基于PDCA理论的《植物造景设计》混合式教学模式研究

韩 璐

西安翻译学院，陕西 西安 710105

《植物造景设计》课程是一门以培养综合应用型设计专业人才为目的的专业设计课程。其人才培养的主要目标是培养能进行中小型植物景观设计、工程施工管理的专业技术性人员，突出人才的技术性、实用性与创新性特点［1］。

随着国家提倡高等学校进行教学改革，采用线上、线下混合、虚拟仿真等教学方式提高教学质量。因此，本文以PDCA循环理论为研究基础，以《植物造景设计》课程为例，探讨基于PDCA理论的混合式课程学习的方法，以期进一步提高翻转课堂教学效果，提高人才培养质量。

一、《植物造景设计》课程分析

目前，纵观我国植物造景设计的教学，其专业或课程主要开设在艺术、农林、建筑等高等院校。因专业背景不同，教学方向和特点也不尽相同。环境设计专业作为新生专业，在艺术设计学科背景下发展起来，随着艺术生的扩招，环境设计专业得到快速发展，除各艺术类院校开设，在师范院校、工学门类院校、综合类大学、农林院系也分别设置环境设计专业。专业内大多分为室内环境方向和室外环境方向；作为环境艺术设计主要专业课，植物造景设计更多研究运用艺术手法和工程技术手段进行植物搭配的过程，其教学内容以室外空间的环境景观设计为主［2］。

二、PDCA理论分析

PDCA循环模式为，P即Plan表示计划，D即Do表示执行，C即Check表示检查，A即Action表示处理。具体而言，PDCA循环模式是在一定的周期内不断循环，在循环中达成目标，在一个循环周期中会有不同层次的分层，就像是细胞分裂一样，有序地进行预设的程序。在PDCA循环系统下，不停反馈优化，上一个循环促进下一个循环，每一个循环都是一个小计划，循环直到计划的全部实施，又使工程质量水平得以进一步优化。在PDCA循环系统的高效运作下，质量水平可以得到显著提升［3］。

三、基于PDCA理论的《植物造景设计》课程教学模式

（一）《植物造景设计》课程线上教学资源建设

1.课程资源建设

本课程是基于超星学习通进行线上线下混合式课程的授课，本课程共64学时，理论学时32，实践学时32。因此，线上建课学时为32学时，共建十一个模块内容，每个模块包含本节课授课内容、模块测试、扩展知识以及课后实践等几个部分的内容。

实践课时32学时，主要以线下为主，《植物造景设计》课程的实践以具体方案的绘制为主，布置大量的方案图供学生进行实践练习，以锻炼学生的手绘和方案设计能力。

2.课程的实施

课程的实施包括课前准备、课中学习、课后总结等几个部分环节，课前教师需要准备大量的线上资料，包括课程内容的PPT，以及搜集与本节课内容相关的课外知识供学生学习，以开阔学生的视野。课前教师将本周所学内容包括PPT及其他资料上传学习通对应的模块，并对学生开放，学生先对本周内容进行自主学习，并将学习过程中所遇到的问题记录，以便在课堂进行提问，教师在后台查看学生线上学习情况，并不断督促学生完成课前内容的学习。

课中学习一般采取线下的方式进行。前面学生已经将本节课内容进行学习后，课中学习一般以问答的形式进行，学生对线上问题先进行讨论，然后进行讨论结果的回答，教师进行点评和总结。在课中教师主要起到引导和启发的作用，整个课堂还是以学生为主，锻炼学生解决和分析问题的能力。

课后环节，教师对学生的学习情况进行总结，分析学生在学习过程的不足和应改进的措施，以便后期避免出现此类失误。最后对整节课的学习进行总结和归纳，并要求学生们自主完成课后的模块测试练习，以测试本节课的学习成效，并完成课外知识的学习。

3.课后反思

课后反思主要对本节课的教学方式、教学方法、教学组织进行反思，以便今后在教学过程中不断改进。主要是对一节课的线上线下教学进行反思，以景观设计课程的第二章第四节内容为例，这节课主要内容为植物、水体、建筑、景观小品等要素的学习，通过线上发布本节课的内容，让学生提前学习并对不懂的内容进行记录。

通过学生的在线学习可以发现，90%的学生能够自主完成线上的学习要求，10%的学生只是完成部分内容的学习。通过线上学习报告分析得出，30%的学生对植物的应用方式这部分内容不太了解，仅仅了解植物的种类有乔木、灌木、草本、地被、藤本、花卉等植物，70%的学生对植物的一些基本知识还是比较了解；其次是景观建筑的类型，10%的同学的认识仅仅停留在亭子和廊架层面上，90%的学生回答出还有台楼阁廊等这些建筑类型；景观小品的类型50%的学生仅仅了解桌凳等，50%的学生回答出有指示牌、雕塑景墙等。

通过分析线上学生的学习数据可知，大部分学生线上学习还是比较认真的，能够将所学内容完全的掌握，小部分学生没有认真完成所学内容，以此在教学过程中应以多样化的教学手段来丰富线上和线下的教学，学生也能更积极地投入到课堂中。如今已进入人工智能时代。因此，在授课过程可以将更多信息化的软件带入课堂中，以丰富学生的视觉享受；其次课堂的教学组织应以学生为主，尽可能让学生去解决和分析问题，可以以小组讨论的形式进行问题讨论，以及竞赛的形式进行方案绘制，还可以组织学生上台演讲等多种方式。

