技能大赛对专业人才培养质量提升研究与实践——以数控机床装调与技术改造赛项为例

朱亮亮，陶文东，陈高锋，付建军

(杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100)

0 引言

职业教育的目标是培养具有一定理论知识和专业技术技能的应用型人才，和学历教育不同，职业教育更强调实践技能和实际工作能力的培养，使受教育者获得从事某一职业所必需的知识和技能，简而言之，职业教育重在应用型人才的培养[1]。

由教育部门发起，各高职院校承办的高等职业院校学生技能大赛，由于其较高的含金量受到各高职院校的重视。就其本身而言，技能大赛已经成为多课程多技能的综合体，以数控机床装调与技术改造赛项为例，其比赛内容涵盖了数控机床电气设计安装、故障诊断、精度检测，机床部件装配调试，试切件编程及加工等内容，涉及多专业多课程多工种，是对学生专业综合能力的考察，因此技能大赛对学生专业技能素养的提升具有极大的促进作用[2]。

1 技能大赛在职业教育中的作用

1.1 推动课程体系及教学内容变革

技能大赛赛项设置及考核内容，均为行业尖端技术或引领未来发展趋势的技术，反映社会对于技能型人才的需求。依据社会人才的需求、岗位标准和规范，高职院校课程改革应与技能大赛紧密结合，吸收技能大赛的技术标准、考核内容、操作规范等。一方面加强专业课程的整理，进行课程体系的重构与优化；另一方面以项目化的形式应用到日常课堂教学中，借助先进的实验实训装备，为学生提供掌握新知识、新技术、新工艺的校内校外实践平台，实现大赛理论知识与实践技能的有机融合[3-4]。

1.2 推动教学方式变革

职业教育教学改革重点在于“专业与产业、专业与岗位、课程内容与职业标准”的三对接上，高职院校要在“以项目为载体、以任务为导向”的职教理念指导下，以技能大赛典型项目为工作(教学)任务，为学生提供技能训练“真实”环境，将企业典型案例、大赛训练项目、课堂教学内容有机融为一体，在教学过程中引入启发式教学、仿真训练教学、项目化教学及分组讨论等方式，将以教师讲授为主的传统教育教学方法转变为以学生为主体、教师为主导的教育教学方法，引导学生主动思考，并培养其动手能力、操作能力、分析能力及解决问题的能力，充分调动学生学习主动性和就业岗位的适应性，为企业培养更多具有真才实学的技术技能型人才[5-6]。

1.3 促进“双师型”教师队伍建设

技能大赛对指导教师专业知识结构提出了苛刻要求：不仅具备系统扎实的专业基础知识，还必须具备熟练高超的专业实操能力，既要有专业基础知识的广度，又要有大赛考核点研究的深度，必须是掌握交叉学科相关专业知识的多面手，也只有在教学方式、教学内容上进行充分准备，才能真正更有效地指导和帮助学生。因此，技能大赛在很大程度上推进了“双师型”教师队伍建设步伐，培养了一支专家队伍和技能大赛的教练人才队伍[7]。

1.4 促进校企合作模式探索与开展

为了跟上行业企业技术发展的步伐，技能大赛选择的设备是企业生产一线的最新装备，在满足技能大赛备赛训练的基础上，必须满足日常实践教学的需要，让更多的学生专业技能得到训练和提升。通过学校与企业共建的校外实训基地、大学生创新创业实训基地等，聘请企业技术骨干为技能导师，直接给学生进行技能的“传、帮、带”，使学生技能水平得到企业和社会认可，缩短职业院校人才培养与企业岗位要求之间存在的“时间差”。通过技能大赛，拉近了学校、企业、社会的距离，师生得到培养和锻炼，企业育人的社会价值得到体现，“校企合作、工学交替”的育人模式进入了良性循环的轨道[8]。

1.5 促进学生职业技能发展

技能大赛重点考核内容为职业岗位典型工作任务，竞赛整个流程严格按照企业实际工作过程进行，甚至更为严格和苛刻，既有对专业操作技能的考核，也有对组织协调、团队合作、安全规范等职业素养的考核，强调对学生专业技能、创新能力等综合职业能力的培养，使学生较好胜任企业工作岗位，满足职业岗位能力要求，为学生走向社会走进企业，促进学生职业发展打下坚实基础[9-10]。

2 技能大赛在人才培养中存在的问题

2.1 教学课程设置与技能大赛考核课程不一致

数控机床装调与技术改造赛项考核内容主要涉及电气设计与安装、机械部件的装配与调试、故障诊断与维修、改造与功能开发、精度检测、试切件的编程与加工测量、职业素养与安全意识7个方面，涉及课程有《机床电气控制》《机床故障诊断与维修》《数控机床编程与操作》《互换性与测量技术》《机电一体化技术》《PLC应用技术》和《电气设备安装与调试》等众多课程，重点考察参赛选手机械设备的装调及精度检验，电气设备的装调及故障排除，典型工件的编程与加工测量等专业技能，同时考察计划组织能力、团队协作能力等职业素养。但是目前相关专业课程开设面比较窄，课程广度远远不够，很大程度上依赖于后期的再培训与再学习[11]。

