“双减”背景下的小学语文作业设计

2022-11-22李劲

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年8期

李劲

（徐塞小学安徽阜阳 236158）

“双减”意见指出，压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量，充分发挥作业的功能。在“双减”政策背景下，真正做到减负增效，就需要设计科学、有效的作业帮助学生巩固知识、提高能力、发展思维、形成素养。作为一名一线小学语文教师，结合多年教学经验，提出小学语文作业应多元化设计的思路。

一、小学语文作业布置要点分析

在学生的任何学习阶段都离不开作业，尤其是语文作业，语文学科作为一切学科的基础来说，其将一直伴随学生的一生，而小学作为学习的初级阶段，作业的重要性也随之体现。众所周知，语文在小学中主要的教学内容就是认字、读字、写字以及运用汉字进行相应的文学类活动，而其作业的布置对于巩固提升课堂教学效果有至关重要的作用。通过教师课上教学内容的讲解，学生对其进行理解和吸收，而布置相关作业则可以使教师对学生的学习情况有初步的了解，同时学生通过对课后作业的完成也可以再次巩固课上内容，确保知识的牢固。在“双减”背景下，小学语文作业布置主要是围绕实用性和理论性两点展开，一切语文作业的布置和设计应以理论作用和实践作用为主，并针对学习任务，适当减小学生的压力，将其有机结合促进学生学习能力和学习成绩的提升，对学生的全面发展意义重大。理论性作业布置的要点在于教师应将课上所讲课文进行全面剖析，将文章中心内容、文章结构、文章背景进行讲解，使学生明确课文的意义和创作背景，教师再加以引导。而在课程结束后，教师需要布置相应的理论任务，其作业任务就是对文章进行更深层次的理解，让学生阐述文章创作的道理，并以规范的语句进行论证。而针对实用性的语文作业设计要点来说，其需要教师将课上所讲的知识进行汇总，让学生在课后完成对应的习题和语文写作，培养其整体语文学习能力，促进其成绩的提高，为其带来自豪感。语文作业的设计和布置需要教师围绕先进的理念，以科学的设计方式，给学生安排合理的作业，确保其可以有效接受语文知识。

二、对当前语文作业问题的反思

当前，很多学校和教师对作业的功能认识不够全面，给学生造成了过重的学业压力、消磨了学生的学习兴趣，已经引起了全社会的关注。

（一）重书面作业，轻实践操作

长期以来，一线语文教师受到传统应试教育的影响，再加上许多学校努力追求升学率，造成很多教师总是习惯布置一些形式单一、内容死板的书面作业，很少会让学生完成一些实践性作业。如教学三年级下册《蜜蜂》这篇课文后，很多教师为了巩固课内知识，往往只是布置抄写词语、完成《练习册》等书面作业。对于这样的作业，大部分的学生都缺乏兴趣，往往只是机械应对。长此以往，这样的书面作业对学生实践能力的培养不仅没有任何效果，还会影响学生提升语文素养。

（二）重教材内容，轻综合贯通

一些教师在教学时容易受到教材的束缚，不敢越雷池半步，只是习惯布置一些与教材内容相关的作业，往往忽视了一些综合性作业的布置。如教学二年级上册《纸船和风筝》这篇课文后，很多教师都会布置学生完成生字注音、看拼音写词语、读课文等机械重复、索然无趣的作业，没有将语文学科与学生的生活实际紧密结合起来，这样不仅弱化了语文学科与其他学科之间的内在联系，还限制了学生思维的发展。

三、“双减”背景下的小学语文作业设计分析

（一）培养学生良好习惯

学生的行为有四个层次，依次是被动性行为、自发性行为、自觉性行为和自动性行为。这四层次是依次递进的，实际上也解释了习惯养成的四个阶段。语文学习习惯是指学生在一定的情境下，在长期的学习实践过程中，通过反复练习逐步养成的相对稳定的、自动化的学习行为倾向和方式，是一个人学习态度和方法经常化的行为表现。好习惯成就好孩子。作业是培养学生语文良好习惯的有力抓手。比如语文作业都要写字，应该要求学生做到提笔就能把字写正确、规范、端正，力求美观，培养学生的耐心、持久力和热爱汉字之情。再如语文作业的布置要促进学生养成每天坚持读课外书的好习惯。语文学习的特点是厚积而薄发。小学是读书的黄金时期，学生记忆力好，“双减”后又有大量的时间可以读书，教师应该充分利用这一时间，让学生少做题、多读书、读整本书、读整批书，让学生徜徉书海，吸收丰富的营养，丰厚自己的语文素养。

（二）丰富作业形式，增加体验性生活化设计

在“双减”政策影响之下，为在课后高效掌握学习内容，教师需要在作业设计环节投入更多的时间与精力，用更为丰富的作业形式吸引学生的学习兴趣。语文作为一门“无处不在”的学科，在学习方式和特点上显著区别于其他学科。在学习过程中，不仅要注重课堂知识的学习，也要注重课堂内容在生活中的运用与实践。单一，机械化的作业形式无法满足学生的学习需求，有悖于语文学科的教育教学理念。作业布置要考虑学科特点，也要考虑学生的身心特点，用更为丰富的课后实践活动补充单一的作业形式。例如，“找找街道上、牌匾中的错别字”要比“改正这段话中的错别字”更能吸引学生的注意力，而“背诵台词、表演课本剧”的方式要比“背诵默写课文”更能得到学生的喜爱与认可。设计作业要注意培养学生的想象力与创造力，例如，“画出你想象中的春天并围绕这幅画讲一个故事”，这种作业形式既考查了学生的主题创作能力，也考查了学生的看图说话与逻辑思维能力，颇受学生欢迎。语文学科要重视培养学生正确的世界观、人生观与价值观，可以通过“小组作业”形式，培养学生的合作与沟通能力。设计作业要围绕“立德树人”理念，教学生做事，也教学生做人。体验性、生活化的作业形式是小学语文作业设计的全新尝试，能够有效提升学生的学习兴趣与自主创新能力，实现活学活用的课程目标。

