基于PCK 视角优化幼儿园分类活动

文 周 芸

PCK 全称为Pedagogical Content Knowledge，是指学科教学知识，最早由美国心理学家舒尔曼提出。基于PCK 视角，教育教学行业开始注重教育者本身的教育学科知识，尤其是一般的教学知识。随着时代的进步，PCK 不断被注入新内涵，一些教育学和心理学专家开始注重学科教学知识对提升教学效果和促进幼儿理解的重要意义。

基于PCK 视角优化幼儿园分类活动具有先进的优越性。学科教学知识具有以下基本特征：指向性、实践性、个体性、情境性和整合性。学科教学知识的特征决定了它能够促进理解幼儿教师的教与学、探索深层次的幼儿教育者的专业发展、提高幼儿教学的成效，促进幼儿身心健康发展。优化幼儿园分类活动要求教师深入了解幼儿的实际状况，了解幼儿的喜好和需求，根据幼儿真实的兴趣爱好以及体能素质设计活动，对幼儿园设置的科学课程深入分析，设计幼儿学习的科学领域相关的活动，符合幼儿的身心发展规律。本文主要剖析了PCK 视角分析的两个基本要素以及PCK 视角对幼儿活动开展的重要意义，浅析了基于PCK 视角优化幼儿园分类活动的方法和有效策略。

一、PCK 视角分析的两个要素

（一）了解幼儿实际情况

深入了解幼儿的实际情况是开展各项幼儿园教育活动的基本条件，更是PCK 视角分析的基本要素之一。

对幼儿的心智和生理发展状况进行深入了解和分析，是幼儿社会性教育的核心要素。因此，教师要在日常活动中，客观、真实地观察幼儿的行为举止，最终获悉幼儿的兴趣爱好、活动需求、体能素质以及其整体形象。教师要制定观察目标，有严格的规划性和目的性，通过深入了解幼儿，做到整体把握幼儿学习和发展，便于优化幼儿园分类活动。

（二）分析学科领域知识

根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿教育者需要深入分析学科领域知识，特别是对幼儿进行社会性教育，满足幼儿社会活动的真实需求。因此，社会性教育占据幼儿课程设置的重要地位，是学科领域知识的重要内容。教师只有通过分析学科领域知识，才能挖掘社会性教育的内涵，捍卫社会性教育的地位，帮助幼儿融入社会。

二、PCK 视角对幼儿活动开展的重要意义

（一）丰富幼儿园活动内涵

幼儿园的环境对幼儿身心健康发展具有重要影响。幼儿园的活动内涵是幼儿发展的重要影响因素。教师基于学科教育知识的视角，开展幼儿活动，有助于丰富幼儿园的活动内涵。因此，幼儿教育者在进行教育活动创设时，需要与学科知识紧密结合，挖掘学科教学的深层次内涵，科学合理地设置活动目标。同时，与幼儿的实际生活经验密切结合，在教育活动中引入游戏情景，用生活化、情景化的教育活动与幼儿产生互动，调动幼儿的游戏积极，使幼儿释放天性，得到自主发展。

（二）符合幼儿的身心发展

基于PCK 视角设计的分类活动与幼儿的学科内容相结合，在活动过程中更能提升幼儿的认知能力和探索能力，促进幼儿积极主动地学习。PCK 视角十分符合幼儿发展的天赋，能够保证在幼儿适宜的阶段，激发幼儿参与活动、主动学习的兴趣，锻炼幼儿思考问题、解决问题的能力，给予幼儿充分的想象空间，促进幼儿全面发展。

