浅析提升小学低年级计算能力的策略

2022-11-22管仲凯甘肃省武威市凉州区松树镇槐树小学甘肃武威733000

数学学习与研究 2022年13期

管仲凯 (甘肃省武威市凉州区松树镇槐树小学,甘肃武威 733000)

在小学低年级的教学过程中，教师一定要去注意调整自己的教学方法，找到合适的教学途径去具有针对性地教学.低年级学生由于自己的年龄比较小，这个时候还比较活泼好动，如果在以往应试教育的背景下，给学生采用题海战术，或者是死记硬背的那一套教学方法，学生很难接受，并且会对于数学的计算环节产生一定的抵触心理，所以现在教师教学的时候应该把教学的重点放在对于学生学习兴趣的培养上，增强学生的主动性，进而提高他们的学习能力和综合水平.低年级计算能力的培养也是这样，本文就此做出几点讨论.

一、提高学生的计算学习兴趣

兴趣永远都是最好的老师，特别是在小学低年级的教学过程中，如果能够提高学生的学习兴趣，那么他们的学习效率和主动性也会得到一个飞跃.低年级计算教学综合素养的提升，多数时候不是通过教师传授知识就可以，更多的是要学生主动地去多算、多练、多总结，只有这样，他们才有可能真正地做到计算水平的提升.那么如何让学生能够在学习的时候做到充满学习兴趣，具有主动性?教师可以考虑采取新时代各种新型的教学策略.比如在计算教学的时候，用多媒体给学生设置一些计算的闯关游戏，让学生在游戏中学习，或者是在班级里面举办一个关于数学计算的比赛，看一看哪些学生可以在计算的过程中做得又快又准确.今天教育不断发展的背景下，教学风格也趋向于多样性，利用好这个时代发展带来的便利条件，迎合这样的一个大潮流做出教学方法的调整，以提高学生的综合素养为最终的教学目标，在小学低年级的计算教学过程中，以提高学生的学习兴趣为教学的先行条件，这是每一位教师需要去注意的地方.教师在小学数学计算课堂教学中，可以通过具体的游戏活动的方式吸引学生的课堂学习注意力，引导学生在学习过程中主动思考，让学生在具体的游戏活动中参与数学计算，不仅可以提升学生数学计算的积极性，也会保证学生计算的准确率，从而可以潜移默化地帮助学生提升自身计算水平，培养学生良好的数学计算素养.教师在各种游戏活动的引入过程中，需要充分考虑每一名学生的实际计算水平，结合学生的兴趣和需要，合理创设不同的游戏活动，保证学生在学习过程中养成主动思考的习惯，进而促使学生在学习中提升自身的学习效果.在小学数学课堂教学过程中，教师要注重引导学生仔细进行课堂问题的分析，保证学生在学习中不断提升个人学习潜能，逐步增强学生数学知识学习的兴趣，满足学生自身学习和发展的需要.

例如，教师在教学的过程中一定要注意首先提高低年级学生的计算能力.如在给学生进行100以内加减法教学的过程中，教师需要注意，如果单纯地和传统教学那样，只是不断地通过题海战术训练，让学生提高自己的计算能力的话，学生很容易产生一定的抵触心理.课堂上，教师可以把学生划分为不同的小组，然后在黑板上写出一些关于100以内加减法的题目，鼓励学生参加这道题目的回答.把整个回答问题的过程看成是一个游戏环节，答对得一分，不答或者答错不得分，在一堂课结束过后，看一看哪一个小组获得的分数最高.这样游戏化的教学过程可以让低年级的学生在课堂上感受到数学学科的魅力，他们也会为了得到游戏的胜利而在课堂上保持一个集中的精神状态，在游戏的过程中不断地去思考，进行计算能力的积累和提高，这样一来，学生的计算、综合素养都会得到提升.这样游戏化教学的过程，可以优化数学课堂的课堂氛围，让学生能够以更加集中的精神状态应对课堂学习，更可以让学生提高对于数学计算的学习兴趣，把枯燥的计算练习过程看作是游戏玩耍，这样一来，学生的学习兴趣和学习效率都有可能大大地提升.

