尊重个体差异，促进全面发展——谈小学数学分层教学

阿娜尔古丽·夏依合

（乌恰县实验小学 新疆克州 845450）

数学无疑是小学中最为重要的学科之一。相较于其他科目，小学数学的抽象性更强，很多小学生都面临着诸多问题。而分层教学法的有效设计和运用，能够提升学生的内心体验，帮助后进生树立学习信心，解决学生的困扰。分层教学的基础是以人为本的教学理念，这就要求教师一定要合理分析教学对象，对自己的学生做出准确的判断，熟悉每个学生的学习状态、优势和缺点，并在课堂设计中做出较好的优化，同时也要启发学生领悟更多的知识点。

一、小学数学分层教学的要点

（一）突出学生的核心地位

学生的教学核心地位是当代教师必须重视的，同时也是教学中存在的不足之一。由于学生的学习能力和成长情况都存在着很大的不同，因此教师要做好前期准备工作，熟悉自己学生的特点，便于教师随时改变教学方案，使得学生可以保持在平均的水平上，没有太大的反差。在日常生活当中，如果学生遇到问题，需要教师的帮助和指导，也可以对教师进行询问。也可以运用合作学习模式，发挥集体的作用，提高学生的集体意识和团队意识。在教学设计中，学生的学习成绩和水平基本上要进行平均分配，这样可以有利于学生发挥自己的主观能动性，会让学生之间有更多的机会进行讨论，提高学生的学习能力，帮助学生共同进步。如果在小组合作学习过程当中，小组成员之间都存在着很大的差异性，交流起来就会存在困难。因此，在分层教学过程当中，应该坚持水平相近的原则，提高学生的学习能力，保证听课效率。

（二）构建公平的学习氛围

提升教学实效性，优化分层教学设计的关键在于学生的参与度和投入感，并与常规课堂形成良好的呼应，通过与课堂、与教材的呼应来弥补课堂学习的不足。在分层教学设计理念下，学生能够积极地投入学习中并在学习过程中提升各项能力，让学习较差的学生也能很好地适应课堂的教学活动。所以，分层教学也是保障教育公平的一种体现。小学数学教师应尊重不同学生之间的差异，在进一步激发优等生学习潜力的同时，也要想方设法促进后进生学习进步，保障优等生和后进生都能融入学习过程中，实现整体学习水平的提高。另外教师也要改变略显枯燥的课堂教学模式，把一些新颖的教学手段应用到分层教学中，进一步提升教学有效性。教学工作的完成度在于优等生和后进生的全部提升，而不是只培养出一批尖子生，而对于其他学生不管不顾，所以公平的学习氛围是分层教学的教学设计要点。

（三）实现教学拓展

如果只能按照教材传授知识，那么这名教师就是不合格的。拓展教学是教育的基础，数学知识的拓展应用更是学生深入学习的重要路径。要立足于学生社会发展需求，把更多教学内容融入分层教学过程中，完成基础教学与拓展教学的结合，促进学生综合素养的提升。小学生所处的年龄阶段对拓展资源的兴趣是非常大的，数学教师应抓住这一契机，利用生动活泼的拓展性教学活动，对学生进行分层教学引导。在数学教学中，良好的解答和计算能力必须要拥有良好的学科素养作为基础。学生在拓展性的学习过程中不断寻找相关的资料，增加自身的概念性知识的拓展活动，优等生可以得到思维的发展，实现一种在实践中领悟的效果，而差等生则可以通过拓展活动巩固基础，使学生对一些公式的理解更加深刻。与此同时，教师要设计开放性的数学拓展活动，鼓励学生个性化发展，不要把学生的思路固定在某一种特定的流程里，造成学生在实践中变成教师的提线木偶，无法起到很好的教学作用。

