回归儿童视野的绘本阅读教学的实践路径

文 周玉慧

绘本语言精炼，画面精美，寓意丰富，可以启迪智慧，开阔思维，为儿童建构一个完整的情感世界。教师在绘本阅读教学中，要强调故事题材、主线情节的呈现，以儿童阶段性经验为基础，引导儿童结合角色的情感经历，对有趣的人物、情节、主题，进行猜测、推理、探索和表达，形成良好的阅读习惯。

本文以《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导思想，以儿童生活经验和身心发展特点为依据，从绘本题材、形式、内容、言语、演绎等教育功能价值入手，探讨基于儿童视野的绘本主题的实践路径，期望透过鲜艳的色彩与多样造型，培养儿童阅读兴趣和想象力、创造力，让儿童在趣味多样的感知、思考、探究、想象中，通过丰富的画面、文字、情节进入想象的殿堂，拓展思维想象，丰富知识技能，实现语用表达能力、人际交往能力和思维品质的综合发展。

一、体验角色情感，情境演绎激趣

绘本色彩精美，构图生动，包括环保、友谊、家庭、自然、冒险、人格等广泛题材内容。教师在绘本阅读教学中，要综合考虑儿童兴趣、个性、情感特点，为儿童提供充分想象、探索、表达的空间，培养儿童阅读兴趣和语言能力。《指南》中指出：“珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持儿童实践操作和亲身体验，满足儿童创新思维发展和获取经验的需要。”《指南》强调了游戏活动对儿童成长的教育价值和作用，启示我们在儿童教育教学活动中，要转变传统被动灌输教学方式，为儿童提供一个趣味、自由、自主的学习空间。教师在绘本阅读活动中，要从儿童认识和立场思考问题，给予儿童更多发声、体验的机会，让他们创造、表达、想象力得以释放。

例如，在绘本《菲菲生气了》中，菲菲发泄情绪时，父母没有对菲菲进行干涉、妥协和说教。他们只是用爱与接纳的方式，应对菲菲的负面情绪。菲菲在即将失去理智的关头，看了看广阔的世界，发现身边的人依然“爱你如初”。教师要善于发现和保护儿童的好奇心，利用语言情境激发儿童探索兴趣，启发儿童在具有梯度性、思考性的交流中，联系已有的生活经验，潜心观察人物角色，创造性地提出自己的见解。

教师：“菲菲的脸变成红色了，她为什么生气？”“小朋友们，你觉得故事中的哪个情节最有趣？”

儿童：“菲菲扭曲的眉毛、张大的鼻孔，显得她非常生气。”“菲菲的口中能喷火，我觉得很好笑。”

教师：“谁还发现了不一样的秘密？”

教师要为儿童创设自由探索空间，鼓励他们围绕菲菲、妈妈、姐姐、小动物的表情和动作，表达自己的理解。绘本《菲菲生气了》色彩鲜艳，具有极强的渲染力，教师要从儿童的认知、语言、审美、情感入手，丰富其阅读体验，让儿童在绘本阅读、分享与表达中增强阅读兴趣，学会正确处理自己的情绪。

二、梳理图文背景，猜想推论探析

绘本用精美图画和简洁生动的语言，构筑起了一个完整、生动、精彩故事。教师在绘本阅读教学中，要从儿童的全面发展角度入手，引导他们在互动中，对绘本内容进行逻辑推理、猜想假设和讨论交流。儿童喜欢接触新鲜事物，常常对自己感兴趣的问题刨根问底。

因此，教师要融入儿童熟悉的生活场景和情绪色彩，引导儿童在构思奇异，跌宕起伏的故事情节中思考，让儿童在分析、归纳与概括中，深化行为和思想，提高其阅读理解与表达能力。

例如，绘本《隧道》以超现实情感视角，讲述了兄妹之间从争吵到打破疏离、相互拯救的真挚亲情。绘本插图丰富细腻，看似简单，实则韵味无穷，描写了关爱、互助和充满温情的兄妹情感。

教师要启发儿童对比观察画面细节，鼓励他们大胆思考和表达自己的想法，让儿童在愉快、积极、互动的的体验中获取心灵的熏陶，如“哥哥为什么会变成石像”“性格迥异的哥哥和妹妹为什么从隧道出来后，关系十分融洽”等。在绘本《蚯蚓的日记》中，作者从蚯蚓的视角看世界，写出了蚯蚓对周围事物的观察与思考。蚯蚓那么小，地球那么大，《蚯蚓的日记》就是从探索地球事物开始。教师要用儿童感兴趣的话题，引导他们对故事主线情节进行思考，指导儿童在富有个性的阅读体验中，用自己的语言说出绘本中有关于各种地球、生物的相关知识，让儿童在画面横向对比、纵向对比的观察中，提高想象、观察、创造能力，升华思想情感。

三、设置趣味任务，活跃思维创新

教师在回归儿童视野的绘本教学中，要关注儿童的自然天性，将想的自由、问的自由、看的自由、说的自由还给幼儿，让他们在有声有色的互动中，调动视觉、听觉、触觉感官参与体验，产生轻松、活跃的情感体验。

《指南》中指出：“儿童教育要以游戏为基础，教育者要充分结合儿童的身心发展需要和兴趣特点，创设新颖、多元的游戏活动，组织儿童在融入语言、游戏、故事等表现方式的活动中，增长智慧，实现思维创造能力、社会交往和艺术感知能力的发展。”可见，儿童的认识、思维处于一个持续发展状态，教师既要顺应儿童主体作用，又要合理地帮助和引导儿童，鼓励他们自由发挥，在说、画、演的情感碰撞中，大胆想象，展示自我。

例如，绘本《爱是一捧浓浓的蜂蜜》通过一只小熊的视角，解释了“爱是什么”，揭示了幼小生命与成长中的秘密。教师可结合儿童的思维情感，从日常生活点点滴滴入手，鼓励儿童自由表达，提升言语、思维和表述能力。绘本《落叶跳舞》用形态各异的秋叶，表达了心中丰盈的诗意。教师可利用多媒体课件，点明要素、线索，通过音乐画面，向儿童展示风景装饰、动作、形态；组织儿童在没有台词预设的情况下，开展绘画创作或即兴表演活动，每名儿童都有理解周围事物的独特方式。教师要关注儿童的体验和感受，引导他们在生动活泼的体验中串联起风景、人物、动作和背景，让他们理解故事情节，汲取知识经验，发展想象力和创造力。

《指南》中指出：“充分考虑儿童接受能力和思维特点，精心设计符合儿童生活经验、情感与学习兴趣实践活动。”教师在绘本阅读教学中，要着眼于儿童文化素养、言语思维和社会交往能力的综合发展，引导他们在富有情感逻辑的探究思考中，随着愉悦的情绪情感，自觉关联已有的知识经验，对绘本内容进行感知、注意、记忆、思维、想象，深化学习体验，提高学习能力。绘本的精美图文和故事题材，为儿童提供一个新颖的探索空间。

教师要尊重和保护儿童的好奇心，针对性地将现实情感融入精彩生动的绘本故事，带领儿童在观察、体验、推理、概括、探究、想象中，主动关联儿童的知识经验，增强儿童的阅读兴趣。