系。

二、“课岗证融通”高等职业教育模式改革的背景

从社会发展历程来看，我国的高等职业教育人才培养模式已经为我国输送了大量技能人才，为我国的快速发展作出积极贡献。但随着我国产业升级、制造强国战略和现代化的不断推进，大国工匠、能工巧匠的需求在不断增长，其人才缺口也越来越大。从产业发展布局和高等职业教育人才培养之间的差异来看，出现了高等职业教育人才培养的质量与社会需求之间不匹配的矛盾。教育部和人社部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确地将高等职业教育人才培养模式的改革列为重点内容。2019年1月24日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（也被称为职教“二十条”）国发〔2019〕4号文件，为高等职业教育人才培养改革提供了可操作性的指导，为1+X证书制度的实施奠定了政策基础［1］。

客观地看，在以前的高等职业教育人才培养的过程中，学校的教学目标和要求中也在鼓励学生获取相应的专业技能证书，也部分满足了用人单位的岗位需求，但这一过程和措施是被动型的，具体要求也比较泛，对证书的获取范围和数量没有明确要求，学生是自由选择，因此效果不是很明显。因此，“课岗证融通”势在必行。

1+X证书制度中的“1”就是指学历证书，指出教育的本质是高等学历教育，这是基本；而“X”是指多种职业技能等级证书，凸显的是职业教育的专业技能与职业道德素养功能［2］。从教学体系上看是以“1”为主“X”为从属，而从职业教育培养角度来看“1”和“X”是并重的，要求课程教学过程和内容必须与职业岗位和职业技能等级证书要求对接。因此，“课岗证融通”势在必行。

三、推行“课岗证融通”高职教育人才培养模式中存在的问题

“课岗证融通”是在1+X证书制度下对高职院校教育教学思路与模式的全新尝试，存在一些问题需要去解决。

（一）证书的遴选与评价机制不完善的问题

1+X证书制度中“X”的范围是非常宽广的，有些学校盲目引进与某专业相关的职业技能等级全部证书，导致学生忙于应付，为了考证而考证。1+X证书制度中“X”的执行主体是不同的企业，证书的要求和企业的需求是一致的，具有行业性及职业岗位导向，要求考证的遴选也要与之相应。因此，现有的证书的遴选方式需要完善。

目前，大多数据高等职业院校主要还是以考证的考试成绩及“通过率”来评价教学水平和质量。教学过程中使用“题海战术”，而且还明确要求学生参加不同等级职业技能等级证书考试［3］。其次，有些高等职业院校由于人手不足，高等职业院校评价工作人员工作量陡增，出现了教学评价“走过场”的形式化倾向，破坏了教学评价的客观性、公平公正性，失去了教学评价对教学质量的促进作用，导致培养出来的学生质量达不到预期目标。

（二）“双师型”教师队伍质量参差不齐的问题

教师是教学质量的关键因素之一，现阶段，部分高等职业院校的教师队伍的结构和质量是存在一些问题的，很多教师还是普通高等学校教师的知识体系“重理论，轻实操”。其次，部分教师的专业素质存在不足，对企业的职业素质要求没有进行了解，高等职业院校要求老师既是讲授知识的高级“讲师”，又是能解决生活及生产过程中实际问题的高级“技师”。

（三）课程内容改革与职业技能等级证书要求衔接有待完善

现阶段，部分高等职业院校的课程体系还在走普通高等学校的路，课程体系是按知识体系来构建，而教学内容都是来自一般性知识结构和理论研究及书本，存在教学内容与职业技能等级证书内容严重不相关、与企业岗位要求严重脱离的问题。导致教学和职业资格考证是两个不同的系统，使得课程内容与职业等级考试内容无法有效融合，加重了学生的学习负担，也使学生考取相关职业等级证书的难度进一步加剧［4］。

四、“课岗证融通”高职教育人才培养模式优化措施

“课岗证融通”高职教育人才培养模式要很好地实施，出现了多个需要解决的问题，这些问题的成因是多方面的，也是深层次的，甚至有一些已经完全超出了教育学的基本范畴，要从根本上去解决它需要全面改革，多方协调，在实践中不断改革与创新，不断去完善它，是一个动态的、长期的过程。因此，我们针对具体问题提出优化方案来化解问题。

（一）明确证书的考取范围及等级建立合理的评价机制

现代化的职业体系越来越专业化、精细化，要求高等职业教育的人才培养方案也应作相应调整，在人才培养方案中的要求面面俱到不是我们的目的，让学生有一定的理论基础、能动手会操作，通过相关职业技能等级认证，学术有专攻，技能有绝活，做到理实结合、学以致用才是目的。因此，我们在制定人才培养方案时，就要获取社会的人才需求方向、区域发展的职业特点和企业的岗位要求，加强校企合作，再结合学生的学习专业进行研判，合理的选择其职场环境中可能会用到的相关职业技能等级证书。根据学生个体的差异化为学生制定差异化的学习与辅导计划，分梯度合理参加不同等级考试。