三、基于PCK 视角优化幼儿园分类活动

（一）建设明确活动目标，精准定位分类活动

建设明确活动目标是开展幼儿活动不可或缺的重要环节。幼儿课程教材给出的活动目标是一个大方向的、总体的核心目标，需要教师将此核心目标划分成若干个小的活动目标。

这个挖掘内涵、细致划分的过程，需要教师对课程教材深入分析，对幼儿身心发展的规律深入认知，基于PCK 视角构思整个活动环节。教师只有在深入了解幼儿课程教材、深入挖掘教育思想、认知幼儿身心发展状况后，才能有的放矢地进行精准定位分类活动，充分发挥活动载体的教育作用。在分类活动教育过程中，教师不仅让幼儿在活动中学会基本的知识、技能，还要充分调动幼儿的情绪，培养幼儿的生活能力。例如，教师带领大班幼儿开展以垃圾分类为主题的实验活动“垃圾去哪了”，教师在设计活动时应该建设明确活动目标——让幼儿学习垃圾分类的生活技能，并且树立垃圾分类、资源利用、保护环境的环保意识。

接下来，教师精准定位分类活动，将活动分为三类：了解垃圾的来源和处理方法；向幼儿展示垃圾箱的图片，让幼儿认知可回收标志；展示实物垃圾的图片，让幼儿辨别可回收垃圾。经过准确的分类，幼儿由浅入深地参与垃圾分类活动，学习垃圾分类方法，获得垃圾分类的生活经验。

（二）把握幼儿发展特点，传授幼儿关键经验

想更好地基于PCK 视角优化幼儿分类活动，教师需要认知幼儿的身心发展特点，促进幼儿在自身发展中获得关键经验。

关键经验是指幼儿在成长发展过程中必须掌握的生活和学习经验，在幼儿积累的经验系统或者构建的经验结构体系中发挥节点和支撑作用。幼儿率先掌握关键经验有助于他们构建经验体系，学习经验和生活经验之间的迁移能够给幼儿加深对科学知识的深层理解。

一方面，关键经验具有经验的一般特征，注重发展幼儿的天性，崇尚“儿童立场的课程”的观点；另一方面，关键经验与幼儿教育目标具有相通性，教师可以利用关键经验的教育目标特性，以一些幼儿需要掌握的关键经验作为分类活动的小目标。同时，教师可以尝试探索关键经验和核心目标之间的关系和异同，调查不同年龄幼儿的心智、生理发展情况，把握不同年龄幼儿的认知特点，进行关键经验的传授和教育。

例如，在端午节来临之际，教师带领幼儿开展向爱国诗人屈原学习，制作节日贺卡的教育活动。活动重在培养幼儿的爱国主义精神，这是幼儿必须掌握的关键经验。

（三）借助信息技术优势，整合学科教学知识

现代信息技术飞速发展，幼儿教育行业应该乘上信心技术的顺风车，构建高效、新奇、优质的分类活动。教师要充分借助现代信息技术，设计能够开发幼儿智力、培育幼儿品质的新型活动。因此，教师应该根据幼儿的身心发展特点，融合信息技术的教学优势，不断提高幼儿教学的分类活动成效，从而促进幼儿的健康成长。教师应该借助信息技术整合学科教学知识，优化每个活动环节，让活动因为有信息技术的融入而更具生命力和吸引力。此外，教师借助多媒体手段，将过程与方法生动形象地呈现在幼儿面前，能够让幼儿产生更美好的活动体验，引导幼儿掌握关键经验，形成正确的情感、态度与价值观。

例如，在母亲节来临之际，为了培养幼儿对母亲的感恩之情，教师组织幼儿排练《妈妈的吻》节目。在排练活动中，教师可以利用互联网技术，为幼儿设计背景音乐和表演背景，通过收集妈妈劳动的照片、幼儿帮妈妈劳动的照片制作成电子相册，在幼儿表演的同时用多媒体播放。

综上所知，基于PCK 视角对幼儿分类活动进行优化，离不开两个基本要素。教师只有充分了解幼儿实际情况、深入分析学科领域知识，才能发挥PCK 视角优化幼儿活动的重要意义，丰富幼儿园活动的内涵，促进幼儿身心健康发展。

3～6 岁是幼儿发育成长的黄金时期，他们的生理、心智、情感都在快速发展中。幼儿大多是时间都在幼儿园度过，使幼儿的大部分生活智慧和经验需要从幼儿园活动中获得。因此，教师必须基于优化幼儿活动，把握幼儿发展特点，明确活动目标，并借助现代信息技术，构建精准、优质的分类活动。