“双高”背景下土木工程概论课程“任务型”教学模式的实践应用研究

茹秋瑾 冯建栋

杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100

随着“互联网+”技术的发展，各高等职业院校结合专业课程、学生情况、未来就业等不断进行教学改革。从19世纪出现的翻转课堂，到21世纪出现的MOOC平台、智慧树等教学平台，以及目前正在职业院校进行的混合式教学模式改革。混合式教学模式改革是突破传统以教师为中心的教学方法，采用现代化信息手段把线上和线下教学结合在一起，转向以学生为中心，从而提高课堂的教学效果［1］。2020年突如其来的疫情，迫使学校停课，为保证疫情防控期间的教学进度和质量，各学校一改传统的教学模式，从而转向线上教学。然而在线上教学过程中出现了各种问题，如果教师准备不充分，上课模式单一，那么学生的厌倦等情况就会时有发生，影响教学效果。职业院校的生源水平参差不齐，学生学习主动性差［2］，单一的教学模式对教学质量的提高程度有限。基于以上原因，在高职院校进行教学模式的改革已经迫在眉睫。

本文基于“双高”院校建设背景，以杨凌职业技术性学院水利工程学院安全技术与管理专业开设的专业基础课土木工程概论课程为例，在教学过程中采用“任务型”教学模式，提高学生的课堂参与程度，激发学生的学习兴趣，通过教学模式的改变，补齐学生的个体差异，改进学习效果的评价和考核方法，促进教学效果的提高。

一、“任务型”教学模式

任务型教学法大多数是外语课堂上以学习者为中心，通过学习者参与任务培养，使其使用真实语言的体验式教学手段［3］。该理论的宗旨是顺利完成任务，即“用语言思考和做事”。“任务驱动”（Task-Driven）是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一［4］。即从有意义的学习出发，要求学生通过完成任务，达成一定的学习知识与解决问题技能的目标。任务驱动以学生自主完成任务为教学手段之一，在很多学科的教学中均能收到较好的教学效果，该教学方法具有明确学习任务、激发学习热情、熟练掌握知识、开发逻辑思维等优点。

土木工程概论课程拟运用“任务型”教学模式，首先在网络平台上建立课程资源，依据课程大纲进行任务框架体系的建立，将课程章节划分为众多教学任务，根据教学任务制作相应的教学课件、微课（视频）、测试题、试卷、试题、试卷等课程资源［5］。

“任务型”教学模式以优慕课为平台，课前教师依据课程大纲，将本节课堂的知识点以问题的形式发布在优慕课平台上，让学生完成课堂前的学习任务。在任务驱动下，学生必须通过优慕课反复观看教学视频、课件来预习知识点完成课前作业。依托本校提供的优慕课软件，通过“任务型”的教学方法，学生在线网络被动听课变为主动参与学习，提高学生学习的积极性，保证在线网络课堂的教学质量。

二、“任务型”教学模式的应用——以土木工程概论课程为例

土木工程概论课程是杨凌职业技术学院安全技术与管理专业的专业基础课，该课程的教学目标是培养学生对土木工程的基本认知，使学生了解土木工程的分类及基本建造过程。但是，目前教学方法方式太过单一，受教学条件的限制，理论教学和学生毕业后从事的工作之间有一定的差距，且目前教学所选取的教材是针对本科生的教材，理论内容偏多。在“双高”背景下，本研究拟结合高职院校学生的基本情况，运用“任务型”教学模式，依托优慕课平台和多种教学方式的融入进行多种教学方法的改革。依据教学大纲开发出适合高职院校土木工程概论课程的教学模式，设计好每一节课的教学过程，以任务驱动，充分调动学生的积极性。

