互联网环境下西北地区高校大学生职业生涯规划教育创新模式研究——以宁夏大学为例

杨 扬

宁夏大学，宁夏 银川 750021

在当今“互联网+”的时代背景下，大学生就业趋势发生了很大的变化，渠道的增加、途径的多元化、“大众创业、万众创新”氛围的日趋浓厚，都对大学生的职业选择产生了巨大影响。在这种时代背景下，高校如何围绕“立德树人”这一宗旨，创新教学模式，引导帮助大学生认清自我、立足实际进行职业生涯规划，树立正确的事业观、职业观，是高校育人及就业工作面临的一项重大课题。

一、在西北地区高校开展职业生涯规划教育的必要性

“大学生职业生涯规划”是学生在大学期间以就业和为事业发展准备为主要目的的，全面系统的职业生涯规划全过程。对于当代大学生，做好职业生涯规划具有非常重要的现实意义，对于西北地区高校更是如此。

以宁夏大学为例，学校地处西北地区，学生呈现本地生源多、家庭经济困难学生多等特点。由于所在地区经济发展与东南沿海地区相比相对落后，环境、信息等相对闭塞，导致超过半数的学生进入大学后即面临和以往截然不同的环境，甚至可以说是进入一种完全不同的生活模式。在这样全新的环境中，学生经常遇到对自我认知不够清晰、缺少明确的奋斗目标、对所学专业不了解、不适应大学的学习方式等几类问题。

基于西北地区高校大学生存在的这些问题，在制定人才培养方案时，学校应积极引入大学生职业生涯规划教育的内容，使大学生更好地了解自己，从而对自己有一个合理的定位；了解所学专业及外部环境，从而树立正确的职业发展目标。

二、互联网环境对大学生职业生涯规划教育的积极影响

互联网环境下，各个行业都利用互联网推进本行业的快速发展，教育行业也应如此。高校必须清楚认识到“互联网+”时代学生职业生涯规划、就业工作呈现出的新问题，将学校育人标准与社会需求接轨，引导大学生更加科学合理地进行职业生涯规划，努力将学生培养成为适应社会和市场需要的人才。

第一，互联网环境更有利于高校大学生职业生涯规划课程模式的创新。“互联网+教育”模式，是实现我国教育资源合理化配置、实现现代化教育目标的有效途径。［1］国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》和教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》为高校的教育教学活动指明了改革方向，为高校的教育教学活动指明了改革方向，互联网的高速发展为大学生职业生涯规划教育创新模式提供了良好的平台和技术支持，使大学生职业生涯规划的教育教学手段不断丰富。

第二，互联网的方便快捷，丰富了大学生职业生涯规划教育的学习内容和形式。以往高校对大学生职业生涯规划教育重视程度不够，没有在学生中普及，宁夏大学虽然也曾将其列为必选课，但仅有一学期的集中教学，缺乏后续的跟踪教育。在互联网环境下，社会对人才的需求不断变化，这就促使高校必须调整职业生涯规划教育的比重，引入主题讲座、生涯人物访谈等形式的教育，并将之贯穿于大学教育的始终，增强职业生涯规划教育的实效性。

第三，互联网环境促进了学生职业生涯规划课程及相关知识学习模式的改革。在互联网发达的今天，学生获取知识和信息的渠道变得更加多元化，学生获取知识的途径已经从课堂、教师、教材更多地转向互联网。且大学的学习、生活节奏较快，学生手中掌握许多碎片化时间，“互联网+教育”的模式能够使学习突破时间和空间的限制，学生可以随时随地根据自己的喜好和需求通过互联网进行自主线上学习，［2］充分发挥大学生学习的自主性，也一定程度上增强了学习的自觉性。

第四，有效促进大学生职业生涯发展理论与实践的深度结合。［3］进入“互联网+”时代，网络为课堂教学及学生课外自主学习提供了海量资源，通过互联网，教师和学生能够获取更多关于企业真实需求和选人用人标准的资料和内容，并且以大学生更容易接受的形式呈现，很大程度上补齐了高校和用人单位之间信息脱节的短板。有效运用互联网资源及技术，最大限度地与企业需求接轨、模拟企业环境，使学生更好地接受实践的检验，合理规划自身职业生涯。

