基于成果导向的高级财务会计教学改革与实践

王 颖

沈阳工学院，辽宁 抚顺 113112

《高级财务会计》课程对于本科学生来说是非常难的，学生一般都有害怕困难的情绪，通常在开始上课之前，就由于这种心理而产生了抵触情绪。因此，让学生将恐惧转化为好奇心和持续学习的动力是关键的一步。《高级财务会计》具有内容综合性、复杂性、理论性和实践性的多重特点，这种多重性导致学生普遍认为《高级财务会计》在学习目标上比较模糊。要想在学生高等财务会计学习中起到积极作用，有必要让学生了解高等财务会计的特点与难点。怎样提高学生的好奇心，引导学生利用持续努力学习实现我们的教学目标，为此教学改革势在必行。本文通过充分运用成果导向教育理论，打造项目式学习活动的设计框架，对于高等财务会计课程的内容特点进行整合处理［1］。以“课程培训目标—能力指标点—基本内容—项目式的学习活动”为主线，反向设计确定学习方案的四个维度的绩效目标。在实施以项目为导向的活动过程中，主要环节是“确定项目—制定计划—实施教学—形成预期成果—展示成果—评价和反思”，并在课程多个阶段采用这种方式，具体分为前中后三个阶段［2］。学员将通过深入学习以架构为基础的项目导向的学习活动，形成完整的高级财务会计知识体系，最终掌握未来就业所需的有效技能。

一、重塑授课内容

如今，在《高级财务会计》课程的内容上，许多学者拥有不同观点，导致不同教材的涵盖内容各有侧重，所以在对《高级财务会计》课程改革的过程中，首先需要确定的就是授课内容，尤其对沈阳工学院这种应用型本科院校来说，《高级财务会计》课程要更侧重于实际应用能力培养，选择的教学内容要符合应用型人才培养目标；通过对这一课程长时间教学实践的系统总结，重新调整了《高级财务会计》的主要教学内容。过去沈阳工学院的《中级财务会计》课程设置在学生的大二上学期完成，而将高级财务课程设置在一年后的大三上学期，中间间隔了一个学期时间，导致学生在学习高级财务课程中的企业合并和合并财务报表时，对于在《中级财务会计》中学习过的长期股权投资的内容已经遗忘了一部分，客观上增加了长期股权投资的核算与合并报表编制的核算之间差异的理解难度，最终影响了整体教学效果。因此，为了改变这一情况，本次教学改革内容之一，便是将长期股权投资的核算合并到《高级财务会计》课程中学习，保持内容的同步性，虽然两者从理论上存在差异，但在实际教学中取得了较好的成果，降低了学生对知识点的掌握难度，达到了一加一大于二的教学效果。

如今，《高等财务会计》课程的部分内容存在争议，不同专家学者编写的教材内容有不同的解读。因此，高等财务会计课程建设的首要环节就是对教学内容的筛选，特别是对于沈阳工学院这种应用型本科院校，《高级财务会计》课程要与学校特点相结合，在教学内容上也要体现其培养应用型人才的目的；将多年的一线教学经验和实践紧密联系，重新界定《高级财务会计》的主要教学内容。沈阳工学院原教学计划是在二年级上学期开中级财务课程，而高级财务课程计划放在三年级上学期，由于时间跨度问题，在学生学习企业合并和合并财务报表时，长期股权投资的内容遗忘较多［3］。在学习过程中，对长期股权投资会计与合并财务报表编制会计的区别理解不足，增加了教学难度，降低了教学效果。为了改变这一情况，让学生得到更好的教学效果，教学改革将长期股权投资会计这一《中级财务会计》课程内容，改为《高级财务会计》课程内容。尽管长期股权投资在理论上与《高级财务会计》课程特点存在差异，但把企业合并和合并公司财务报表编制的内容这两部分结合起来是很有用的，降低了学生理解这些知识点的难度。