二、小学数学分层教学的策略

（一）根据学习成绩差异性进行教学设计

在教育改革中提出了因材施教的教学理念，教师可以根据学生的“口味”来布置教学内容。小学生处在快速成长的年龄阶段，每个学生的发育状况和心理成熟度都差距甚远，知识接受能力就存在着较大的差异。小学数学教师应加强分析学生的差异分布，利用有针对性的方法，根据学生的接受能力和学习状态来进行合理的规划。学生需要合适方法来提高学习质量和效率，教师可以整合教学资源，不断创新强化对分层教学的设计，融入针对性的教学方式，根据学生的实际情况，传授学生不同的学习方法。举例来说，在教《多边形的面积》一课时，教师可以结合生活化的教学资源，锻炼学生的灵活学习能力。而多媒体技术早已经是当前小学课堂的重要辅助工具，教师可以利用多媒体技术导入生活化的教学素材，指导学生进行学习和思考。接着根据学生的层次来进行分层指导，对于数学成绩较好的学生来讲，他们已经在课堂上快速地掌握了相关的概念，教师需要在分层作业设计中实现教学延展，给学生提供一些探索性的学习方向，激发学生的自主学习意识。比如生活中包括很多多边形事物，教师可以指导学生到生活中去观察，并尝试将生活图形分解成各种已知的图形，推算不同多边形的面积，提升学生的灵活应用能力，也促使学生意识到数学几何知识的实用价值。数学教师需要合理设计分层教学的内容，通过对教学对象的精准定位分析，找到不同学生存在的问题，以及学习优势，根据实际情况给学生分层次的指导，既可以帮助后进生实现学习成绩的进步，也能帮助优等生实现教学拓展延伸，完成班级整体成绩的提升，从而实现分层教学的教学目标。

（二）加强小组合作教学设计

合作教学与分层教学是相互关联的教学模式，合作学习能够让不同层次的学生一起完成学习任务。教师要强化合作教学的运用，加强后进生的学习融入感。小组分配要做到科学合理，不同层次的学生要尽量地分配到不同的小组，这样各个小组的学习水平不会有太多差距，小组内的学生也可以相互取长补短，提升教学效率。通过小组互动的模式，让学生能够充分地发挥自己的特长，优等生、后进生通过相互配合完成学习任务。在小组中，组长可以安排组员的工作，由记录员记录可能会运用的知识点，然后让组员对不同的知识点进行探索，从而提升学生的学习质量。举例来说，在《扇形统计图》教学中，为了提升学生的学习实效性，便需要让学生灵活地运用扇形统计图解决问题，教师需要借助小组合作的模式设计实践性教学活动，让学生不将自己的视野局限在教材内，以调查班级学生的兴趣爱好为主题来进行调查活动。数学教师可以让学生以小组为单位，自己设计调查方式和调查内容，学生在组内进行讨论时，发现这一实践主题所涉及的内容过于庞大。于是，教师便可以引导学生首先设计好调查的范围和项目，让被调查的同学进行选择，比如可以将兴趣爱好主要分为绘画、唱歌、电影、书法、读书等。通过这种方式来进行信息、数据的收集，并且也能够保证结果的科学性。接着在每一个小组中随机抽取一名或是两名同学，完成调查活动，这样便能够更加高效地完成学习任务。在这种真实的学习体验下，学生能够对整体的学习过程以及所学习的知识内容产生更加深刻的印象。其中，需要进行组内分工，比如可以让一部分学生来进行问卷调查的制作，一部分学生进行调查问卷的发布，一部分学生进行数据的整合，最后，再让每一名成员将最终所得出的数据制作成扇形统计图。在这一过程中，学生便能够深刻地认识到扇形统计图的应用价值。在整理数据的过程中，学生需要将所整理的数据以表格的形式进行绘制，先让数据更加直观地进行展现，之后再利用Excel 绘制成扇形统计图，强化学生的动手能力。在合作完成实践任务的过程中，优等生可以起到一定的表率作用，引领小组的其他成员一起完成实践任务，而后进生也可以找到有效的学习路径，与其他同学一起配合，并且可以从中学习到他人的一些思路，弥补自身的不足。除此之外，合作是相对公平的一种学习过程，后进生也可以抒发自己的意见，同时对于数学科目学习来讲，无论是题目解答还是实践运用，其思路与方式并不只限于一种，所以后进生也能通过积极思考提出一些有效的实践想法，小组成员之间可以进行探讨，有利于后进生积累学习信心，也让学生们意识到数学学习的灵活性。

