小学低年级字理识字教学的有效策略研究

2022-11-22孙凯燕

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年11期

孙凯燕

（江苏省南京市浦口区星甸小学江苏南京 211803）

引言

字理识字教学是根据汉字的构字组合原理进行的一种教学方法，由于低年级学生认识的许多生字都是象形、指示和会意字。因此，教师在开展识字教学时，应顺应学生的身心发展规律，贯彻字理识字教学方法，并辅之渗透以一定的造字原理，为学生进行更多合体字的学习奠定基础，提高学生对汉字的理解能力和识字效率，帮助学生体会蕴藏在汉字中的深厚文化背景，加深其对中华文化的理解，为学生日后的语文学习奠定坚实基础[1]。

一、小学字理识字教学提出的背景

众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广阔教师重点研究的课题。

新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以到达识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。

二、在低年级教学中应用"字理识字"教学法的意义

字理教学法育字音、育字义、连字串、育文化，既可以激发了学生的识字兴趣，促进学生系统化识字，又有助于学生在阅读教学中理解文本，增强学生对中华民族历史文化的了解，强化文化认同。字源和字串可形成识字量，字意加字音增强理解力，而识字量和理解力决定了阅读能力，阅读能力和文化认同则会形成我们一直期待学生所拥有的东西——核心素养。所以，字理识字教学法"一箭四雕"，最终指向核心素养，为培养会做人、会做事的社会主义现代化建设者而服务[2]。

1.提升学生的识字兴趣

识字认字对于低年级阶段的孩子们来说大都是陌生且枯燥的，强制性的记忆不仅效率低下，而且学生对它们的学习兴趣很低。在教学中采取字理识字方法，通过图文演示等展示汉字内涵，能够在调动学生学习热情的基础上帮助学生记忆新字，如"象"是个象形字，古人画了一头长着长鼻子、大脑袋和巨大身体的大象以代表这个意思，随着汉字的演变，大象的长鼻子演变为斜刀头的一撇，硕大的身子变为"象"中间四方的一口。教师可以基于多媒体设备，采用趣味化语言对象字进行解析讲解，让学生在愉悦的学习氛围中进行识字学习。此外，字理识字教学的运用可以在激发学生自主参与识字教学的过程中，提升学生对于字形的掌握，例如在教“瓜”字时，总有学生漏写一点，或将中间错写成一竖。但教师将运用字理识字教学法，在“瓜”字的教学过程中，给学生介绍"瓜"字的演变历程，就可以使学生知晓该字形与义的内在联系，减少漏写或错写的现象，助力学生语文综合素养提升。

2.拓展学生知识边界

汉字是字字有理的，汉字承载了我们的文化与内涵。通过识字、写字与阅读，汉字符号是抽象直观的，而字理识字的方法是有趣的，触类旁通的。如“册”一个不易理解的字，但教师通过引导学生学习理解"册"的多重内涵，如“小册子”，“注册、册封”，“一册书”中的量词等等，调动学生学习汉字的兴趣。在教学实践中，教师可以先从“册”字的本义入手：即“编串在一起用来书写的竹简”，是古代的读书工具，展示象形字图文来学习理，不难理解。接着，可以引出“册”字的引申义，如皇帝的命令与诏书（册封大典），皇帝的地位是至高无上的，属于皇帝的物品、连名字、都是别人不能随便使用的，连“驾崩”这个明明只表示死去之意的词，都能是皇帝专用，可见古代阶层等级森严。由“册”字还能引申出一个知识点——在教学中，可以引导学生：“古人读的书和我们读的书不一样，这是为什么?”以及“书”、“卷”、“籍”、“册”的区别。此时，学生能够由理解字义来区别字形，比强行记忆会好很多，为之后的学习打下了基础，今后的学便是“学”与“巩固”相结合，难度会小很多，且能帮助学生区分极易错的生字“藉”与“籍”，减少错字、别字，在趣味性的识字学习中潜移默化的拓展了知识视野，提升了知识基础[3]。