二、教学方法多元化

（一）MOOC平台与课堂结合，实施翻转课堂

想要在《高级财务会计》课程教学中取得更好的效果，会计教师组成教学团队，尝试利用MOOC平台与翻转课堂进行深度融合，并在中国大学慕课上挑选《高级财务会计》国家精品课程，这一课程是由南京审计学院陆国平教授主讲，为学生提供优质的在线学习资源［4］。课前，要求学生利用平台提前上网预习知识。在课堂教学过程中，第一步先对预习情况进行测试；然后针对学生的错误，有针对性地讨论知识点的重点和难点，深化认识；之后，组织学生小组讨论并完成案例分析；最后，在课程结束前做一个梳理总结。这样，MOOC就与线下课堂相结合，实现翻转课堂实践应用。

（二）融合情景教学与参与式教学

将情境教学与课堂教学更好融合，让学生模拟现实公司的一些特殊情境。例如，在解释合并会计时，让学生想象他们作为企业会计，正在对合并部分进行会计处理，如何分别对待这些账目。同时，还可以模拟企业经营场景，让学生解释他们对企业经营和会计关系的思考、理解，如何处理实务问题。老师用评语提示合理的处理方式。想要达到增强学生实践水平，引导学生自我学习能力的效果，情景教学经过证实是一种较为有效的方法。教师通过巧妙的设计，将理论学习改编为具有情节的场景模拟之中，将角色分配给不同学生，通过表演的方式牢记教学内容；各小组在教师指导下通过多种途径查阅资料，在课堂上对整理内容进行报告；任课教师按照学生表现，将重点知识通过总结的形式补充到模拟情景表演之中；师生共同作为评委对各组的情景剧现场评分发表看法，作为平时成绩的参考因素之一。以灵活探讨式的学习改变过去的“灌输式”学习方法，提升学生自主学习兴趣。

（三）运用案例教学

《高级财务会计》课程的重点内容要求在课程教学中必须应用大量的真实案例，对最新案例的收集和解释是一种创新方式。《高级财务会计》课程的每个主题都是在个案基础上介绍的。在老师的讲解之后，由学生进行案例研究，学生可以分组参与讨论，老师解释正确的处理方法。通过案例教学法，使晦涩难懂的理论能被学生在实践中更直观地接受，有利于加深学习记忆。单纯死记硬背下的理论很容易被遗忘，而且在学生遇到实际业务时也无法很好地进行联系应用。按照过去的教学经验，期末考试是《高级财务会计》课程考核的主要方式。学生在主要关注会计分录的区分，这也导致大多数学生只能按题目要求写分录，但很难达到灵活运用的目的。以此为重点，在这次教育改革中，突出案例分析的作用。一方面，在课程内容的教学中，给出上市公司会计处理的案例分析，让学生亲身体验实际案例操作方式；另一方面，对学生的日常学习提出更多要求，鼓励引导学生自行查阅准则和阅读企业财务报告，将上市公司公开的财务报告作为案例分析作业，形成基于真实企业的案例分析报告。学生运用课堂所学的知识，寻找目标上市公司，通过网络资源获取公司近3年公开的财务报表，通过整理分析，针对上市公司在非货币性资产交换以及债务重组方面做出的实务操作，研究合并报表内容的真实会计处理方法，进行总结说明，通过这种方式来提高对知识点的理解，做到学以致用。此外，经过案例分析报告的锻炼，学生在之后的论文写作中表现出了更好的驾驭能力。

（四）采用项目式教学

《高级财务会计》课程的特点和复杂性，与项目式学习方法较为匹配。各个主题具有相对独立性，可以给学生提供一个多样化的选择。例如，在部分理论章节中，学生可以绘制概念图，总结模块化的知识点。债务重组部分指导学生自主选择上市公司，撰写有关的案例分析报告。按照《高级财务会计》课程内容有针对性地设计教学环节，落实沈阳工学院应用型人才培养的目标，通过邀请企业会计专家的方式帮助学生更好地接触实践内容，组织学生参加专业会计讲座，对课本未涵盖的最新政策内容及时补充，以使学生了解社会中企业的实际情况，达到理论联系实践的目标，以丰富的实践内容帮助学生牢牢掌握理论知识应用能力，也便于学生毕业后顺利与社会实际需求接轨。