（二）PDCA循环在混合式课程中的应用实践

1.研究对象与方法

（1）研究对象。选取本校环境艺术设计专业的60人作为研究对象，其中男20人，女40人。

（2）方法。采用线上与线下混合式的教学方式，以引导启发、小组讨论、提问等形式进行课堂互动学习。

2.教学实施与互动

授课期间，教师通过线上与学生进行互动，并进行线上各种活动，如抢答活动、分组讨论活动，以丰富学生的线上课堂教学；线下结合学生线上所遇到的问题或者难点进行答疑解惑，并布置相应的任务。

3.质量控制

采用PDCA循环对线上线下混合式课程教学质量进行控制，包括以下几个过程。（Plan）计划：对本节课课堂教学内容进行有组织的安排，线上学生提前学习，线下答疑解惑，并总结重点难点［4］；（Do）实施：教师针对线上学生学习存在的问题组织学生进行分组讨论，在讨论中引导学生并解决问题；（Check）检查：讨论汇报与教学互动，通过汇报反映学生学习及讨论的成果，通过“考考你、帮帮我”来加强学生间的互动交流，提高学生自主学习能力和兴趣；（Act）处理：由教师对学生讨论结果进行总结，并总结本节课的重点难点，结合教学大纲要求及新课程内容进入下一个 PDCA 循环［5］。

PDCA是一种质量管理模式，主要由Plan、Do、Check、Act等字母缩写而成，这几个字母在管理模式应用中代表计划、行动、检查、处理。因此，可将其应用于线上线下混合式课程中为课前的准备、课程实施、课程反馈、教学反思等几个环节。下面以《植物造景设计》课程中的外部环境要素和道路节点设计为例［6］。

课前准备阶段：教师需要上传本节课所学内容外部环境要素设计和道路节点设计的PPT、模块测试练习、扩展知识讲解视频等，并发布提前预习内容，同时以通知的形式提醒学生提前预习本周所学课程内容。学生在学习通完成教师所发布的学习内容，学生学习完后可将难以理解的内容以笔记的形式记录，在教师课堂答疑时将解决学生学习过程中的难点，学生最终要完成模块测试练习来检测自己的学习效果。整个课前准备阶段需要教师提前计划，同时体现了PDCA循环的Plan（计划）。

课程实施阶段：以道路景观设计内容为例，教师在学习通可以进行课堂活动，如可以进行主题讨论、选人回答问题、随堂练习、抢答、分组完成任务、投票等活动。例如，在讲到道路景观的内容时，教师会在线上进行提问，比如城市道路和园路的区别，学生可以利用手机或者电脑进行线上问题的回答，可以自由发挥。线上课堂活动的优点是学生可以大胆展示自己的想法，不受课堂的约束，这样的方式学生还是比较喜欢的。

同时教师根据本节课的学习内容，也会组织进行线上小组讨论，这样每个学生都能够发表自己的意见，最终以小组的形式得出讨论结果，培养学生的团队合作意识。同时教师解答完学生的问题，并强调本节课的重难点，道路的基本概念、道路的类型及布局形式，根据课程内容布置相应的作业任务，让学生收集不同类型景观道路图片。学生认真听取教师的讲解和分析，并将重难点记录下来以便以后复习，并完成教师布置的任务。

课程反馈阶段：教师根据自己的授课特点对本节课进行总结，根据学生上课的表现情况、回答问题情况进行评价，总结学生学习的内容，并形成过程性评价。学生认真听取教师的评价，总结自己的不足和确定，在今后学习过程中查漏补缺。

教学反思阶段：教师根据教学目标、教学重难点落实教学效果，根据学生课堂学习反馈情况，不断进行教学手段和方法的改进。学生反思自己课堂学习效果，检查是否已经理解和明白本节课的内容，从而达到本节课的学习目标。

4.评价方法

对线上线下混合式教学模式，可采用学生满意度调查表和学习态度调查问卷进行调查。学生满意度调查表：将学生学习满意度分为满意、一般、不满意3个等级；学习态度调查问卷：包括个人的学习兴趣、学习习惯、学习体验和对专业的认识4个维度。采用Likert 4级评分，得分越高，说明学习态度越积极［7］。

（三）PDCA理论应用结果分析

通过将PDCA理论应用于《植物造景设计》课程中，不仅规范了线上线下混合式课程的教学程序，同时也提升了混合式课程教师的课堂教学能力及教学质量。PDCA循环理论是基于不断循环、不断改进的过程进行实施的。因此，将其应用于教学中，主要是通过这种模式来不断提升学生线上线下的学习效果，也是在督促教师不断改进教学方法和措施，以更好地进行课堂教学组织设计。因此，通过将其应用于植物造景设计中，每进行一次线上线下课程，就需要不断总结这次课程的教学效果，从而不断提高混合式课程教学质量。

（四）线上线下混合式教学的优势

1.能够促进学生的学习兴趣

利用学习通，学生可以随时在线学习并进行提问，教师可以在线一一解答，也可以在线下课堂统一讲解。线上线下混合式教学模式以教师为主导、学生为主体，改变了以往教师“满堂灌”的教学模式［8］，充分激发了学生的主观能动性，有利于培养学生课前预习、课中探索、课后拓展的学习习惯［9］。

2.能够使教师更客观地对学生学习进行评价，从而因材施教

利用学习通后台学习数据分析，教师能准确地观察每位学生的出勤率、答题成绩、小组讨论、课堂参与度等课堂活动，从而对学生学习过程进行客观公平的评价，弥补了以往只以考试成绩评价学生的不足［10］。因此，教师根据每位同学的学习情况，有针对性地进行课程计划的改革及教学方法的调整，做到因材施教，从而实现差异化教学、个性化辅导。

四、结语

将PDCA理论应用于线上线下混合式《植物造景设计》课程，可为该课程探索出提高教学质量的途径和方法，为高校课程的改革提供一些新的思路，同时为培养新时代高水准技能型人才奠定基础。