高职英语词汇教学中“文化内涵”的导入

滕维波

（巴音郭楞职业技术学院 新疆库尔勒 841000）

引言

词汇是整个英语语言当中最基本的要素之一，语言又是文化传承与传播的重要载体[1]。所以，在高职英语词汇教学过程中加强文化导入有利于帮助高职院校的学生们更加精准、更加全面地了解西方文化，开阔学生的视野，培养学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，为培养高职院校的学生跨文化交际意识和能力打下坚实的基础。

一、关于英语语言词汇文化内涵的重要来源

希腊神话故事是整个西方社会文明的基础，其历史可追溯到公元前8世纪，在经过了几千年的演变之后，从最初的迈锡尼文化到最辉煌的古典希腊文化，都起到了非常巨大且深远的影响。特别是希腊神话中一些人物的名字，至今为止，当作一个独立的语言词汇出现在我们的日常生活当中[2]。比如：“奥林匹亚”（Olympia）是希腊南部的一个城市，在这里人们每隔四年都要举办一次运动会，以此来纪念奥林匹斯神族，这也是现代“奥林匹克运动会”（Olympic game）的起源。在高职英语词汇教学中，教师可以结合课文中出现的有关体育活动、各种赛事或者北京举办的2022年冬季奥运会等一些社会热点给同学们讲解奥林匹克的相关历史知识。例如，有关奥运会设置的一些比赛项目的英语词汇，sailing（帆船），wrestling（摔跤），football（足球），basketball（篮球），swimming（游泳），weightlifting（举重），gymnastics（体操）等。

二、在高职英语词汇教学过程中关于文化内涵导入的作用分析

1.有利于增强高职学生英语词汇学习的兴趣性

众所周知，兴趣是最好的老师。因此，学生只有对英语词汇产生兴趣，才会有学习的积极性，整个英语词汇的教学效率以及教学质量才会得到进一步的提升[3]。因为在大部分学生看来，学习英语词汇是非常枯燥无味的，并且记忆起来也非常困难。因此，教师可在高职英语词汇教学的过程当中适当加入历史故事、神话传说、地方习俗、风土人情以及地理等相关知识的介绍，为可以原本非常枯燥无味、非常单一的英语词汇知识的学习带来了非常有趣、非常多样化的知识元素，激发学生学习英语词汇的兴趣和主动性。通过对历史故事、神话传说、英雄人物等相关文化知识的讲解，加入一些相关英语词汇和知识量，让学生们在一种轻松和愉悦的氛围中学习。例如，在高职英语第一册第3单元《Culture》中出现的单词musician（音乐家），教师在讲解这个单词之前可先简单介绍一下希腊神话中的缪斯（Muses）女神，她是主管科学和文艺的女神们的总称。在英语词汇中部分和文化、文艺、音乐等相关的英语词汇都是由她的名字缪斯（Muses）演变而来。其中单词music，前面的mus-来自古希腊神话中的缪斯女神的名字Muse.music原本是个形容词，表示缪斯女神的、与缪斯女神有关的。后来转作名词，表示缪斯女神的技艺，也就是音乐。在音乐music后面加一个形容词后缀al，就变成了形容词，表示“音乐的、和音乐相关的”。再比如，单词musician（音乐家），前面的music表示音乐，在后面加上名词后缀-ian，表示是某类人，所以就是“音乐家”的含义。Muse还可以衍生出来的单词还有museum，指的是收藏艺术品的地方（博物馆）。艺术可以给人们带来欢乐和灵感，也就产生了muse（灵感）和amusement（娱乐；消遣活动；娱乐活动）。

