行动导向式教学法在艺术设计教育中的应用分析

黄燕芳

厦门软件学院，福建 厦门 361000

艺术设计高等教育和研究生教育有一定的区别，艺术设计教育的重点不是传授综合性知识，而是塑造学生的工作能力和操作全过程的相应专业知识，岗位能力是工作经验和基础知识的结合，与实际工作场景直接相关，可以在具体工作中立即指导具体的专业知识；它是基于社会经验、专业技能和基本理论来塑造职位的“做什么”和“怎么做”的专业知识，以胜任行业中特定角色的能力。建立以特殊角色和日常任务行动项目为基础的后现代教育体系的实践，是高职教育今后的实践方向。艺术设计实践项目可以在借鉴国外经验的基础上，结合我国具体国情，通过教学处理，建构教学化的设计行动项目。

一、艺术设计教育的现状

回顾以前的设计与艺术教育培训，在老一辈艺术设计教育者的不断努力下，在消化吸收国外艺术设计文化教育成功经验的过程中，我国已经形成了有别于绘画艺术教育的艺术设计教育体系。此外，艺术设计文化教育也不断完善，艺术设计院校已经为时代造就了许多优秀的设计人才，现阶段，很多有志之士都在为艺术设计教育发展中出现的问题而忧心忡忡，都在为艺术设计文化教育的改革创新出谋划策，众所周知，改革创新是进步的条件和基础，同时，改革创新不是变化，他们只是发现问题，分析问题，再进行改进；那种一味改变几十年优秀教学经验的做法，是不合理，也是不妥当的，这些好的优秀的经验当然没有必要改革创新。［1］相反，随着社会的向前发展对优秀艺术设计人才的要求的转变，随着社会发展的艺术设计新领域的出现，科学与技术的发展，技术、设计人员、设计专用工具随着先进工具的变化，各专业的课程内容也应有所变化，教学内容应不断更新，以适应时代发展的要求。所以，原有的教学内容、课程内容、教学方法都必须改变。但如何修复，改变什么，是一个值得进一步讨论的难题。应以“艺术教育社会化”为前提，以社会发展需要什么样的优秀人才为基础，以培养实用型优秀人才为考虑，解决当前效益与整体利益的关系；应根据技术专业扩大教学队伍，升级教学设备，改善师资结构，改进教学内容，提高教师专业素质。

此外，行动导向教学法作为高等职业教育的一种新方法，在海外课堂教学的社会实践活动中也取得了丰硕的成果。行动型高职教育是在“双元制”的土壤层之上创造出来的。“双元制”的简单表述就是学生在校园和公司接受教育。在公司里多方位的应用才能开展真正意义上的行动导向课堂教学。因此，有必要在校园内和企业之间打造学习培训产业园。还有师资力量的问题，实践经验强的师资相对缺乏。［2］同时，由于高校招收优秀人才的学历门槛，室内设计师在该领域的流通量并不大。另一个是概念问题，从“教法”到“具体教学法”的转变，对于大多数专业技术教师来说，必须是稳定的。

二、行动导向式教学法的概念和优势

行动导向教学法的具体内容是将工作中的全过程和学习过程统一起来，规定工作中的情境是课堂教学的总体目标。全面提升工作经验、专业技能、工作能力、敬业精神。受训者是学习过程的关键，行动尽可能由受训者进行，有的执行，有的检查，有的调整，有的评价，受训者遵循“工程项目中的学习训练，工程项目中的塑造”办法把握专业能力和职业技能，逐步完善自身工作经验、专业技能和工作能力的系统管理。教师是学习过程的设计者、规划者、管理者和评估者。在工程项目的前期准备中，教师承担设计与开发，设计并教授新项目，明确提出新项目的一些建议，并为学生提供相关的工程需求。指导学生找到解决问题的方法的专业技能、信息和材料；在实施中，教师工作的关键是营造学习氛围、建立项目机构和适当的课堂教学。当学生遇到困难时，会给予相应的帮助；在评审阶段，教师协助学生思考、评价和总结新项目的过程和效果，评价学生自身的科研能力和行动中的团结协作能力。