（一）课前发布教学任务——学生预习

根据土木工程概论课程的教学大纲和目标，对所讲授的课程内容进行目标层次的划分和拟完成教学任务的分类，将每章的知识点进行任务化，将任务划分为基本任务、阶段任务和重点任务三类。课前，教师将基本教学任务以任务单的形式发布在优慕课学习平台上，让学生在课前利用10～20分钟学习学习资料或者观看学习视频，了解本节课程最基本的学习任务，并完成5道左右的测试题目，让学生带着问题自主学习掌握本次课堂内容的知识点，教师在课前收集统计学生的在线学习时间及完成题目情况，充分了解学生的学习效果，利用课程约5分钟时间对基本任务进行讲解或讨论，使学生进入教学情境，引入下一阶段的学习任务。基本任务是开始课堂教学的铺垫，起复习前一节教学任务和引入新教学任务的作用。学生通过基本教学任务的学习，可以对学过的任务进行复习，并对新的教学任务有所了解，使学生对学过的内容掌握得更加牢固，并激发学生的对新任务的学习兴趣，因此，基本教学任务的设计一定要坚持旧任务要突出重点，新任务要新颖的原则。

（二）课中完成阶段教学任务——学生参与

通过学生对课前基本任务的预习，任课教师对学生学习情况的掌握以及评价，并通过引入、讨论等教学场景的设计，将学生引入到下一阶段的学习任务，这样学生便会紧跟教师的任务设计，不断的完成下一阶段的教学任务。教师在新任务的设计过程中需要以学生为中心，根据教学任务的特点分别采用不同的教学方法，教师发布任务，在课堂中通过教师讲授、观看视频、学生提问、分组讨论、成果展示等环节完成阶段教学任务。教师在这个过程中起引导及疑难问题解决的角色。根据学生学习的程度不同，教师在课堂上着重讲解本次教学单元内容的难点和重点。授课前教师针对本节课程的内容，进行课堂的教学过程设计。

课堂中，教师结合本节课程知识点总结形成的学习任务，根据学生的学习情况对重难点进行详细讲解。本节课程按照45分钟一堂课程为例，通过课程导入、课堂讨论、重点讲解、随堂小测、单元知识测验这四个教学环节完成阶段教学任务。重点讲解是根据学生的学习情况对学生掌握较薄弱的知识点进行讲解。上随堂小测提交的结果能够反映学生对本节课程知识点掌握的具体情况，教师应该根据测验结果及时调整教学进度及教学方法，创新教学模式，改革教学方法。基于线上线下混合式教学模式，合理融入“任务型”教学方法，通过短视频、在线测试等多个教学环节，增强师生之间的互动交流，提高学生的学习兴趣。通过一学期的任务驱动教学任务的实践，与传统教学模式相比，学生的作业完成度提高，且对知识点的掌握程度明显提高，期末考试平均成绩提高了11.2分，并且激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生形成了良好的学习态度。

（三）重点教学任务提炼

重点教学任务是本课程教学的核心，是根据每一阶段教学任务提炼出来的重点，在每一阶段教学任务学习完成后，教师要对重点教学任务进行讲解，使学生了解每部分的重点，然后在复习时将若干重点教学任务进行串联，重点教学任务就像思维导图的主干，阶段教学任务、基本教学任务就是枝干和小的知识点。这样就可以通过重点知识的掌握来引入阶段教学任务和基本教学任务，使课程的学习更有层次。

（四）课后反思

课堂学习结束后，教师要根据随堂测验结果了解学生对知识点的掌握程度，通过优慕课进行差异化指导。依据课前的预习情况、提交作业情况、在线测试情况、随堂小测，通过数据统计综合评价出学生掌握知识点的程度。对于熟练掌握的同学，完成课后作业就可以开始下一节课的课前预习；对于掌握一般的同学，需要完成相应的课后练习进行知识点的巩固；对于掌握较差的同学，课后需要从预习、完成作业、在线教学视频以及课后练习等的学习，这样方可进入下一节课的基本教学任务的学习。

课后进行差异化指导的同时还要进行线下答疑讨论，及时回复学生提出的问题。通过优慕课平台汇总学生登陆的次数、观看课件的时长、学生在线时长、完成测验情况、提交作业、签到以及答疑讨论情况等多方面，来分析学生掌握知识点的情况，并评价此次课堂的教学质量。以便于为后期课堂的教学反思和课程提供改进。