例如，在课文中遇到“from the egg to the apple”这个短语，我相信绝大部分同学都能认识这6个单词，但这个短语所表达的是什么意思，可能大家的答案就五花八门了，可能最常见的答案就是直译为“从鸡蛋到苹果”，为什么大家不能正确理解这个短语的真正含义呢？这正是因为我们缺乏对西方饮食文化知识的了解而造成的。教师可以通过讲授西方的饮食习惯，与中国饮食文化形成对比，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。在西方他们的早餐一般是鸡蛋、牛奶和面包，而晚餐通常的最后一道菜是包括苹果在内的甜点，所以习语from the egg to the apple（从鸡蛋到苹果）就表示“自始至终”的意思。然后，给同学们讲解from...to...（从......到......；从......至）的意思，在此基础上扩展更多的短语，例如：from beginning to end 从头到尾、from head to foot 从头到脚，浑身、from mouth to mouth口口相传等短语。

2.有利于提高高职学生词汇学习的效率和能力

词汇学习的效率主要是由学生们记忆词汇量的速度快慢以及所记忆词汇量的多与少来决定的[4]。当学生们对英语词汇由学习产生兴趣之后，词汇学习效率自然会得到提升。词汇是构成语言最为基本的单位，学生掌握的词汇量越多，学习起来就会更加轻松。在《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》要求当中，其中关于英语的词汇量就有达到3000个左右，对此，教师可以积极引导学生对词汇词义进行分类联想，即对所学习过的英语单词按照一定的规律有机地联系在一起，形成一个“词汇链”，学生只要记起其中一个单词，将会联想到“词汇链”当中其它的单词[5]。例如，在学习《weather》这一单元时，我们会遇到很多和天气相关的英语单词，此时，教师应该让学生们观察这些单词之间的联系和规律。例如：sunny，cloudy，rainy，windy，snowy等单词有什么共同点呢？它们的末尾都含有一个字母y，这个字母y就是构成英语单词的基本模块之一，它是一个形容词后缀。字母y一般放在名词后面，就变成了形容词，表示“有很多某种东西的”。sunny的字面意思是表示阳光明媚的天气；cloudy的字面意思是多云的天气；rainy的字面意思是下雨的天气；windy是多风的天气；snowy表示下雪。

英语中，小汽车被称为car，是一个非常简单、非常常见的单词。那么，在小汽车问世之前，单词car是什么意思呢？原来，car的本意是“有轮子的交通工具”，在古时候特指的是马车。教师可以通过讲授car这个单词的原本的含义以及其词根的含义“装载；运输”帮助学生记住这一系列相关的英语单词。与单词car同源的单词还有cart（二轮运货马车）、chariot（二轮战车）。它们的共同词根是car-/carr-/char-（车、承载、运输），由此衍生的单词常见单词有carry（承载、运送）。

carry在其后面加了一个名词后缀-age，派生出carriage，可以表示运载这个行为“运输”、运输的费用“运费”，还可以表示运输工具，特指一种“四轮马车”，或者是火车中坐人的“车厢”。

carry在其后面加了一个施动者名词后缀-er，派生出carrier，既可以表人，也可以表物，指物时表示用来运载的工具，载体，比如“运输车、运输船”。指人时表示“携带者，运送者”。cargo整个单词的字面意思就是运载准备拉走的东西，所以就是“货物”，常常特指用船运输的货物。

charge的本意就是往车上装载货物，引申出与“装载”有关的多种含义。比如，往设备里面装载电荷，所以就是“充电”；把账单、债务装载到人的身上，所以就是收费、索要费用；把职责义务装载到人的身上，所以就是使承担责任。它还可以转做名词，表示电荷、费用、职责等等含义。

三、在高职英语词汇教学中关于文化内涵导入所应遵循的原则

1.要遵循系统性的原则

所谓的系统性原则主要是指在英语词汇教学中导入文化内涵的时候，一定要严格实施循序渐进的原则[6]。因为无论是哪一种文化，其实它们都是属于一个非常庞大的知识体系，这其中所包含的内部各个子系统之间的联系是非常紧密的，也是相互影响的。为此，教师们在展开词汇教学的时候要依据学生实际的英语语言水平能力以及接受能力、领悟能力，合理地选择文化内涵所需要的教学内容。在整个教学当中，教师要依据从浅到深的顺序，从简单的知识点再到复杂性的知识点，不要太过于急于求成，而是要让学生们去细细地感受到英语这一门语言所带来的魅力所在。如果只想求快，只想着急于求成，那么，一定会使得教学效果出现适得其反的现象，让学生们在学习英语文化内涵知识的过程当中感觉学习起来更加吃力，时间长了，也就是非常容易造成厌学的心理。

