SPOC模式下《大学语文》线上线下教学策略研究

秦 丽

甘肃财贸职业学院，甘肃 兰州 730207

目前，各高职院校教师在教学中实施线上线下混合式教学，以此实现“互联网+”课堂教学的深度变革。笔者根据多年线下教学实践，结合线上教学的发展趋势，简单分析SPOC模式在《大学语文》线上线下教学中的发展趋势和实施策略。

一、《大学语文》教学改革现状

《大学语文》是高职院校开设的一门公共必修课，每周两课时，该课程旨在传承中华优秀文化，是用古今中外的文学经典浸润学生心灵，涵养学生素质，提高人文素养，培养家国情怀的主阵地，更承载着帮助高职学生构建知识体系，提高专业技能的基础的重要功能。通过长期教学实际以及开展的调查，笔者发现，各高职院校在《大学语文》的教学改革方面，虽然或多或少都在采取积极的改革措施，但步伐很小，导致这一结果的原因主要有以下几个方面：

一是教师可利用的教学资源非常有限，只有学生手中的教材，无论是内容还是形式，都有很大的局限性。学生对这些固化的资料早已经失去了学习兴趣[1]。

二是绝大部分教师仍在大量采用讲授法，满堂灌随处可见，教师在台上演“独角戏”，学生在台下刮“手机风”。双方相处“和谐”。课堂上你看不见我，我也瞧不见你，下课了，各回各家。学习变成了一项流于形式的无效活动，这与“互联网+教育”的时代特征与积极向上的学术氛围、与教学相长的教学理念完全不搭调。

三是在实际教学过程中，教师只注重知识的传递，也就是只注重“教”，至于学生学会了多少，掌握了多少，能用到多少一概不管，学生的主观能动性和创造创新能力得不到有效培养和提升。教师的关注点只在授课任务完成情况、授课进度是否和授课计划相一致上，而课前、课后对学生学习的跟踪和指导明显不足，甚至缺失。

四是教师采用的评价方式仍是一考定终身，只看卷面的考试结果，学习过程中的表现，学生努力的程度全都被忽略，这对激发学生主动探索知识百害而无一利。因此，本课程存在着资源有限、课时不足、教师教学改革意愿不高、学校政策支持力度不够等问题。在授课过程中急需开发适合本校学情的线上开放资源，然后充分利用自主线上资源和手段以期用更高效的方式开展教学活动。因此，努力探索，不畏失败，在创造新型教学改革模式的意志指引下，SPOC模式在团队成员的共同携手下应运而生。

二、SPOC模式的定义及优势

各平台、各高校上线的大规模MOOC教学资源是SPOC模式发展的基础，SPOC模式指的就是对人数、学习者身份进行限制的相对MOOC规模更小的在线课程，是利用在线课程对学生自主学习线上视频微课与学生线下学习创建有效连接，这种连接就是传统与革新的“握手言和”，取长补短。实际上，在教学过程中施行SPOC模式主要有以下几点优势。

（一）突出学生主体，教师主导

SPOC模式，最重要的是充分调动学生的主观意愿，使学生从“我不得不学”的被动学习状态向“我要学”的主动学习态度的转变，使用SPOC模式就是使学生的学习贯穿于日常，授课前、听课后都动起来，突出学生才是学习的主体。教师则充当的是课堂的组织者、引导者和协助者身份。课前，教师根据授课内容的需要发布预习任务，再通过查看超星学习通平台后台数据，分析学生预习完成情况以及反刍比，识别自学困难知识点，课中针对问题引导学生解决问题，再通过拓展讲解，协助学生对知识的学习向纵深发展。分层分步引导学生由浅入深地学习各项相关知识，成为学生学习的组织者、引导者以及协助者，主导课堂节奏[2]。