3.增强学生的想象力和理解力

字理识字教学除了帮助学生识字写字之外，汉字的表意功能又有助于学生在阅读时进行想象和理解，从而加深对文本的认识，提高阅读能力。如在辛弃疾的《清平乐村居》一词的教学过程中时，为引导学生想象词中的画面，教师可以从“醉里吴音相媚好”的“媚”字入手（“媚”字恰巧也属于会认会写的字)，出示“媚”字的小篆字体，引导学生观察字形，进行字形分析：“媚”为形声字，从女旁，眉声，意思为：女子眉毛上扬，以示喜爱。然后，想象“醉里吴音相媚好”中老夫妻二人“相媚好”的动作和语言，学生在描述中感受乡村生活的美好和幸福。从而加深了对词的理解。再如《穷人》一课中有词语"忐忑不安"，学生通过字形就能看出是心一上一下，非常不安，那么后面桑娜的一系列心理描写就非常的容易理解。

4.增强学生对中华民族历史文化的了解

字理识字教学法的运用，有助于学生了解中华民族的历史文化。通过对汉字结构及其理据的分析，既可以把握造字的思维规律和心理特点，也可以体察古代社会的生活文化状况，如“斩”字，从车从斤，车是古代车裂的刑具，也就是人们常说的“五马分尸”；斤是斧子，用来砍杀的刑具。从车斤会意，表示杀人。这反映了我国古代统治者为维护自己的统治，曾经采用了多么野蛮而残酷的杀人方式。再如在小篆中，凡是跟钱财有关的字，多以“贝”字表意构件，如“财、货、资、赔、赚、贵”等，可以推知古人曾经用贝作为货币来交换货物[4]。

三、小学低年级字理识字教学的有效应用策略

1.教师树立自身字理识字教学意识

语文教学应注重培养学生对知识的应用能力以及语言能力。小学阶段是学习语文的重要阶段，其中，汉字是基础学习的内容，教师应对其给予充分的重视，积极增强自身的字理教学意识。通过结合多种有效的授课方式，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的效率。

低年级学生对于象形字的学习较为多，在实际教学过程中教师易忽略了其它类型生字教学这一问题，如“风”是个形声字，“风动虫生。故虫八日而化。从虫，凡声。”“虫”是“风”字的形旁，表示本字的意义。由此，可以在教学中引申出“风”字部的生字，如飘，是一个左形右声的形声字。要想成熟运用字理识字，教师应首先注重树立自己的字理识字教学意识，每个汉字都有它的造字规律与意义，汉字与汉字之间也或许有联系与奥秘，这都是学生的兴趣所在，教师应该打好自己的专业知识基础，让自己成为“一眼泉”，引导和给予学生一瓢瓢水。此外，教学方法在在合适的环境中运用，方能事半功倍。教师应结合教学内容与学生实际学习情况确定是否要选择字理识字法。首先，有的汉字笔画比较简单，比如“少”，学生很容易就能记住，这类汉字无需分析字理。有的汉字字理非常深奥，或者流传至今其字义已经发生了变化，这类汉字也不适合运用字理识字法，所以要根据生字的具体情况适当选择。再者，汉字背后的字理有深有浅，每个学生的理解能力也有所不同，对于较为深奥的字理，高段学生会比低段学生更易理解，理解力强的学生会比弱的学生更易掌握，所以要根据学生的认知水平、接受能力适度选择教学方法。最后，每个老师对字理的掌握程度不尽相同。在识字教学时，对于较难理解的字理，有的老师可以不用字理识字法，有的则可以将其转换为学生能理解的语言，所以也要根据教师的教学风格灵活选择教学方案[5]。