（五）融入课程思政

在《高级财务会计》的课程教学中，如何有效开展课程思政，同样是一个教学的重要目标。只是照本宣科，进行生搬硬套的说教，并不能达到良好的效果，难以使学生真正接受。需要把握时机，通过现实有效的方式将课程思政融入到课程内容之中。比如，与当前时事紧密结合，在讲所得税会计的时候结合新冠疫情，教育学生依法纳税的必要性和光荣性。只有国家财源充足，才能在重大灾害中发挥我国制度优势，实行有力管控，为国家安全为人民幸福提供良好环境。这次新冠肺炎疫情中，国家始终展现出人民生命安全高于一切的态度和魄力，为新冠病毒患者治疗提供全力帮助，而这都是你我共同缴纳的税收作为财政支撑达到的效果。

三、创新考核方式

（一）过程化考核，增加考核方式

高级财务会计期末考试是高等教育应用性本科学生学习成果的主要考核方式。根据沈阳工学院目前的情况，部分学生平时上课听讲，但自律不够，缺乏日常复习，只有在期末考试前进行突击的方式准备，对成绩的追求只是及格。最终，导致对知识的理解没有形成有效体系，知识学习后不久就被遗忘，难以实现职业培训的目的。所以，在教育改革中重点增加了评价要素，要求绘制概念图并提交案例分析报告。对于所得税会计和非货币性资产交换课程，可以自选一个模块来绘制概念图和总结理论知识，对锻炼学生的逻辑思维和综合能力有很好作用，有效提高了学生对这两个模块知识的记忆。在债务重组、公司合并和合并财务报表的学习模块下，学生需要找到合适的案例，进行案例研究，并提交一份案例分析报告，以此评估和督促学生对具体知识的应用。

（二）提升平时成绩比例，改善课程评分系统

为了提高教学效果，达到教学目的，《高级财务会计》课程课题组教师在超星平台上建立了自己的习题数据库。每个知识点单元都配备了适当的讨论问题和单元测试，详细的学习记录可以在网上找到。网上调查结果客观、公正、可信。为了鼓励学生在平时更加努力，日常成绩的比例由之前的30%提高到40%。

传统的高等教育财务会计评价以期末成绩为主要评分方式，无法评价学生的整体了解程度，教育改革将考评方式分为平时评价和期末评价两部分。但是，平时成绩的比重与期末考试的比重按照教学思路有所调整，分为期末考试60%和平时成绩的40%。平时考核内容主要包括：日常课堂表现、课后笔记记录、案例分析报告、概念图绘制等。运用科学的课程评分体系，引导学生注重日常的学习，牢牢掌握知识应用能力，有助于对学生学习水平进行更全面的提升。

（三）期末考试采用试卷库随机抽卷

为了达到教考分离的效果，高级财务会计完成了试卷库的建立，共准备20套试卷。考试资料库中的试题来源于超星平台中的练习库中的练习题。学生能够运用平台定期在网上练习，立即得到结果，并获得详细的解答。为学生熟练掌握每个模块的知识提供了便利，督促学生完成每个模块的实践，有效提升学生知识掌握水平，也缓解了学生在期末考试中的准备不足情况，实现了教考分离。在制作考试资料库考试后，学生在《高级财务会计》课程学习方面应用的时间有显著上升，与之相对应的是，课程成绩同样比以前有了显著提高。

由此可知，在《高级财务会计》课程的教育实践过程中，以成果为导向的教学理念得到较好应用，结合教学内容，根据学生的学习情况，精心选择最需要的教学内容，引导他们的学习能力和实践能力。运用科学的技术和方法，通过有效创新探索教学方法的丰富应用，充分发挥国家精品网络课程等国家层面提供的优质内容，引导学生主动性。在翻转课堂的教育实践过程中，通过情景教学的模式，让学生体验到参与教学的乐趣，合理运用案例教学和项目式教学，将这些方式与日常课程相结合，提高了学生在学习《高级财务会计》上的积极性，建立起与未来工作之间的紧密联系。建设丰富的教育资源，包括习题库建设、试卷库建设、案例库的收集等内容。在考核体系上提高平时成绩所占比重，开展线上线下多层次考核，期末考试运用随机的方式选择试卷开展封闭式考核，实现教考分离。这些改革方式已被学生广泛接受，取得了较好的教学成果。