与传统教师的核心教学法相比，行动导向教学法具有以下鲜明特点。行为学科，由于课堂教学的学科活动是按照主要的工作计划或过程进行的，其多样化的实践项目要求学生掌握所获得或积累的工作能力、专业技能和工作经验；行动导向练习的信息量更多取决于行动导向教学法的评价体系将不再关注学生的专业技能和对操作的把握，而是关注学生的核心技术工作能力和解决困难的实践能力。［3］将工作中的实际工作流程管理、任务管理、施工管理等核心理念和实践活动融入教学管理系统管理方法中；内在的激励方式让学生在进行了一个有趣的实用新项目后，获得了巨大的愉悦感、幸福感和自信，这种幸福感和自信可以进一步增强学员对更具挑战性的日常任务的动力，并显著改善有效的学习和培训周期时间管理系统。

三、行动导向对教师的要求

将行动具体指导的学习理念应用于高职设计课堂教学，明确对教师提出更高的规定。除了逐步完善自身专业能力的基础设施外，还要充分把握学生的工作能力和规范，以及他们自己的个人喜好。在此基础上，按照教学目标的标准设计策划产生“问题”，即教师将学生的工作能力、基本常识和专业能力转化为各种“问题”，协调“问题”的计划。在教学过程中，老师的角色类似于节目主持人。他没有明确提出解决困难的解决方案或方法。相反，他设定目标或强调困难的问题场景，明确提出解决困难的标准，并逐步监督整个学习过程。［4］整个过程中，老师并没有充分发挥课堂教学的主导作用，而是让学生自己去探索和发现，在此期间给予适当的指导和鼓励。在“问题”的表述中，学生应该达到的工作能力是最终目标。课程内容中专业知识的重点是学生获得工作能力的渠道和道路桥梁。对专业能力的把握要根据社会实践活动不断锻炼。在处理“问题”时，教师对处理各种可能发生的具体情况有一定的预测分析，并以教学处理“问题”作为促进学生对知识点加强理解的一种方式，激励学生、正确引导学生，使得学生在完成一项有挑战性的教学内容之后，会获得更大的成就感和自信心，从而激发出学生的学习兴趣，拓宽思路，尝试错误，进而掌握解决“问题”的思维方式，为后续的学习乃至一生的职业生涯配置一把“终身学习”的钥匙。［5］

四、行动导向式教学法在艺术设计教育中的应用

（一）艺术设计行动项目的筛选

项目可以来自教师的设计实践活动，也可以来自行业，项目类型的选择不仅要考虑学院所在地区的行业特点，以方便未来学生就业，还需要结合学院自身的师资水平、课程应用、环境和资源。在选定项目的选择上，要认识到并不是所有的实践活动项目研究都适合教学，考虑到学生的整体水平，剔除难度系数过大或偏颇的项目，以工业设计为例，所示课题的研究难度系数明显较高。例如，未来三年的家用车设计，需要考虑与当前底盘良好的交互性，这是基于高标准的工程项目工作经验和造型设计能力，学生很难遵守相应的要求。以车辆设计课题研究为例，以下课题研究更适合高职院校的设计课程内容：对特殊规格的货运物流车，对前脸部分进行改造设计，以满足工程项目和生产规程的要求，在开展课题研究之前，教师可以带领学生对样机进行拆解实验，协助学生创建项目的基本概念，然后进行相应的设计学习训练。［6］

（二）教学进阶设定与项目库建设

筛选出的艺术设计动作项按由易到难、由简单到复杂的顺序排列，课题研究分为多个能力步骤，或者以工业设计专业为例。低级生的新手入门设计项目研究，对专业技能要求不高，仅靠学生日常社会经验即可实现，如昂贵产品二次设计：可以用旧饮料瓶重新设计，也可以从一些自己比较了解的小商品入手，例如，U盘的设计，既要满足生产的需求，又需要兼顾携带的方便。不同的群体需要精确定位，以三年的学习为例，可以设置4到5个不同的能力阶梯，每个能力阶梯都与一个设计课程的内容相匹配，同时，还有多个设计特定主题，其系数非常难以选择，根据积累的教学和项目收集，逐步完善课程内容所需的日常任务数据库查询。