二、传授高效率的计算方法

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，在小学的教学阶段更是这样.其实，小学生学习的知识内容相对较少，难度也相对较小.如果教师不给学生传授方法，还是采用应试教育的模式，让学生通过题海战术提高自己学习成绩的话，学生的综合素养永远也不可能得到提升.所以教师在小学低年级教学计算的时候需要注意调整教学方法，多给学生进行方法的培养，不是单纯地让学生进行练习，而是掌握一个轻松、准确、快捷的计算方法，有益于学生在计算的时候更加省时，也更加准确.一个高效率的计算方法，也可以使得学生在以后的数学学习过程中更迅速、更准确地进行基础知识的运用和数字计算，这有利于学生在这个阶段打下一个良好的学习基础，以便于自己以后走得更加长远.高效率的计算方法有的时候需要教师给学生讲解，有的时候则需要教师引领着学生思考，让学生自己总结，因为学生参与了思考的过程，自己总结出来的一套方法，更加能够针对自己的学习特点和学习习惯.当前素质教育的背景下，教师的教学目的在于培养新时代所需要的新型人才，所以方法的传授也就显得必不可少.在数学计算过程中有许多简便的方式，教师可以在学生计算中传授给学生各种简便计算的方法，保证学生在计算中不断提升个人的思想认知水平，促进学生自身学习效果的提高.教师在教学中也可以通过珠心算以及各种简便的运算方法引导学生提升学习效果，让学生在具体的计算方法的引导下掌握相关数学概念知识，提升学生的计算水平.与此同时，教师在组织学生开展计算练习时，需要注重学生计算思维的培养，着重强调学生在计算过程中可能会出现问题的地方，防止学生在计算过程中出现错误，提升学生的计算正确率.

例如，教师在给小学低年级学生教学计算模块的时候，一定要注意传授给学生计算方法.拿简单的两位数加减法来说，教师可以让学生在不断做题的过程中意识到整十的加减法比较容易计算，而自己做的很多题目都不是整十的加减法，自己在做题的时候能不能想办法变通一下？教师给出一些习题的例子，如27+24，看到7首先就会想到3，因为7和3加起来等于10.但是这一题个位数相加是7+4，那么能不能把4拆分成3+1，把这道题看成是27+23+1呢?在做出这样的讲解过后，学生恍然大悟，这个时候教师进行这个方法的讲解，告诉学生，遇到加减法的时候，自己也需要去学会总结，找到一条高效率，适合自身的计算途径.其实如果细心总结的话，计算方法有很多很多，找到最适合自己的那一种方法，提高自己的计算综合素养，是教师应鼓励学生在学习的过程中需要去做的点.进行数学计算方法的教学，也是素质教育背景下新时代教师所必须进行的一个环节，只有学生能够掌握方法，养成良好的学习习惯，学生才可以真正地提高自己的学习综合素养.

三、要求学生正确使用草稿纸

在小学的计算教学过程中，很多学生计算的时候都会用到草稿纸，但是学生在使用草稿纸的时候并没有注意使用草稿纸的规范.有的学生很可能会感受到困惑，那就是自己使用草稿纸，只要能够计算出来结果就可以，还有什么规范要求吗？教师平时教学也容易忽略这一点，新时代教师在提高学生计算能力的过程中，一定要注意让学生能够利用好草稿纸.很多时候，学生在低年级考试过后都会进行检查核验，但是他们的检查往往都是把题目拿出来重新再算一遍，因为自己在草稿纸上早就找不到了，自己哪一题对应的是哪一个部分的运算.这样的检查效率低下，教师如果能够让学生正确地使用草稿纸，在草稿纸上标注出哪一片区域是自己哪一道题目的运算.这样学生在检查核验的时候，就能迅速地找到自己当时的运算痕迹，从而核验自己的结果.对于平时的练习而言，学生如果能够规范地使用草稿纸，那么他们也可以在自己习题出错之后，迅速地找到自己当时的运算过程，看一看自己是哪一个部分出了问题.针对自己的错误进行总结，不断地完善自己的计算综合素养，这是学生提高自己能力的一个途径.学生在计算过程中需要借助草稿纸开展计算操作，在初期计算学习过程中，教师需要注重引导学生学会使用草稿纸进行日常计算，在草稿纸中相关计算题目要罗列清晰，以便在检查时可以有针对性地开展计算过程的检查，可以帮助学生了解到自己计算过程中出现的问题，在以后计算中有效帮助学生避免出现此类问题.合理让学生学会使用计算草稿纸，一方面能够提高学生的计算效率和正确率，另一方面也能帮助学生及时进行查缺补漏，有效帮助学生在学习过程中巩固课堂所学知识，不断促使学生在学习中掌握各方面的知识内容，进而满足学生的自身学习和发展需要.教师在计算课堂教学中也要关心学生对计算知识学习的情绪，防止枯燥的计算渗透学生的数学课堂始终，要注意丰富数学课堂教学内容，通过创设一定的数学情境，引导学生在解决数学问题的过程中进行计算，这样可以提升学生数学知识学习的积极性，也能帮助学生深入进行思考，促使学生自身学习效果的提升.