2.遵循学生身心发展规律，循序渐进

在字理识字过程中，教师还应遵循学生的身心发展规律，加强自身对于汉字字理知识的运用，利用溯源、对比、归类、故事联想等方法引导学生识字。如针对会意字，教师可以对其进行拆分组合和对比联想等方法，引导学生学习记忆。如“群”是个形声字，学习时可以借助图片法，出示“群”的本义：羊群，羊是群居动物，常常成群结队。随后，通过其他识字方法进一步了解字义，如“群体”。再如，对于会意字的学习，教师可以利用会意字原理区分不同汉字的字义，如“从”字，形似二人并行，“随从也”，此时，再引入会意字的概念：是由两个独体字组成的汉字，又赋予了它新的意义。此外，教师还应培养学生自主识字的兴趣能力，除了传统的树立榜样、引导识字方法等策略，还可以在教学时在独体字向合体字逐渐的过渡中，由易到难地对学生进行字理识字方法的指导，从而达到事半功倍的效果。诚然，低学段学生的学习能力与意志力是有限的，触类旁通、举一反三的能力也有待提升强化，但是只要教师循序渐进的进行引导，适时帮助学生"跳一跳，摘个桃，"便可以充分激发学生的潜力，提升学生识字效率[6]。

3.创新教学设计，优化教学方案

字理识字教学方法是新时代有效的教学方法之一。字理识字作为一种系统的教学方法，因其注重汉字历史之美，探究汉字构形之谜而得到师生的广泛喜爱。它不是将汉字单独罗列出来，机械地进行音、形、义讲解，而是把汉字放到历史的大潮流中去，带领孩子们追寻汉字发展的足迹，去探究为何它会形成今天的模样。这份探究的过程，包含着故事情节、图画构造、人类发展等感性成分，孩子们如此习得的汉字，也将携卷着奠基深厚、历久弥新的造物情感。小学语文教学工作者应与时俱进，通过创新教学设计，优化教学方案推进字理识字教学方法与小学语文教学的融合互促，下面就字理识字教学方法在识字教学中的具体实践路径进行探讨。

（1）利用字理识字教学方法，开展字音教学

读汉字的前提是认汉字，读字与认字相辅相成。在识字教学实践中，教师要结合小学低年级学生自身的特点展开教学，因为其年龄较小，所以在课堂上学习的注意力很难集中，其最容易出现的就是唱读和模仿读。当让学生读一个词语或者一个句子时，其都会非常流畅。但是在这一过程中可能会存在一个问题，就是学生会读，将所学生字单拿出来时，其不一定能快速地认出这个字。因此，为了避免出现这种问题，老师可以将生字集中在一起，让其单独读出来，帮助其牢固地记住所学的生字。

比如，教师可以展开"摘苹果"游戏，将所学的生字放在每个“苹果”中，指出一个苹果让学生将其读出来、认出来，结合学生喜爱的游戏活动，在将音和形结合的基础上，帮助其更好地记忆汉字。此外，教师还可以创新教学设计，结合小学生喜闻乐见的新闻热点或生活化常识开展字音教学。比如“京”字教学的教学实践中，教师在字理识字类教学方案的设计上，可以与2008年的奥运会会标相结合，以语音导入故事情境。"在2008年北京奥运会之前，为了将中国特色、北京特点、奥林匹克运动元素巧妙结合，设计者设计了这枚‘中国印舞动的北京’会徽。会徽以中国传统的印章为载体，‘京’字采用汉简体，字形上像一个舞动的人，欢迎世界各地朋友到来，又像一个运动的人，彰显奥林匹克运动精神。"这样介绍完后，老师只要点击鼠标"笔画"按钮，屏幕上就展示出了“京”字的书写顺序。同时，配以语音“‘点’就像是人的头，‘长横’代表张开怀抱的双臂，‘口’字是人的身体，下面的‘小’字好像欢舞着的双腿。”这样讲解，学生就对字形有了非常直观的认识。最后，动画中会徽上的拼音被提取出来，在“京”字上面标注，指导学生进行正确的拼读。至此，学生对“京”字有了字形和字音上的整体把握[7]。