（三）单个行动项目的约束条件和目标的教学化处理

一般来说，具体的设计项目通常有更多的约束方程，为了更好地实践各个能力阶梯的核心内容，同时降低项目难度系数以满足学生的具体情况，需要对项目约束方程进行简化和提取，例如，新手入门环节的工业生产设计项目，可以使用单一的素材来完成相应的角色。例如，经典设计题型采用瓦楞纸箱设计，制作等比例的桌椅，关键原材料只有瓦楞纸箱，作用是支撑。另一个例子是设计一个单件式塑料餐具，并选择一套模具进行注塑，这就需要对设计项目进行判断，要根据学生水平适度降低总体目标的能力，不能完全按照商业服务项目的规定进行，一般盈利性设计项目规定，设计成果应有利于增加销售额，为公司品牌和经济发展创造经济效益。然而，教学并不需要基于这种功利主义的需要来考虑，可以适度弱化盈利能力，注重对社会发展的实验性和示范性现实意义。另一方面，具体的工业生产设计项目通常对工程项目和制造有更高的要求。高职学生的工程项目理念和工作经历难以达到这样的规范，应适当减少实践项目，训练项目宜适当降低工程要求，只要没有原则性的工程缺陷即可。

（四）教学实验与反馈优化

为了进行教学实验，每个学生对同一设计主题都有自己的解决方案和想法。教师可以在实验教学的基础上，逐步积累如何正确引导学生，把握课题研究实施中的重点难点问题。课题研究中约束过多，学生发挥的领域不足；约束太少，学生的计划可能异想天开，缺乏基本的可行性分析，教师要掌握科学的约束程度，还要在教学实验中不断提高。根据教学实验的最终教学结果、学生的主要表现、发生的情况等，改进教学布局，为下一轮教学改进奠定坚实的基础。通过2～3轮教学实验，逐步达到理想教学的实际效果。

（五）融入互联网+艺术设计教育理念，展现审美特性

在数字化高速发展的今天，现代社会对艺术设计教育模式提出了新的要求，即立足于传统专业领域，结合自身特色与其他专业行业，突出艺术设计审美特征。随着互联网技术、文化教育和数字媒体技术的不断进步，社会发展对设计作品及其自主创新和艺术创作的规定日益丰富和多样化，学生熟练应用电子信息技术和现代科学技术，多媒体系统互联网技术作为一种最新的视觉交流工具。为美创造一个自由自在的环境，提供多方位、多视角的形象素材内容，激发学生的视觉冲击力，以网络为媒介，教师可以根据专家授课教学内容的需要，在线下载相关的在线视频、教学图片和数据资料，制定相应的数据信息模块，加载所需的课堂教学信息，并将其转换为相关的信息，匹配的展示页面，方便学生进入电脑操作系统后，根据选择的教学内容，浏览教师预先设置的相关专业技能链接。学生可以与老师讨论学习过程中遇到的疑难问题和意见，老师会根据学生的报告和意见对课程内容的设计方案进行相应的调整。教师还可以引导学生制作与课堂教学相关的网页，搭建教学管理服务平台，利用互联网技术资源开展具体的课堂教学。为融入智能课堂教学规范，完善视觉传达设计和教育测试。在此条件下，将造型艺术、设计方案、文化艺术和教学融入新媒体艺术的科学研究，利用互联网资源开展具象课堂教学，既可以提升大学生的实践能力，又可以提高学生研究和处理常见问题的能力，老师还可以改变单一的线性教学方式。

五、结束语

教师只要了解行动导向教学法的关键，就能有效解决课堂教学中的角色转换、教学内容的综合类型、评价指标体系的变化和自信激励等问题，从选择有效的艺术设计行动项目到项目的教学解决方案；建立设计项目库，规范教学升级项目的研究；方程约束的建立和个别教学项目的总体目标；以及教学实验的改进和重视反馈随着阶段等教学方法的改进，为此可以加强高职学生在艺术设计方面的综合能力。