第五，互联网环境改变了大学生职业生涯规划的课程评价模式。教师是学生学业评价的主体，而学生则是教学评价的主体。教师可以通过学生的日常网络学习情况，掌握学生的动态学习过程，形成过程监督、过程化考核评价，最终结合课程作业完成情况等，对学生形成较为客观全面的评价结果。与此同时，学生、同行、督导、领导组成“四位一体”教学评价小组，可以通过互联网对教师教学情况进行评价，通过互联网对评价数据进行统计、分析，为有效促进教育教学改革提供依据。

三、宁夏大学在大学生职业生涯规划教育方面的现状及问题分析

近年来，大学生就业形势日益严峻，很多高校加强了对大学生职业生涯规划的重视，而且都在探索如何在互联网环境下更好地发挥职业生涯规划课程的效用。宁夏大学在此方面也开展了一些尝试和探索，但仍存在一些问题。

（一）职业生涯规划教育存在阶段性限制

职业生涯规划教育具有连续性的特点，学生通过职业生涯规划教育建立生涯意识，根据所学理论不断实践，对内探索了解自我，对外探索了解专业和职业环境，确定职业目标，这是一个动态连续的过程，随着学生的成长不断重复进行，予以修正和完善。因此，对于学生的职业生涯规划教育应贯穿于大学四年的人才培养全过程。而在具体实施过程中，宁夏大学于2009年至2014年，将此课程列为通识选修课，采取大班教学的方式进行，选课学生普遍是一二年级。这种阶段性的学习以及大班制的教学模式通常由于学生的认知偏差和师资力量的限制，缺乏连续的引导和教育，因此导致职业生涯规划教育发挥的效用非常有限。

（二）职业生涯规划课程体系建设亟需改进

想要更好地发挥大学生职业生涯规划教育的价值和效用，就必须不断改进和完善课程体系，在课程设置、课程内容、教学模式、教学手段上与时俱进，符合当代大学生更加多元化的需求。宁夏大学在开设此课程的过程中不断探索，2014年之前，该课程为通识选修课，采用大班教学、学生自主选择任课教师及上课时间的模式进行，班额为100人。这就导致课堂教学的对象年级不同，需求不同，产生的作用和效果也有很大差异。且由于班额较大，大部分的教学只能以课堂讲述为主，缺乏与学生的有效互动，学生主动参与的积极性不高。教学缺乏体系建设，难以达成课程预期效果；由于互联网环境的广泛影响，2014年开始，宁夏大学在此课程的开设上进行了探索性改革，将面授全部改为网络课程。这样的尝试虽然给学生更多的自主选择权，更符合当代大学生的个性化需求，也为学生带来更多业内名师的课程资源供其学习，但由于部分学生自我约束不强，对课程重要性的认识不够，又缺乏有效的监督指导，教学效果不甚理想。

（三）职业生涯规划测评体系有待进一步建立完善

大学生职业生涯规划教育不仅需要完善的课程体系，还需要与之配套的测评体系，并不断更新完善，建立健全，以保障大学生职业生涯规划教育的顺利开展。［4］职业生涯测评是从个体兴趣、性格、能力、价值观等方面入手，对个体进行系统评估，一般分为标准化职业测评和非标准化职业测评。宁夏大学目前在职业生涯测评方面存在很大的问题，学生在接受网络课程教育时，主要进行的是一部分标准化测评，但由于缺少线下的教师指导，学生的测评结果没办法及时进行跟进解释，这就造成学生对测评结果的认知存在片面性，很多学生会根据“权威”的评估结果给自己贴标签，甚至有部分学生由于测评结果和他（她）对自己本身的认知不符，从而认为职业生涯测评没有科学性。

（四）职业生涯规划教育的保障体系仍不健全

职业生涯规划教育的保障体系包括师资、政策、资金、场地等要素，各个要素都直接影响到高校职业生涯规划教育的效果。在师资配备方面，宁夏大学职业生涯规划教育教师队伍不足20人，他们主要来自学生工作队伍，通过接受相关的专业资格培训获得师资资格。相较于宁夏大学两万余名本科在校生的规模，职业生涯规划师资显得非常稀缺。而且由于职业生涯规划课程授课形式的改变，目前这支师资队伍均已不再担任该门课程的教学任务；政策方面，前文提到过，由于宁夏大学将大学生职业生涯规划课程全部改革为网络授课，且并非必选课程，导致一部分学生完全没有接受过职业生涯规划教育，而在资金支持、场地提供方面，更是呈现出匮乏态势。