（2）利用字理识字教学方法，开展字形教学

新课标在“识字与写字”部分对第一学段的要求是认识常用汉字1600个左右，会写800个左右。这对处于幼小衔接的第一学段学生来说是一大难题。因此，低段孩子经常会出现提笔忘字、遗漏笔画、依样画字的现象。这些问题的产生，都是因为学生对汉字笔画机械记忆，他们没有理解为什么这个字要由这些笔画构成，那个字要由那些笔画构成。因此，在字理识字教学方案设计中，老师应结合汉字运笔过程配以来源探究、故事解说进行讲解，让学生在有趣的情境中了解汉字笔画构成之因，掌握汉字笔画构成之美。

例如，在学习“猫”字时，教师可先出示“猫”的图片，引导学生从图当中认识反犬旁，然后借助字源认识“猫”，认识反犬旁。接着出示猪、狗、狐狸的图片和动物名称，让学生借助拼音读一读，猜一猜它们为什么都有反犬旁？学生交流，最后老师点播：反犬旁的字大多与动物有关，通过这样的教学过程强化学生对于字形的认识。

（3）利用字理识字加教学方法，开展字义教学

汉语是美的语言，每一个汉字背后都承载着自己的故事。和孩子一起去探究汉字背后的意义，才是汉字教学的最终目的。字理识字类微课的设计便是展现每个汉字的构形原理和演变历程，用图画、故事等方式阐述汉字本义，揭示汉字文化，从而激发学生的识字兴趣，提高认字的效率，为学生的自主识字打好基础。

比如，“秋”字教学，让学生通过“禾”和“火”字展开联想，创设情境。“‘秋’字的左边是禾苗的‘禾’，我们都知道禾是谷物，秋天是一个收获的季节，丰收的谷物在太阳炙烤下，黄澄澄一片，也如火一般蔓延在广阔的田野上。所以，‘秋’的本意就是‘禾谷熟、似火灼’。"这样的讲解，配以图片展示，学生就加深了对“秋”字的记忆，加强了对“秋天”这个季节的理解。

4.将微课运用于字理识字教学中

汉字是行走的语言，每一个汉字都承载着深厚的文化意义。苍鹰需蓝天，字理识字教学亦需要一个能发挥它优势的媒介。微课恰好为其提供了良好的生长土壤。一方面，微课与学生心理相契合。第一学段学生正处于重要的心理转折期，对新事物充满好奇，对新环境乐于接受。就此而言，行之有效的教学方式必须紧扣时代脉搏、紧跟时代步伐。微课以其音像一体化、乐学双重性的优势，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。另一方面，微课与字理识字相契合。微课从古文的图画性入手，能形象地展示汉字起源，帮助学生理解难解易混字的构架，体会汉字之美，把握汉字之根。因此，"字理识字类微课"是新时代有效教学方式的一大选择。

例如，在“即”和“既”这两个易混字的辨析教学中，合理地运用微课可以帮助学生更好的理解两个字的不同内涵。“即”、“既”二字，学生第一次认识这两个“双胞胎”是在低段课文中，当时并没有要求会认会写。后来学生再见这两位“朋友”是在三年级课文里，此时要求会认会写。大多数孩子在低段朗读中没有很好地区分开这两个字，给后来的学习造成了困难。但若是对第一学段的学生就提出区分形近字的要求，确实有点难度。如果追根溯源，借助字理识字教学的故事性，借助微课识字教学的图画性，来区分这两个字，就会化繁为简。在字理识字类微课的设计上，教师可以先导入“即”对应的字形演变，配上语音，“小朋友们，请认真观察，很早很早以前的‘即’字像什么呢?”引导学生发现，古代的“即”像“一个人正在靠近一张桌子，要去吃东西。”说明“即”表示“一件事儿还没开始做。”这时，出示“既”对应的字形演变，配上语音，“小朋友们，请再认真观察，很早很早以前的‘既’字又像什么呢?”经过刚才的练习，孩子们应该能很快说出，古代的“既”像“一个人正在离开一张桌子，他吃饱了，要去玩耍。”说明“既”表示“一件事儿已经做好了。”通过微课这种方式可以营造相关教学情境，将字形变化以三维立体化的方式直观地传达给学生，将微课运用于字理识字教学中，有利于营造良好教学氛围，提升教学有效性[8]。