（三）由总结性评价向过程性评价转变

“双减”意见中提道：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”想达到上述要求，需要在作业评价方式上做出改变。总结性评价在日常的作业评价方式中占了主要部分，教师往往用等级或者分数来评价学生作业的情况，可见教师更关注的是作业的结果而非过程。要转变这个观念，就需要让教师将视角转移到学生作业的过程之中，对学生的作业过程进行评价，再结合作业的结果进行综合评价。在评价的过程中，需要教师细心观察学生的作答情况，发现作业过程中学生的良好表现，并且进行及时的记录和点评，经过一段时间的记录，再利用等级或者评语等方式来评价学生作业的过程，帮助学生养成良好的作业习惯。后期还可引入学生的互评、家长的评价、教师的评价等多方面的综合评价，让整个评价的过程更加地客观和直观，让参与的主体更加多元化。

（四）提高学生自主能力

作业过程实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程。要布置一些综合性、开放性的语文作业，让学生学会制定可行目标、合理分配时间、优化学习方法、自我反思总结，通过阅读书籍、查找资料、询问别人、实践探究、深思熟虑等方式，自主去完成。在这一过程中，学生始终处在主体地位。在自主探究中，学生的思考力、实践运用能力和创新力都在提高。教学四年级下册第四单元时，课前可先组织学生观看猫、鹅、鸡等小动物视频，观察、了解它们的性格特点等，并安排他们通过查阅资料、上网检索等方式收集这些小动物性格特点等相关资料。课中引导学生合作交流，分享彼此收集的资料和观察结果。课后将观察过程、资料收集、比较阅读中获得的知识运用到习作中。这一过程既全面训练了学生的听、说、读、写和提取信息的能力，又使学生更深刻地认识小动物，更加喜爱小动物，以及让学生知道如何饲养小动物等。教授五年级上册《落花生》这一课时，为了让学生通过领悟父亲与作者的对话，明白做人的道理，教师在引导学生体会“有用”“体面”等基本含义的基础上，还需引导学生思考：在现实社会里，应该怎么做才能既体面又有用？你有没有打算做到这一点？如何做到这一点？设计这道作业题，不仅仅为了完成书面练习，也不只是将其作为学生合作交流的一个问题，而是旨在培养学生的社会责任意识，促使他们做真正的自己、做有真实本领的人、做对社会有用的人。教完六年级上册第二单元后，可设计这样的作业：观看中国工农红军二万五千里长征实拍视频、摄影图片和《狼牙山五壮士》《开国大典》等电影，思考问题。当下，我们迎来盛世辉煌，作为一名新时代的小学生，我们能为祖国的发展做点什么贡献？这种将当下的语文学习与爱国主义教育有机融合起来的作业设计，能让学生通过“重温革命岁月”感受革命先辈为革命胜利前赴后继的一幕幕感人画面，使学生受到潜移默化的熏陶感染，培养学生的爱国情怀。

（五）亲力为

学生的作业，老师必须亲力亲为，即亲自设计、亲自做过、亲自批阅。不管是口头作业还是书面作业，老师必须先做过且做得正确，质量才不会低，效果才不会差。还在师范学校念书的时候，就听宁志芳老师介绍她的备课经验——“对着镜子朗读课文数遍直到自己满意为止”。后来又听于永正老师介绍他的备课经验——“课后的生字，要读一遍、写一遍、查一遍（字典）”。朗读、生字词都如此，其他自不必说。

（六）不超标

严格按照课程标准的要求，制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评估教学效果，是提高教学质量的基本要求。而课程标准的要求又直接反映在教材中。因此，严格按照教材的要求，制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评估教学效果，是提高教学质量的基本要求。教学如此，作业也不例外。然而，我们在“五项管理规定”专项调研以及平时下校听课中发现，老师拔高要求、超标超教材教学和设计作业的现象相当普遍。例如，一年级汉语拼音单元的教学，课时作业就要求“我能看图，用拼音写句子”“看图，把句子补充完整”。（一上教材直到语文园地八才安排了一次“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”更何况，汉语拼音教学，不要求“给汉字注音”，不要求“用拼音代替不会写的字”。）比如，二年级老师就在课堂上讲“本体”“喻体”“比喻词”之类，并布置相应的作业，直接把七年级的要求“下沉”到二年级。（原来，二上语文园地四“字词句运用”编排“下面的事物像什么？看谁想得妙，说得多”。）如此超标超教材的作业，给学生带来的只有紧张、压力、茫然和“校外补习”。因此，严格按照课程标准和教材要求设计作业，杜绝“揠苗助长”，是“减负增效”的基本要求、保底要求。