（三）创设游戏实践活动

很多教师忽略了游戏在分层教学中的重要作用。无论优等生还是后进生，对游戏都有着天然的向往。在教学设计中，教师可以根据教材的内容组织游戏教学活动，让学生提升应变能力，从而顺利地掌握知识点。通过游戏教学，可以让学生增加体验感，能够身临其境地运用知识、学习知识，让学生增强灵活性。游戏对于分层教学有诸多好处：第一，游戏教学能让学生进行有效的实践。第二，就是小学生的内心因素，很多小学的后进生也想努力地参与到学习中，但是由于自身的基础比较差，所以很多数学活动自己参与了容易出现“掉链子”的情况，这样就会感觉没有面子，怕被同学嘲笑，导致很多后进生不敢和优等生一样积极地参与教学活动。但是游戏的教学可以让全班同学平等地参与其中，无论基础怎样，只要足够努力都可以发挥出自己的能力。所以小学数学教师一定要修正自身的教学理念，数学教学不能只依靠单一的讲解，同时检测一名学生的能力和素质也不能完全依靠成绩。教师要把游戏教学作为落实分层教学的重要路径，而且游戏也给学生提供了一个互动的平台。举例来说，在找规律的教学中，教师可以利用趣味的教学游戏调动学生的学习情绪，使得学生掌握一些规律问题。比如带领小朋友一起做游戏，先拍手、再摇头、再跺脚，通过反复几次动作，然后随机做出一个动作，让学生们猜一猜接下来应该是哪一个动作，为教学内容进行铺垫。然后教师可以利用游戏竞赛的方式，用幻灯机给学生带来不同的趣味图片，比一比谁能最快地找到规律。这种游戏的设计让后等生也能发现自己的闪光点，提升自己的学习能力，并得到高效的思维锻炼。通过对游戏任务的探索，学生可以激发学习的热情，并且能够产生竞争的意识，这样不仅可以调动学生的思维，更可以活跃课堂的氛围，提升教学的有效性。游戏教学活动的设计无论对于培养学生的理解能力还是提升数学应用能力都有着积极的影响。因此，教师需要以教学对象的实际接受能力为教学设计的出发点，以分层教学理念为指导，创设有效的游戏教学活动。

（四）运用多样性和针对性的课堂激励方式

相比较以往课堂中数学教师以完成教学授课为工作重点、学生以顺利完成“听课”为己任的教学模式，新课堂有着多样性和针对性的课堂激励方式，不再是死板的课本教育，融入更多的教学互动与交流成为时下教学优化的方向。教师们要做到不落下每一个孩子，多与孩子们沟通。小学孩子们有着各种各样的性格特征，对知识的理解也并不是一个水平，这就要求教师们针对不同的孩子做出不同的教育策略。根据小学生们的实际情况，教师们做出不同的奖励已经是一个关键。举例来说，教师在数学科目的相关计算教学中可以设计一些小型的计算竞赛，首先对于数学成绩一直在较高位置的学生我们应给予他们更多的精神奖励，将他们树立为班级中的数学榜样，让其他同学向这些同学积极学习。对于成绩上升很快的同学，我们应给予一定的物质奖励，比如一些文具等，这种实际的奖励对小学生们是最有效的激励方式，可以促进他们想要进步的决心。对于那些数学成绩始终不太理想的同学，我们要给予最多的言语鼓励，给他们更多的学习机会，帮助他们解决问题，有效地提升数学水平。激励性的评价是教学的最后一步，也是最重要的一步，通过评价可以提升分层教学质量。教师在评价的过程中要充分地尊重学生，要运用积极的语言点评学习的过程，让后进的学生也能够受到鼓励，从而激发自信心和成就感，并且对于学习中所产生的错误，教师也要及时地指出，并且要给出改正的意见，让学生能够有改正的方向，从而提升学生的学习质量。帮助每一名同学进步，是教师们义不容辞的责任。将每一个学生都作为教学的主体，运用正确的鼓励方式，消除后进生内心的挫败感，并注入更多的信心，定会提升小学数学教育的高效性。

结语

在小学数学课堂引入分层教学设计的模式，可以提升学生学习积极性，增强后进生的自信心，帮助学生迎难而上，也能帮助优等生实现学习拓展延伸。小学数学分层作业设计务必要做到以学生的实际需要为核心，这就要求数学教师一定要对自己的学生有充分的了解，熟悉每个学生的学习状态、优势和缺点，并在教学设计中做出良好的展现。