四、互联网环境下西北地区高校大学生职业生涯规划教育创新模式

（一）构建全程化的大学生职业生涯规划教育体系

大学生职业生涯规划教育是一个系统工程，具有实践性强、动态化、个性化等特点，为了保障其实效性，就必须致力于构建贯穿大学全程的职业生涯规划教育体系，打破其目前存在的阶段性的壁垒。要明确学生不同年级的教学重点和核心需求，提高学生职业生涯规划的意识，使学生能够真正实现自我教育、自我引导，能够站在更加客观的角度认识自我、评价自我，树立正确的人生观、价值观和择业观。职业生涯规划教育要求教师能够了解和动态掌握学生整个大学学习生活过程中的真实状态，将教育引导工作贯穿大学全程。大学生正处于生涯探索阶段，各方面变数较大。因此，职业生涯规划教育也要跟得上学生思想发展的变化，了解不同时期、不同阶段、不同专业学生的实质性需求，抓住学生的阶段性特点为学生提供更加科学合理的指导。

（二）改进大学生职业生涯规划课程教学模式

当下，互联网环境为大学生职业生涯规划课程的发展提供了非常便利的条件，高校可以利用现代信息技术加强网络课程平台的建设，进一步优化课程教学模式，丰富教学内容，增强实践性。所以，要充分发挥大学生职业生涯规划教育的价值，就必须不断改进职业生涯规划课程教学模式和教学手段，符合当代大学生多元化的需求，充分体现学生在职业生涯规划中的主体地位。

网络课程平台能够为学生提供更多可供选择的课程和信息资源，针对不同阶段大学生的特点和不同的外部影响因素及时调整课程教学内容，满足学生个性化的需求，同时能够为教师及学生的沟通提供便利，有效加强职业规划教育过程中教师与学生之间的互动，不断突破时间和空间的限制。构建线上网络课程平台的同时，也要充分发挥线下教师群体的作用，一方面要对学生网络课程的学习情况进行有效的监督管理、答疑解惑，另一方面，职业生涯规划课程教师还应对学生进行动态跟踪和引导，为有需要的学生提供个体咨询。此外，高校还应切实增强大学生职业生涯规划课程的实践性，引入校企合作机制，为学生提供更多的实践锻炼机会，进一步增强学生对社会的认知。线上线下、校内校外有机结合，形成合力，不断提升职业生涯规划教学吸引力。

（三）进一步完善大学生职业生涯测评体系

职业生涯规划测评是职业生涯规划教育中不可或缺的重要环节，学生可以通过测评更加准确、全面、科学地认识自我，这一体系必须不断更新完善。必须清楚地认识到，职业生涯规划是不断发展变化的，尤其是针对处于探索期的大学生而言，职业生涯规划会受外界因素影响而发生变化，学生在接受职业生涯规划理论教育的同时，也需要利用有效的工具加以辅助，从而对自我有一个正确的认知。高校应引进正规且符合中国大学生实际的测评工具供学生自主进行相应的测评，且在每次测评完成后，职业生涯规划教师应给予相应的结果解释，帮助引导学生对结果有一个正确的认识。同时，形成个体测评档案，供教师跟踪指导。此外，还应重视非标准化测评的作用，通过访谈等形式对标准化测评结果进行补充完善，帮助学生更好地认识自我，了解自身特点。

五、结语

互联网环境为大学生职业生涯规划教育提供了发展的全新驱动力，我国高校尤其是较为落后的西北地区高校必须充分认识到职业生涯规划对当代大学生的重要意义和作用，不断创新和完善大学生职业生涯规划教育体系，从课程、资源配置、管理服务等多方面深入推动，实现西北地区高校大学生职业生涯规划教育的跨越式发展，充分体现互联网环境的作用和优势，满足当代大学生个性化成长成才的需要。