新文科人才学习质量提升路径研究

杜凤娇

湖州师范学院经济管理学院，浙江 湖州 313000

随着新经济新业态的蓬勃发展，社会对于高质量人才的需求日益迫切，在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想下，教育部推出“新文科”计划，全面推进新文科建设，以满足新经济快速发展对新型文科人才的迫切需要。传统文科人才培养比较重视专业、学科建设，人才难以博通，容易出现专业壁垒，影响人才全面发展。随着信息技术的发展，新文科需要利用技术带来的全新研究方法和工具应用来创新固有的研究方式，重塑文科研究的价值理念和思维体系，加强人文社会科学与科技之间的逻辑关联性，因此，对于文科人才的培养质量逐渐有了更高的标准。新文科讲究创新思维，通过跨学科交叉培养，使文科生具备理科思维，理科生具有人文素质，培养其成为道德行为和人生价值取向符合社会需求的高素质人才。

对于高校人才培养的评价指标主要集中在素质、知识、能力等，而这些基本指标的评估是以人才学习能力为基础的，学生只有通过学习知识，并掌握和运用知识才能提高个人的综合能力，为此，对于人才学习质量的研究格外重要。本研究通过对新文科教育体系下学生学习质量的分析，探索影响学习质量的关键因素，提出有效提升学生学习质量的路径和保障措施，培养出协调发展的应用型复合型人才。

一、新文科背景下学生学习存在的主要问题

在新文科背景下，高校的人才培养越来越重视学生的学习能力，重视学生的学业水平。目前，高校学生能够按照培养方案掌握基础的知识技能，2020届全国普通高校本科毕业生对母校总体满意度为96.46%，说明高校有较好的教学水平，以及对人才的悉心培养。在具体的教学培养工作中，由于新文科人才处于发展初期，培养具有多元化、差异性，需要重点关注学习质量的提升，才能达到新文科人才培养的要求。但在实际调研中发现，学生的学习质量仍存在一些问题和不足。

（一）学习目标不清楚，制定规划不明确

学习目标是学生根据社会经济需求和自我能力培养，在一定时间段内通过学习取得的预期结果。学习目标可以作为基准参考，辅助学生规划学业。目前，多数学生对于制定符合新文科的学习目标没有清晰的认识，没有依据自身的实际水平来制定合理的目标，出现眼高手低的现象，这可能与学生没有详细规划、不太了解新文科学习的重心有关，而目标不清晰容易使学生在学习过程中受到外界干扰，如考试挂科、资格证书不过等影响使学生对自身能力产生质疑，又出现放弃目标的现象。这些往往与没有目标、没有规划相关联，在读书期间，没有确定的目标规划，学生容易放松学习，分不清主次，无法将时间精力投入到深入地学习中。

（二）学习态度不积极，学习知识不主动

学习态度是一种主观倾向，代表学生对于学习的意识形态，能够帮助学生积极获取知识，感受到学习的快乐。新文科背景下对于学生学习知识的要求更高，随着信息技术的发展，学生可以通过网络媒体等资源获得更多信息，然而很多信息只是问题的表征，没有触及到本质，而理论知识往往是深入探讨现象后的本质问题，由于理论知识相对深奥，需要学生花时间学习领悟，但多数学生对于课堂上理论知识的学习兴趣不高，思辨能力较弱，不愿意主动去学习，无法将理论知识在实践过程中予以应用，因而不能加深对知识的理解，结果是学生学习态度不佳，不能达到预期的学习效果。

（三）学习习惯不重视，自我管理不持续

学习习惯是长期保持学习状态的一种行为。学习习惯的培养需要长期坚持，养成无意识、自动化的学习行为，从而进行长期的自我管理，学习习惯的好坏直接影响到学生学习质量的效果。一般课程的学习，需要养成提前预习、上课认真听讲、课后复习知识的习惯，在知识的学习中还需要培养勤学好问的习惯，但在现实中部分学生课前不预习、上课看心情、课后不复习、临考抱佛脚，有些学生即便努力培养学习习惯，但是一旦遇到一些突发情况，就容易受到影响，没有坚持下去，缺乏长期的自我管理，没有按照预期坚持良好习惯的培养。

二、新文科人才学习质量影响因素分析

基于高校新文科人才学习质量存在的问题，从学生学习的内因为切入点，通过文献梳理总结影响人才学习质量的关键因素包括学习动机、学习热情、学习方法。

（一）学习动机方面

动机在心理学是非常重要的概念，它是激发和维持人们保持一定行为的心理倾向或内部驱动力，而学习动机可以理解为学生愿意学习知识并对其进行组织和加工使用的动力。通常学习动机影响大学生课堂参与水平，而课堂参与越积极，学生的学习质量也越高。徐冉冉等［1］认为影响学生学习情感的重要因素是学习动机，积极的学习动机促进学生深度学习和有效参与。郭明发等［2］提出学习动机能够发动和维持学生保持学习的内部驱动力，对于学生学习效果有重要影响。王中蝶［3］认为学习动机属于重要的学习要素，能够帮助个体激发调节学习活动的动力，影响最终的学习效果。李辉婕等［4］运用结构方程模型分析学习动机对大学生自主学习能力有积极影响，需要加强大学生学习动机的相关知识教育。