2.要遵循实用性的原则

职业教育强调“实用性，突出“实践性”，这就要求我们在进行高职英语词汇教学过程中要严格遵循实用性的原则[7]。首先，教师应该学生现阶段学习生活和将来就业工作岗位紧密相关的文化知识点为主。其次，教师在授课的过程中讲透、讲明白，让学生能够结合语言交际实践进行操练，从而让学生体会到英语在日常工作、生活中的实用性，以此激发学生学习英语知识的兴趣，并且产生一种良性的循环效果。

3.要严格遵循适度性的原则

文化内涵的导入应该遵循以下几点：一是掌握尺度，分清主次。教师在高职英语词汇教学过程中要恰当地选取与本单元授课内容紧密相关的文化内涵进行导入，选取的“点”不应该过多，选取的“量”不应该过大。二是以语言教学为主，文化为辅。在高职英语词汇教学中，教师一定要以语言教学为主，千万不能本末倒置，因为过多的文化导入不仅无法起到词汇教学的辅助作用，相反还会给学生增加一定的学习负担，从而会让学生们是去学习英语词汇的自信心。为此，高职院校的英语老师一定要依据教学的需求，适度地导入文化内涵相关的内容，科学地进行知识讲解[8]。

4.要遵循趣味性的原则

把文化内涵导入英语词汇的教学当中，其主要目是就是为了让单一的词汇内容变得更加丰富化，让“静态”的词汇在“动态”的文化更具趣味性，让英语学习者在潜移默化的过程中记住单词。由于高职学生们正是处在一个思维极其活跃的阶段，他们的敏感性也是很强的，为此，英语老师也要充分掌握好学生们的这种心理，找到他们的兴趣点，从而挑选出他们感兴趣的内容，运用灵活多样的教学手段，让学生获得更多关于词汇的文化知识。例如，在讲到market（市场）这个单词的时候，教师可以结合本节课主题进行相关文化知识的拓展，让学生能够理解在我们平时生活中经常听到“牛市”和“熊市”的来源和内涵。在18世纪初期，欧美人选择“bull”和“bear”这两种动表示股市价格的涨跌。这是因为在古西方文化中，熊（bear）则代表着“抑制狂热、消化自身、见机重生”，而牛（bull）代表着“力量、财富和希望”。所以“牛市”（bull market）是指证券市场的行情普遍看涨、延续较长的一段时间，“熊市”（bear market）则指不景气的证券市场。在此基础上，我们可以学习到有关像bull（牛）和bear（熊）等动物类的英语词汇，也可以结合高职院校大部分男生喜欢篮球这一兴趣点，给他们讲一下NBA球队中公牛队的Chicago Bulls名称以及含义，给女生可以讲一下有关泰迪熊（Teddy Bear）的由来以及在全世界范围内受欢迎的原因[9]。

因此，教师应该有意识、有步骤地去培养和发展学生对英语学习的兴趣，通过趣味小故事等多种多样的教学活动形式，解释英语单词的来龙去脉及相关历史文化背景知识，不仅可以提高学习兴趣，还能够帮助学习者更深刻地理解单词的根本含义和引申演变，扩大学生的词汇量。

结语

总之，高职英语词汇教学不能只停留在为了教单词（teaching words for words）的表面层次上，而是必须在高职英语词汇教学过程中进行深层次的文化内涵的导入，这样不仅可以打开学生视野、开拓思路，还可以提升学生的跨文化交际能力。