美好家 悦生活共成长——基于“美好家”理念下的课程游戏化建设策略之谈

文 姚菊华

课程游戏化推进以来，“以儿童为中心”等理念逐渐得到认同。一场场思辩带来的行动变革，一次次实践得出的真知，不断明晰着教师前行的方向。近年来，教师紧扣“生活育人”以及“美好家，悦生活”的理念，以成长为基点、以问题为导向、以育人为根本，打开一种思路、寻找一种路径、探寻一些方法，在实践中摸索，在摸索中探寻，推进幼儿园课程游戏化建设。

一、打开一种思路——以成长为基点，推进园本课程实施

（一）课程环境——品“三味”

1.儿童味——基于儿童视角的环境

秉承“成全每一个的儿童家园”这一办园园景，我园鼓励幼儿争当课程环境建设的“工程师”。

例如，设计我的“班级小家”，规划我的“走廊邻家”，打扮我的“幼儿园大家”；为班级设计个性小家名称、标记，为走廊邻里游戏区规划布局；把环境创设交给幼儿，让幼儿参与创设流动式、生长式、参与式的课程游戏化环境等。

2.生活味——基于生活育人的环境

基于联盟“生活育人”项目组的研究，各班在区域游戏环境创设时，重点拓宽生活区环境，在生活区增加了家庭馆、劳动吧、梳妆台、技能坊、点心室、休闲馆、悄悄屋等区域。

在生活区游戏，幼儿仿佛回到了家里，可以给娃娃清洗整理衣裤、可以学习制作各种美食、可以进行各种梳妆打扮、可以喝上一杯暖暖的茶，可以躺在私密小屋享受一个人的快乐等。幼儿在与环境的互动中，爱生活、会生活、懂生活。

3.探究味——基于深度学习的环境

在“劳动吧”，劳动工具使用率非常高，各种工具有着很多操作方法和安全问题。

师幼一起进行探究，梳理出环境布置的思维导图，并在实践操作中总结出劳动流程与安全使用工具规则。

在劳动环境创设过程中，幼儿与家长一起收集材料、了解知识、分类布置，与环境互动深度学习，习得了各种使用工具的方法。

（二）课程内容——“大”工程

教师围绕“人人出彩、个个幸福”的课程理念，开发课程内容，架构课程网络支架。

1. 以“连接”为着力点，挖掘“大”的课程内容

我园打破幼儿园规模小的视觉印象，做亮“大”课程，对课程组织的时间、空间、人际交往等方面“无限开放”，让幼儿园也能绽放精彩。

一是班班相连。结合“云家有宝”——成长节、“云家有乐”——活力节，教师组织“班班相连”项目活动。大班与小班幼儿手牵手，中班与邻班幼儿手牵手，一起游戏、一起运动、一起学习、一起生活。

在此过程中，哥哥姐姐们用互帮互助的行动、互相激励的话语、充满爱的眼神，带动弟弟妹妹们熟悉幼儿园、喜欢幼儿园。胆小的弟弟妹妹因为一个牵手变得勇敢了；爱哭的弟弟妹妹因为一个沙池里的陪伴忘却了“想妈妈”；不会夹菜的弟弟妹妹因为一个温柔的喂饭动作而喜欢上了吃饭……活动中，大班幼儿体会到当哥哥姐姐自豪感，小班幼儿在哥哥姐姐的帮助下，很快适应了幼儿园生活。

二是家园相连。教师扩大教育圈，将教育连结到家庭，通过家庭幸福驿站的每月私人定制沟通、家庭劳动教育的指导、家长助教参与课程建设、家长沙龙共话育人方法等，建设家园互惠新模式。

2.以“生活事件”为生发点，构建班本课程内容

在班本课程构建方面，教师通过生活中的一件小事生成课程，帮助教师从幼儿的生活事件中提炼有价值的教育元素，打造独特而富有活动力的班本课程。例如，小（一）班针对幼儿不会穿衣服问题，生成了《百“衣”百顺》班本微课程；小（二）班针对幼儿生活中不会剥吃问题，生成了《随“剥”逐流》班本微课程。

这一生成课程模式的建构为教师实现“看见幼儿、尊重幼儿、追随幼儿、成全幼儿”的教育目标，提供了教育路径。

二、寻找一种路径——以问题为导向，提升教师专业素养

（一）找准一个点——分析诊断，培养目标思维

教师对幼儿园课程的理解和实施决定着课程实施的质量和教育的质量。开学初，教师通过问题库征集，发现一些共性问题，如在“大”课程中如何深挖生活活动的教育价值、集体活动中促进把握师幼互动等。围绕这些难点、重点，教师以《课程质量评估手册》为依据，寻根溯源，分析诊断，深思践行，形成一系列连续性园本教研活动。