（二）转变教师职能

在教育加快信息化、新冠疫情改变教学方式的当下，面对培养未来高素质劳动者的高职院校学生，教师开始思考应该如何改变自己，以适应瞬息万变的时代，如何跟随知识爆炸时代的步伐，与时俱进地教育学生。他们需要改变的第一点就是教学观念，那就是将以往以教师就是课堂全部的传统教育观念，转变为关注学生需求，以学生为课堂的中心，建构SPOC教学模式转变了教师职能，教师收集、革新教学资源，有利于革新学生学习和思考的方式，例如，通过课前布置课前任务，学生携带问题展开学习，学生的学习变成个人探究，就是根据学生的作业反馈，备课更加充分，对于自己未想到的内容及时补充，对自己的知识盲区及时充电。课中，针对学生提交的课前作业，教师有针对性地解决学生不能自主解决的问题，再加深拓展。课后，给学生布置作业，巩固知识重点和难点等。教师就能更好地提前了解学生的困惑，及时在课前补充自己的知识弱点，紧跟学生需求，更好地完成教学任务，提高教学效果[3]。

三、SPOC模式下大学语文线上线下教学的策略

（一）通过精品课建设，开发线上资源

教学资源是SPOC模式重要的载体，开发与学生学情相符、与学生认知水平相符、与课堂授课内容相契合的资源在教学中尤为重要。根据以上情况构建适合学生的SPOC线上资源，为此，本课题组开发了《大学语文》精品课，并获评省级精品课。课前，任课教师将语文团队中各位老师录制的精品课视频上传至学习通平台，并设置成任务点，设置选项中勾选学生不能倍速、不能拉拽观看视频，通过超星学习通后台数据实时关注学生视频学习时长、次数，分析反刍比，以此来监督学生课前自主学习情况，全面了解学情。学校也给团队之外的教师积极推广视频资源，全体语文教师之间达成了网络资源共享，SPOC模式不仅成为一个人、一个团队，更成为全文科组的标准范式。通过超星学习通面向全体教师的平台使用培训，教会教师在超星学习通网络教学平台克隆课程，各位老师在学习通平台选择自己所代课的班级进入课程，给超星学习通平台学生提供PC端以及移动端浏览动能，完成了SPOC的小规模形式，方便学生学习和教师协助。

（二）网络教学与课堂教学相结合

SPOC教学模式将网络平台的精品课视频教学资源与课堂教学相结合，采用线上线下两种方式，线上主题讨论、投票、回答问题、作业、QQ群、微信群等多种方式，提前完成线上学习。线上教学资源方面，除了自主开发的精品课之外，还可以将选取中国大学MOOC平台的国家精品课程《大学语文》、学堂在线《大学国文——先秦至唐文学赏析》、学银在线《大学语文》课程等作为补充，为学生与教师提供了充分且优质的选择。授课方式，教师将线上资源作为课时匮乏的补充，将教师有限的上课时间无限拓展，学习通平台的大数据分析使教师更便捷、更准确地掌握学生课前线上自主学习情况，教师的负担进一步减轻。根据学习通平台提供的学生线上学习反刍比，深入了解学生学习的难点，课堂上有的放矢，精准讲解，答疑解惑。每个班级设立助教，帮助检查线下作业，协助处理学生问题，将不能解决的难题反馈给教师，教师一对一精准辅导。SPOC模式的使用，虽前期任务较重，但随着视频、文档、作业库建设的逐步完善，教师后期任务减少，也让教师节省出更多的时间从事教改研究工作，提升教科研能力的同时，提升教学效果，成功完成教学改革，使改革落在实处，而不是仅停留在书面叙述。换个角度，学生的学习在教师、助教双层加力、线上线下双线监督的情况下，学习效率得到极大提升[4]。

（三）构建有效的SPOC教学评价体系

有效的教学评价体系离不开过程性评价和结果性评价。教师在利用优质线上教学资源时，设计符合学生喜好、能充分调动其学习积极性、能提升其探究意识的问题，通过线上或者线下以抢答、分组讨论、展演、辩论、拍摄视频等布置给学生，学生在完成作业的同时充分运用了独立思考、知识筛选、组织协调、信息化等能力，培养了学生的责任心，架构了知识体系，融入劳动教育和思政教育。具体操作如下：