改革评价机制，既要对课堂的教学质量进行评价，也要对相关职业技术等级证书进行考察与评价，评价不同职业等级证书的考试内容、就业倾向、专业对口率等；评价学生的工匠精神、团队精神、自我管理等，建立起完善的学历证书与职业技能证书相统一的教学评价体系。

（二）加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师队伍是高质量人才培养的保证。要培养懂理论、会实操的能工巧匠学生，首先老师必须要能说会做，能文能武，既是教授型的高级讲师，又是行动派的高级工程师。教师必须主动参加技能培训与拓展，主动与企业交流合作，主动走出去下企业顶岗锻炼，充分了解1+X证书制度的实质，更新自身的理论与实践能力及教学理念，推进“课岗证融通”的实施。高等职业院校也可采用“引进来”的方式将企业的能工巧匠引入学校的教学环节，开展形式多样的技能实操及企业文化方面的培训，提高教师的实操能力和实践能力，同时可以进行“校企双导师”教师团队建设与培育，进一步创新人才培养模式，完善“课岗证融通”高职教育人才培养模式，提高教师队伍的教学水平。

（三）加强课程改革完善课程内容与职业技能等级证书的衔接

“课岗证融通”人才培养模式的主要改革点就是在教学过程中实现课程内容与职业技能等级证书要求、企业岗位素质要求相统一，进行无缝衔接。在具体实施过程中，可以开展与1+X考证企业联合开发教材的方式，将理论教学内容与职业技能等级证书要求、企业岗位素质要求考察的内容有机结合，在教学过程中引入技能等级证书考察的案例，使学生“按岗上课”角色转换，采取有针对性的教学措施，使学生既能达到课程的基本要求，又能提前亲身体会企业“岗位”，顺利获取相应的职业技能等级证书。其次，高等职业院校需要加强与职业技能等级证书考核企业的交流，建立校企合作关系，明确培养目标，共享教学资源、统一人才培养理念，使“课岗证融通”落到实处。最后，要与职业技能等级证书考核企业建立线上及线下等多种途径友好的沟通联系机制，边改革试点内容边修改完善，从而进一步提升高等职业院校教育教学质量。

五、“课岗证融通”高等职业教育人才培养模式的实施效果

本次教学实践研究对象为华南地区某高等职业院校云计算技术方向2017级两个平行班学生，每班48人，共计96人。云1班为普通班，云2班为“课岗证融通”实验班。以《容器云技术应用》课程改革实践在实验班推行“课岗证融通”人才培养模式。在实施过程中，参照1+X证书（云计算平台运维与开发职业技能等级证书中级）的技能标准要求，以国基北盛（南京）科技发展有限公司考证平台为依托，以云计算运维工程师、云计算开发工程师岗位要求为切入点，进行课程改革。通过参照证书（中级）要求，结合专业发展定位，根据专业岗位（群）技能要求，重构教学内容和教学过程。两个班由同一个老师实施教学，教学评价标准一致。实验的数据分别从理论知识与技能考核、工匠精神、团队精神、自我管理、职业证书获取率等五个方面进行对比分析，每项满分为10分。

从数据可以看出，在实验前两个班的各种数据是非常接近的。实验班在经过采用“课岗证融通”模式培养后各项数据都得到了优化，提升很大，在职业证书获取率上实验班更是突出，不但在平均值上遥遥领先，通过率也更高，从数据中的标准差来看，在考试成绩分布上也更合理，另外、实验班中还有一批优秀的学生获取了相应行业企业专家级认证，实现了个性化、差异化培养，分梯度的职业等级证书模式，形成了“高带低”，你追我赶的良性氛围。这说明实施“课岗证融通”模式教学是有效的，它提升了学生的学习积极性、主动性和各种能力，提升了教学质量。

通过“课岗证融通”把企业岗位（群）知识与技能、工匠精神、团队合作沟通、自我管理等与教学标准相结合，对学生的知识能力、职业素质、技能提升显著。学生也非常认可“课岗证融通”模式，一致认为以企业岗位及真实项目为依托，“学生”与“员工”角色相互转换可以更快速理解和应用知识及技能，提升职业能力，实现校企无缝对接。企业对实验班的学生给予了正面且积极的反馈并表达了长期合作的意愿，说明“课岗证融通”模式是有效的，它解决了企业急需的复合型技术技能型人才的需求。当然，“课岗证融通”模式只是在小范围内进行了实验，也存在一些不足和问题，如要大范围推广，还需要边推边改、不断完善。

六、结束语

“课岗证融通”模式是在1+X证书制度下进行的教学模式改革，它解决了社会需求与高等职业院校人才培养脱节的问题，加强了校企合作，协同育人，深化了产教融合，实现了校企双赢局面。通过对实施“课岗证融通”模式进行教学设计的研究结果分析，它对提升高等职业教育人才培养质量和培养企业急需的复合型、技术技能型的能工巧匠是有效的，它将在不断的实践过程中进一步完善。