例如，教师在教学的时候一定要注意，要求学生正确地使用草稿纸，给学生布置计算题的时候，教师要让学生首先把自己的草稿纸划分为不同的区域，规定好自己在哪一个区域进行哪一道题目的计算，在检查运算结果的时候迅速地找到相关区域进行核验.值得注意的是，数学学科本身就是一门逻辑性较强的思维学科，它本身也具有严密性和完整性.如果学生在利用草稿纸计算的时候总是东画画、西画画，那么学生可能养成一个不严谨的学习习惯，这对于他们数学学科的学习而言没有任何的好处.从要求学生规范使用草稿纸，开始培养学生逻辑思维的严谨性，这是教师需要去注意的点.教师也可以给学生创新草稿纸使用的方法，或者让学生在使用草稿纸时可以快速进行区域划分，让学生明确草稿纸使用的不同区域，让学生在接下来的检查过程中可以快速将题目与草稿纸的演算过程进行匹配，避免学生浪费自我检查的时间，从而可以有效帮助学生不断提升个人的学习效果，促使学生自身学习潜能的提升.教师在课堂教学过程中也要及时鼓励学生，对于合理使用草稿纸的学生，鼓励他们给其他学生分享自己的经验和方法，提升全体学生草稿纸使用的质量，提升学生的数学计算效率.

四、要求学生从错题中分析总结

学而不思则罔，思而不学则殆，这就要求教师在教学的时候不仅需要通过习题锻炼学生解题的速度和解题技巧，更需要让学生能够在习题练习的时候进行思考，真正做到能力上的提升.错题有的时候比自己做对的题目更有价值，因为学生只有能够在错题中进行分析，才有可能发现自己学习中存在着什么错误，小学低年级的计算教学更是这样，教师教学的时候，应要求学生能够从错题中进行分析总结，找到自己学习上的漏洞和缺陷，及时查缺补漏.这样一来，学生才有可能打下一个更加牢固的基础.让学生养成良好的错题整理习惯，可以帮助学生在数学学习过程中提高知识的理解效率，并且减轻学生数学知识学习的负担.在后期学习过程中可以帮助学生进行知识的迁移和应用，教师也要及时引导学生进行错题的回顾学习，让学生在具体的错题练习过程中掌握知识，保证学生自身学习效果的提升.学生在学习过程中产生的各种错题，同时也是学生自身学习过程中的薄弱点，随着学习时间的不断推移，学生往往会对自身的错题产生遗忘，此时通过及时翻看自己的错题本，可以快速帮助学生回忆所学知识，也会有效提升学生的自身学习效果.通过错题本的整理，可以有效帮助学生在学习过程中提升自身的数学思维水平，满足学生的自身学习发展需要.

例如，在每一次学生进行计算习题练习过后，教师都需要让学生把自己的错题整理到错题集上，然后给学生再讲一遍，要求学生想一想，自己做题的时候想，是基本加减法没有打好基础，还是在列竖式计算的时候，本身竖式就列错了.拿一个简单的例子来说，有一名学生在计算的时候总是会把7+4计算成12，这样只要碰到7+4的题目，他都会出错，但是学生没有对自己的错题进行分析，他的这个错误就会一直延续下去.教师应要求该学生从自己做错的题目中总结分析，发现自己的哪些理念是错误的，哪些地方没有做好，及时地去巩固自己加减法运算的准确性和速度，以便于自己能够更好地进行能力提升.从错题中总结经验教训，及时查缺补漏，是小学数学教师需要去注意的点.