开放教育经管类专业线上线下融合式教学的探索与思考

2022-11-22张仲雯

山西青年 2022年14期

张仲雯

陕西开放大学，陕西西安 710000

开放教育一直以来作为普通高等学历教育的有效补充，开放大学（原电大）自建校以来始终采用远程教育教学模式，经过40余年的发展，已经积累了相当丰富的教学经验，随着社会的发展，教学模式也在不断地更新，从一开始的“电视录播+面授”逐步发展成为现在“线上线下融合式教学”。融合式教学模式是“一种线上+线下的教学”，以“深度学习为教学目标”的“信息化教学”，实质是将线上、线下两种教学形态融合，引导学生深度学习，从而实现高质量的教学目标。

但是，直至目前，社会对于开放大学的教学效果评价仍相对较低，造成目前的情况有一定的客观因素，如果不加以改变，将导致开放大学的办学体系远离社会发展需要。

一、开放大学经管类专业教学中存在的问题

开放大学目前主要采用线上线下相结合的教学方式，但由于经管类专业教学本身的特点，线上线下教学并没有有机的融合，制约了教学质量的提升。主要有以下几点。

第一，由于开放教育的特殊性，学生参加面授课的时间主要是周末，导致目前开放教育普遍存在面授课时间较少的情况，一般一门课程面授课次数仅为2～4次。有些分校及工作站采用组织学生统一观看教学视频，责任指导教师进行答疑及组织讨论等形式来进行面授教学，这些教学方法取得了一定的教学效果，但也导致一些问题，表现为视频录制教师由于没有与学生直接互动，容易对学生学情考虑不足。尤其在经管类课程的教学中，教师往往习惯从自身对知识的理解出发，制定教学大纲和计划并严格按照教学进度讲解，尤其开放教学，老师对学生的知识了解情况较全日制学生更少，容易形成“单向输出”的教学形式，不能很好地满足学生的差别需求。

第二，在教学内容上，更注重内容的继承，而对内容创新不足。开放教育经管类专业课程的线上资源形式单一、内容较为枯燥。在线资源主要来源于国开学习网，课程内容主要为主持教师录制的教学视频、教学PPT及相关课程考核内容等，教学资源主要为静态资源，缺乏实时互动环节。课程资源主要表现形式为把单一的线下教材内容转移到线上。由于开放学生生源的构成复杂、学生的专业背景、知识结构相差较大，这种教学模式很难达到理想的教学效果，不利于满足个性化学习需求。

第三，教学方法上，更习惯将学生看作单纯的知识接受者，一味进行知识灌输，并不能使得学生真正地掌握理论性强、实务要求高的经管类课程精髓。基于对开放教育经管类专业教学实践发现，虽然目前已经采用了一系列线上教学手段，但只是以教师录制在线课程，学生在线完成测试、论坛答疑等方式为主，学生对于实际问题的思考及师生、生生间的交流不足，教学效果仍然不是非常理想。

第四，学生评价体系不完善。目前，开放教育使用较多的评估方法主要包括平时成绩、期末考试成绩，成绩通常来自出勤、作业、论坛回帖数等方面，这种评估方法主要评估学生的知识水平，忽略了他们的技能、学习态度和学习过程的整体评估，不能完全衡量学生的实际水平和对内容的掌握程度，长此以往会严重影响学生的学习热情与学习效果。

二、线上线下融合式教学的特点

与传统的教学模式相比，线上线下融合教学有其独有的特点。首先，是学习者的特点，线上线下融合学习中，学习者要在不同结构、层次和类型的学习场景及学习活动中自如的转接，分布式认知和实时整合成为学习的常态。这种教学模式也对学习者的自主学习和自控能力提出了要求。在学习的过程中，学生要能自主筛选和获取所需课程内容，并利用在线学习平台资源库建立合理的学习路线。学习活动的参与，学习资源的采用、学习同伴的选取和学习进程的控制都需要学习者具备较强的自主学习能力；其次，是教学的特点，在这种教学模式中教师不再是课堂的主导者，而是融合学习的引导者、设计者和服务者，根据专业人才培养目标和课程教学内容，通过设计学习活动，将学习主动权交给学生，帮助学生解决线上、线下学习难题，引导学生形成解决问题的思维方式和构建完善的知识体系。