（二）学习热情方面

热情是人们对待事物所表现的积极主动的情感或态度，学习热情体现的是学生对于知识的学习是一种迫切需要、主动接受的状态，能够促进学生怀着积极的心态投入到知识的海洋中。耿志超等［5］提出激发学生学习热情是保证教学质量的关键因素，从高等数学教育方面提出激发学生热情的相关措施。曹传红［6］认为学习热情对于学习质量意义重大，调动学习热情能够提升教学质量，这是教育工作者需要重点关注的问题。徐晖阳［7］提出美术学习的核心动力就是学习热情，能够促进学生对美术的学习，通过潜移默化的过程提高学生的学习成果。许颖［8］认为饱满的热情对学生的生理和心理活动产生积极作用，激发学生的学习热情能够驱使其积极行动，对于提高知识学习和学习效率有至关重要的作用。丁雪［9］提出学习热情具有短期效应，只有采取一些方法不断地维护加温才可以长久的保持。

（三）学习方法方面

学习方法是学生通过学习实践总结出的迅速掌握知识的办法，能够提升学生的学习效率。黄文周［10］认为先学后教、以学定教是满足现代教育发展的需要，其中学生学习方法的培养非常重要，采用科学的学习方法，会有效提升学生的学习能力。刘兆赢［11］发现大学生掌握创新创业的实践是需要通过学习相关领域的方法，注重实操。罗江彪等［12］认为计算机类大学生需要掌握学习主要方法，可以在学习的道路上少走弯路，不断在实践中提高自己的学习能力。刘有华等［13］提出基于问题导向的学习方法，认为可以有效改善学生学习困难、缺乏积极性的问题，对学生的学习有较明显的效果。唐洁［14］认为大学生在学习的过程中缺乏科学合理性，可以通过掌握科学的学习策略与学习方法来提升。

三、提升新文科人才学习质量的路径探索

根据新文科人才学习质量发展中的不足以及影响学习质量的因素分析，本研究提出新文科人才学习质量提升的相关建议。

（一）加强心理指导，培养学习动机

心理指导对新文科人才知识的学习、技能培养、创新力的激发起到积极推动的作用，重视人才心理健康，培养学习动机，是提高学习质量的重中之重。高校应支持构建以导师、辅导员、任课教师、心理辅导教师为主，不同年级的同伴为辅的指导系统，多从人才心理感知方面帮助形成良好的学习心理，从而促使学习动机的产生。在指导的过程中，帮助人才设置适合的学习目标，例如规划周目标、月目标、学期目标、年目标等，并设置相关的激励和监督模式，不断协助人才寻找前进的方向。作为新文科人才也要认可目标设置，并且主动接受检查和监督，通过不断实现有挑战性的学习目标、完成跨学科的学习内容来提高自己的学习能力阈值，激发学习动力，增强学习动机。

（二）调整学习理念，点燃学习热情

针对社会上仍存在的“学习无用论”等观念，加上学习知识本身是一件需要长久坚持的事情，外界的干扰会使部分学生对学习的现实意义产生疑惑，从而失去学习热情，影响人才的学习质量。因而，有必要引导学生转变不合理的学习理念，正面教育学生要深刻认识到学习知识对自身、家庭、社会的重要性。基于新文科跨学科的学习背景，需要让学生多接触不同的学科知识，了解学科的实践意义，培养学生的学习兴趣，从而通过提升学习兴趣来影响专业兴趣，激发学生的学习热情。另外，每个学科都会有优秀的学习榜样，支持学生树立正确的学习榜样。通过学习榜样的示范作用，可以引导学生查缺补漏，找到自身存在的不足，从而不断改进。学校也要做好舆论引导工作，弘扬积极健康的学习理念，对学习榜样具有客观的评判标准，让学生知道自己也是可以通过努力成为榜样的，点燃他们的学习热情。

（三）学中做做中学，养成良好习惯

学生能够自觉地调节自己的学习状态，是需要在能力、自主性和社会联系方面得到家庭、学校、教师等多方支持。教师通过对理论知识的讲解和实际操作的结合，使学生能够在多种方式下学中做、做中学，不断督促学生在学习知识的过程中养成多动脑、勤动手的习惯，在学习过程中，对于学生的学习方法提出改进建议，帮助学生形成较为合理的学习习惯。父母要多了解学生的在校情况，与学校配合，在和学生的交流中关心学生的学习状态，督促学生形成新的学习习惯。学生在教师和父母的重视下，也要具有主动性，在新文科的背景下，应该自觉参与到多样化知识的学习中，在学中做做中学的过程中不断改进和完善学习方法，有意识地养成属于自己的学习习惯，并长期坚持，最终实现自己的成长成才。