（二）串成一条线——追踪研究，提升专业能力

理念引领、整体架构。教师依托园本教研活动，集体讨论，画思维导图，架构整体操作路径。

例如，在进行“小小友爱、大大温暖”主题活动时，大班从前期准备、游戏时间、对口班级等方面考虑；小班则围绕幼儿差异、教师安排、场地规划等方面考虑。

实践体验，反思调整。我园鼓励教师大胆实践，班组、备课组随时进行交流，反馈意见。

灵活搭配，互补成长。教师互补，师幼互动，从“游戏活动”到“生活活动”再到“集体活动”，一层层“剥大蒜”，一层层深入研究。

（三）形成一个面——链接成果，促进整体发展

我园针对教师专业能力提升，开展多形式研讨、讲座、培训，由此形成一个环形的面。例如，围绕《生活即教育》这本书，我园开展日常式的专业阅读、追踪式专业阅读实践、高品质专业阅读反思，通过“骨干教师集训营”计划，让教师能够感受到团队中的存在感、工作中的成就感、职业中的幸福感。

三、探寻一些方法——以育人为根本，挖掘生活环节价值

以“美好家”课程理念为指导，充分挖掘生活环节的社会交往、劳动教育、安全教育价值，开展“大小牵手”项目活动、“小蜜蜂在行动”系列活动以及“平安王”特色活动，在实践操作、共情陪伴、生活滋养的孕育中，努力培养灵性、温暖、活力、好奇的“云家宝贝”。

（一）挖掘生活环节中的社会交往价值

结合大班、小班幼儿不同的社会和健康培养目标，教师摒弃传统的教育观，以“帮帮团”的形式，组织不同形式的“大小牵手”项目活动，让处于不同年龄段的幼儿拥有不同的收获。

刚入园的小班幼儿难以适应幼儿园生活。教师把问题抛给大班幼儿，通过小组讨论，大班幼儿制定了“帮帮团”计划，并用思维导图的形式整理出一套方案，方案涉及问题和解决办法。

通过“帮帮团”活动，大班幼儿不但学会了大胆表达自己的想法，而且在解决问题的过程中锻炼了逻辑思维能力。在与小班幼儿交流的过程中，大班幼儿变得富有爱心、感受到了成长的意义。而小班幼儿则在哥哥姐姐的帮助下减少了焦虑情绪，逐步适应幼儿园生活。

（二）挖掘生活环节中的劳动教育价值

教师根据课程游戏化要求，结合《“家文化”理念下的劳动教育研究》课题，在一日生活的各个环节中重点针对整理劳动、厨房劳动进行探究。小、中班以自我劳动服务为主；大班以为他人劳动服务为主。

班级层面。开展“会说话的劳动工具”环境评比，各班针对本班研究重点，布置劳动一角，让幼儿收集不同的清洗类、扫除类、厨房类劳动工具，深入了解使用方法及安全注意事项。

结合整理小能手的评比，开展“整理大行动”，并通过幼儿档案袋的形式进行劳动评价。

学校层面。通过“小蜜蜂在行动”21 天劳动打卡挑战，开展家园联动教育；开展劳动养成教育，将劳动内容渗透到一日活动、游戏活动中；通过跟班观摩、沙龙研讨、教学研讨等活动，进一步研究生活环节中劳动教育的策略与方法。

（三）挖掘生活环节中的安全教育价值

1.平安“小食光”

围绕食品安全教育，教师开展平安“小食光”活动，内容包括一周美食回顾、午餐大PK、食安探班之旅、美食反馈、健康安全话题、美好午餐掠影等，引导幼儿与生活对话，养成健康的饮食习惯。

2.平安“小工匠”

围绕“生活环节中的安全教育”项目活动，教师开展平安“小工匠”活动。内容包括安全小督导每周一查活动，排查班级游戏区域安全隐患之行；班级劳动工具“安全宝典”，收集幼儿表征过的劳动安全规则；《平安小工匠》安全评价手册，对幼儿游戏、体育活动中的安全行动进行评价等。

“小”园绽放“大”精彩。我园始终坚持“以儿童为中心”，继续开发园本课程资源，推进课程游戏化深入开展，让幼儿能更自由、更幸福地行走在这片可爱家园里。