三、“任务型”教学模式实践的意义

通过“任务型”教学模式在高职院校专业基础课中的实践，教师学生的角色转变打破了传统的教学模式，传统教学仅局限于教材和课堂，改革后的教学模式可以通过信息化平台扩展更多、更有针对性的教学素材和教学任务。“任务型”教学模式的重要意义主要体现以下几个方面：

（一）工程类课程的创新改革

以任务驱动为教学应用涉及英语、计算机等专业，而在其他学科应用较少。尤其土木工程概论课程，基本概念偏多，以往满堂灌的教学方式，使得学生听课的状态枯燥乏味。为了提升学生学习的兴趣，以完成任务的形式让学生主动预习基本教学任务，平台上大量的图片、视频可以使文字内容更加直观、生动，实践表明这种方式大大激发了学生的学习兴趣，学生的平均在线学习时长持续提高，回答问题的积极性提高，学生提问、在线交流次数也不断提高，课堂中回答问题的正确率也大大提高了学生的自信。因此这种教学方法可以运用到水利工程类专业的其他课程。

（二）学生、教师的角色转变

通过任务型教学方式，学生的角色转变从传统的被动学习的接受者变为主动学习的参与者。教师的角色从知识的传授者变为教学的引导者。

教师角色的转变从课堂上的“满堂灌”的授课方式变为指导学生带着任务进入学习的状态。学生的角色转变从课堂上的被动听课变为积极地参与到学习当中。本研究改变了传统的教与学的教学模式，通过任务驱动的模式让学生主动学习，调动学生的积极性，教师通过后台数据评价学生的学习情况，结合学生掌握知识点的程度有侧重点地进行课堂讲解，课后也可以和学生进行在线讨论。学生利用优慕课学习平台完成每节课程的在线测试、作业等，方可进行下个任务的课前预习，学生带着任务从一开始类似“游戏闯关”的模式自主完成学习任务，激发了学生的学习热情，提高了学习效率。

（三）疫情防控期间的远程教学

由于2020年初的新冠疫情，传统学习模式被迫暂停，学校停课不停学的措施，导致大部分学校面临教学模式的改革。几乎所有课程变为线上教学，突如其来的网络授课，由于不可抗力因素导致的远程教学，教学效果的好与坏，存在诸多问题。为了提高网络教学的授课质量，运用“任务型”的教学方法，改变学生面对电子屏幕枯燥乏味的被动学习，让学生积极主动探索学习，增强了学生学习的自信心。

四、小结

本研究以杨凌职业技术学院水利学院安全技术与管理专业的土木工程概论课程教学模式的改革为研究对象，将“任务型”教学模式运用到本门课程的教学过程中。将课程的知识点拆分成基本学习任务、阶段学习任务和重点学习任务三大类学习任务。在优慕课学习平台上，学生在课前可以进行基本教学任务的学习，通过大量的学习短视频及图片引入课堂，激发了学生的学习兴趣。课堂中，根据基本学习任务的学习情况，合理引入阶段性学习任务，通过任务发布、分组讨论、成果展示、重点讲解等多个教学环节完成教学任务的学习，阶段性学习任务完成后提炼出重点教学任务，通过重点学习任务的学习使学生掌握本门课程的学习主干，理清学习层次。通过一个学期的实践，学生变成了主动学习者，教师则变成了学习的引导者，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，教师学生之间的交流次数大大增加。通过优慕课的在线统计，学生的在线学习时间增加及回答问题的正确率得到提高，通过期末考试成绩可以看出，全班平均成绩对比没有进行任务型教学改革的上一年级提高了11.2分，教学效果提高明显。根据以上研究结果，在信息化教学模式普遍推广的今天，“任务型”教学模式可以在水利类专业的其他专业课程的学习中进行推广。