三、开放教育经管类专业线上线下融合教学中的关键要素

综上所述，开放教育经管类专业教学中存在的问题，开放教育经管类专业课程应该更好地发挥“线上”“线下”教学的优势，将线上教学与线下教学有机融合，解决经管专业教学中教学资源与教学方法相对落后的问题。

（一）构建开放教育线上教学平台

充分有效地发挥在线教学平台的作用是当前开放教育的关键［1］。各种线上教学资源及教学行为都需要通过线上教学平台进行传播与实现。如果能够发挥好线上教学平台的功能，学生通过平台资源进行学习，对理论知识掌握更加牢固，也有助于更加及时地传递新的经济知识。随着信息技术的发展，全国各省市的开放大学分部根据自身办学需求开发了不同的在线学习平台。但是，这些平台功能相对独立，无法对资源进行共享，相对分散的平台无法满足大规模个性化学习的需求。如何进一步建设好统一的、全网络一体化线上教学平台，对分散学习平台的内容进行整合，是目前开放教育的重点内容之一，也是经管类专业更好推进线上线下融合教学的着力点。

（二）授课教师针对开放教育特点进行教学设计并实施教学

开放教育主要是以成人为教学对象，而成人学生往往表现出学习能力、学习经验、参与时间、成果有效性等方面的薄弱，这些方面无法与全日制在校生进行比较。结合高等教育经管类专业的课程体系，经管类课程的学习要求既需要学生掌握理论知识，又需要学生对理论知识有实际应用能力。有学者指出，经管类课程呈现出复杂性、抽象性、交叉性、创新性和实践性等学科特性，具有“易学难用”和“知易行难”的教学特点，如何让开放教育的学习者更好地理解经管类课程的内涵，让学生将理论知识与实际工作相结合，是开放教育急需解决的问题。对于开放教育经管类专业教学，为了更好地提高教学质量，达到人才培养目标，需要教师针对开放教育学生的特点，并结合经管类人才培养的模式，对已有的课程教学内容进行改革，构建出更适合开放教育经管类专业的教学模式。

（三）提升线下教学效率

目前，开放教育普遍存在线下教学欠缺，效率不足的现象，线下教学是开放教育辅导体系中重要的组成部分，对于开放教育经管类专业，授课教师应积极通过线下教学，对学生实施有效的教学指导，使学生理解经管类课程学习的关键点。教学服务中心要及时关注学生的学习情况，根据学生的实际需求安排辅导教师进行更有针对性的线下教学活动，提升教学的有效性。开放教学的教师在进行线下教学过程中，要根据经管类专业的特点，结合开放教育学情，为学生提供高效的师生、生生互动与知识探讨的平台。

四、线上线下融合教学模式下开放教育经管类专业教学对策

结合开放教育的特点，对经管类专业线上线下融合式教学模式提出有针对性的建议。

（一）以学生为主体

施行线上线下融合式教学，需要将线上教学与线下教学有机融合，形成资源联动，达到良好的教学效果，在这个过程中需要发挥学生学习的主体地位，提高学生学习的主动性和积极性。经管类专业由于本身涉及的知识面较广，对各方面的经济背景知识要求较高，教师应当根据课程特点，为学生提供教学资源，指明学习途径，或者提供相应网络链接，学生在教师的引导下通过线上学习相关知识点，并对扩充内容进行思考分析。开放教育的学生大多为在职学习者，利用工作的间隙进行学习，学习时间多呈碎片化，开放教育的线下课程时间一般较短，每门课程的线下教学时间通常只有8～16课时。因此，开放教育的线下教学与普通全日制学生线下教学模式不同，主要以教师引导与互动为主，由于学时所限，教师无法系统地对课程知识点进行讲解，学生需要有前期线上自主学习的基础，才能够在线下学习时更好地与教师、同学进行讨论与互动，实现线上线下的有机融合。