SPOC模式《大学语文》采用过程性评价和总结性评价相结合、平时作业和期末考试相结合、闭卷开始和开卷开始相结合的“三结合”方式进行，借助超星学习通平台，“三结合”具体操作如下：

1．平时作业（百分制）：全部作业求平均分，占总评成绩的15%。

2．观看视频：提供视频全部观看，满分100，根据视频个数分配单个视频分值，占总评成绩10%。

3．回答问题：上课回答问题、小组活动、抢答、随机选人等一次10分，满分100分。占总评成绩20%。

4．章节测试：每个章节提供章节测验，满分100分，求全部成绩平均分。未提交的按“0”分计算。题型主要为客观题：单选、填空、判断。占总评成绩的15%。

5．考试（百分制）：占40%。

注：教师根据具体情况可以给学生加分或减分的奖惩，缺课达三分之一以上者或课堂表现恶劣者，成绩可作0分处理。我们不仅考查学生掌握基础知识和基本理论的程度，还要考查学生的各种能力，如独立思考能力、动口动手能力、分析问题能力、写作表达能力等等，对学生进行综合的、全方位的考核，来全面评定学生的成绩。

四、SPOC模式下大学语文线上线下教学效果与反思

自从甘肃财贸职业学院的《大学语文》开始采用SPOC教学模式，教学效果明显提升，具体表现在以下几个方面：

（一）大大激发了学生的学习兴趣，增强了教学互动性

SPOC模式的开展有助于高职院校教师构建全方位多形式的课程资源，加速了甘肃财贸职业学院《大学语文》精品课的诞生，而这一符合学情的优质线上资源被评为省级精品课，更加说明它的可操作性。因为此课程的主讲老师均为在校教师，学生看着熟悉的老师出现在视频中又有了神秘感和距离美，学生对《大学语文》课程的学习兴趣得到了极大提高。学生在学习过程中，深刻明确了自己知识储备的长处和不足，更全面认识自我，在教师引导下，利用其他线上资源，补充知识漏洞，填充知识盲区，再利用练习，对本身存在问题进行强化练习和巩固。教师在此过程中只是学习的协助者和组织者以及查缺补漏者，将学生置于学习的中心，让学生成为学习的主体，教与学相互补充、相互提升，教学效果的提升显而易见[5]。

（二）打破传统单一教学场景

在后疫情时代，互联网对教育已成教学革命的导向，线上线下混合式教学模式，在本课题中被进一步归结为SPOC模式，这种模式，为学生和教师提供了多种教学平台以及教学场景，完全打破了传统意义上大学师生除了教室再无交集的传统场景，线上各种交流渠道畅通无阻，例如，微信群、QQ群、学习通群聊等线上沟通交流的方式彻底打破时间和空间的限制，学生能随时找到老师，解决学习中遇到的种种问题，在一问一答中，学生学习主动性和积极性也会由此得到大大提升。

（三）创新教学过程，完善教学评价体系

SPOC模式下，传统课堂中以教师为中心的教学理念、教学方式得以转变，学生成为教学课堂的核心与关键。SPOC模式对教学资源进行了重新构建，对教学流程进行了革新，在这一过程中有助于教师更加深入地理解大学语文课程，进而也有助于教学过程的创新。科学有效的教学评价体系，不仅要有教师评价，还应有学生自主评价和生生互评，这样的多元化的评价体系，能够更加有效地记录学生的学习状态，同时也可更为客观地评估学生的学习情况[6]。

五、结束语

高校教师务必加强培训与学习，加快建设课程资源，更新教学内容，助力SPOC模式不断发展为重要的教学利器。SPOC线上线下混合教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，提升学生学习主动性与积极性，更有助于教学效果的提升。