（二）针对开放教育特点完善教学资源

授课教师应该根据开放教育的特点，完善现有教学资源。开放教育的线上教学模式应该与普通教育的线上教学模式有所区别，通过调研得知开放教育的学习者主要为在职人员，其中女性学习者过半，由于从事工作不同导致知识背景结构复杂，学习能力普遍低于在校学生，仅能利用工作间隙学习，学习时间较少且呈碎片化，大多不具备团队学习能力，多数学生学习的主要目的为通过提升学历实现晋升或转岗。对于开放教育经管类专业的学习者来说，由于经管类课程要求学生前期有一定知识的积累，课程知识点呈现多元化，交叉性和实践性较强，教师在建设线上教学资源时可以对课程资源进行分类，分为背景知识、基础知识、扩充知识、相关知识与思考探究等，学生可以根据自身情况，有选择性地对资源进行学习，对于课程中较为晦涩的理论知识可以尽量简化，以让学生掌握基础实用的知识为主。对于学习基础较好，有学习愿望的学习者，可以自主选择学习教学资源中的扩充知识与探究类的知识，提高对本门知识的学习深度。同时为了满足开放教育学习者碎化的学习特点，课程的每个教学资源的学习时间不宜过长，基本控制在10分钟以内，最好是5分钟。

（三）应用信息科技完善开放大学线上学习平台

为了更好地提升线上教学效果，开放大学需构建基于大数据的一体化线上学习平台［2］。目前，各类学习平台数量较多，学生学习资料数据庞大，各类学习数据的价值并未被有效挖掘，无法实现学生学习数据的实时共享。为了解决教学平台分散，整合各个学习平台的学习数据，解决学习数据孤立的现象，更好地挖掘学习数据的内部价值，开放大学需要借助大数据、云计算、RPA等技术，构建开放教育一体化学习平台。以大数据作为平台的基础，设计开放教育的“教学数据仓库”，教学数据仓库内将包括教学过程及教学管理的所有数据，如课程设计、教学标准、教学资源、教学过程资料、学生学习行为、各类考核资料等。在已有“教学数据仓库”的基础上，通过大数据技术对仓库中的数据进行清洗、转换并进行分析，为学生进行学习过程诊断，判断学生学习效果以及更好地提升教学效果提供数据支撑。

运用大数据学习平台还可以通过数据画像等功能为不同类型的学生提供个性化的学习需求。根据每一个学生在平台的不同学习行为数据，如所选课程、学习内容、学习时间、登录时长、练习次数等，利用大数据算法对相应数据进行分析，准确地为学员提供优质的学习资源，满足学生的个性化学习需求。

（四）形成高效线下学习机制

线下学习是开放教育教学的关键环节，只有线上线下教学有机融合，才能保证教学质量。随着教育信息化的发展，线下教学也呈现多元化的趋势，很多线下教学采用直播课的形式，以定时定期的直播交流为主要教学模式。一般在开始线上教学前会先安排一次线下教学课，授课教师对课程教学内容进行简单的介绍，对线上教学内容和学习方法进行介绍，引导学生完成一两个知识点的学习，解决学生学习中出现的问题。在之后的学习过程中，可以根据课程的实际情况，6～8个知识点安排一次线下教学［3］，此阶段的线下教学应该以学生完成相关知识点的线上教学活动为基础，教师通过整理分析学生的线上学习情况，对学生的学习效果进行点评，并对学习中存在的共性问题进行讲解，及时回答学生提出的各种问题，并且组织学生以团队的形式进行交流，对相关的扩展性问题进行思考，通过线下教学实现师生、生生有效互动。