2.2 课程讲授内容与技能大赛考核内容不一致

以“机床精度检测”考核项为例，占比15分，涉及课程为《互换性与测量技术》，目前杨凌职业技术学院教学中着重于普通工量具如游标卡尺、千分尺等的使用，高精密的激光式三坐标测量仪，缺乏反求测量系统、激光扫描测量仪、步距规等综合化的测控设备。由于设备的缺乏，课程内容讲授时也很少涉及，造成与大赛考核内容的脱节、不一致。

2.3 实验实训设备与技能大赛使用设备不一致

从2018年开始，数控机床装调与技术改造的国赛和省赛技术平台采用ZTXX-30A立式数控铣床，配备的电气控制单元为GCY03K数控机床装调维修实训考核装置——凯恩帝K2000MC3i数控系统，而杨凌职业技术学院现有亚龙YL-569A型0imateTD数控车床实训设备，其电气控制单元为发那科系统，各方面都与国赛及省赛的技术平台要求不一致。在平常的训练过程中针对性不强，技术要点把握困难，很难满足对竞赛相关知识的需求。

2.4 “双师型”教师短缺

高职院校教师主要来源于应届高校硕士及博士学生，学历高，科研能力强，但与强调技能培养的高职教育有些不匹配和不适应。在日常教学中，大量课程教学存在理论教师和实操教师同为一个人的情况，在缺乏相关培训和企业工作经验的情况下，教师实践操作能力的高低直接影响学生实践能力的水平。另外，具备机械装配、精度检验、电气安装、数控编程、PMC编程、零部件加工的综合技能型教师比较缺乏，受体制及相关制度约束，真正的能工巧匠“双师型”教师引进困难。

2.5 机制、平台建设滞后

技能大赛训练体系不完善，随机性较强，没有建立稳定的训练活动组织和管理长效机制。技能大赛活动没有实现与校内、校外各类实验室、科研教改项目的真正有效融合，项目的针对性、可操作性不强。技能大赛激励机制不够，与人才培养过程的融合程度不够。没有建立规范的技能大赛训练平台，只是依靠个别创新小组，各自为政，各自为战，不能充分发挥学院集体力量，影响技能大赛成绩上的重大突破。

3 对策与实践

高等职业教育深化改革的要求和发展目标是以“立德树人”为根本任务，培养“德技并修”的高素质劳动者和技术技能型人才，因此高等职业教育肩负着培养服务区域发展的高素质技术技能人才的历史重任。高职院校在制订专业人才培养方案、课程设置、选择教学内容、设计教学和实践环节中，应充分与技能大赛考核项目相融合贯通，针对专业的服务区域和就业岗位，设计和开发与之对应的课程，并充分融入“课程思政”理念，培育具有“大国工匠”精神的高素质技术技能型人才。

3.1 优化课程体系并重构课程内容

根据数控行业发展趋势和技能大赛考核内容的变化，优化课程配置，重构课程内容。如针对机械类专业学生PLC编程实操能力较差的现状，增加一周的课程实训，同时直接选取历年大赛考核项目，在实验室的设备上进行针对性地讲解与操作，使课程配置和讲授内容既贴近大赛实战又符合企业实际应用，通过不断练习和锻炼，让学生学有所获、学有所用，以此培养高素质技术技能型人才。

3.2 改革教学模式

技能大赛提倡项目化、任务化教学，这是职业教育的改革方向。一方面根据大赛考核内容，分解为具体的实施项目，根据学生专业和技能特长，实行任务驱动，采用项目化教学对学生进行分类递进式训练，并逐步推广至日常班级的教学中。另一方面加强学校和企业生产之间的衔接，选派优秀学生到企业实践锻炼，感受企业氛围和产品制造的全过程，积累实际工作经验和经历，为技能大赛提供真实实践积淀，树立信心，更为工学结合、就业创业提供指导和帮助。

3.3 建设实验实训基础设施

根据大赛设置的比赛知识点，重视实验实训基础设施建设，加大在设备方面的投入。应优先购置大赛指定的先进FANUC-F系统维修试验台及与其配套的数控铣床，既能满足平时教学需要，又能满足技能大赛对设备的要求，最终实现日常实训、大赛训练与企业实际工作环境的无缝对接。

3.4 内培和外引优秀“双师型”教师

通过专业及课程技能培训、企业实践锻炼、技能大赛培训指导等多种途径，拓展教师专业基础知识储备，强化大赛实践能力、指导能力及应对能力，使其全面掌握行业基本发展标准及相关技术信息。通过内部培养和企业引进相结合，使技能大赛指导教师成为掌握交叉学科全面知识的多面手，“以点及面、梯队培养”，实现技能大赛指导教师培养的制度化。

3.5 建立健全运行平台和运行机制

根据杨凌职业技术学院专业的特点，合理布局，依托杨凌职业技术学院“一院三基地七小组”创新创业平台和实验室开放制度，实现与技能大赛平台的无缝对接与融合，规范大赛平台运行机制和建设体系，制订技能大赛小组纳新制度、训练制度、奖惩制度，为学生提供优质的技能大赛训练环境和条件，充分激发学生参与技能大赛的动力和热情。

3.6 校企合作、产教融合

依托技能大赛对合作企业、大赛设备、实践训练的要求，以区域产业发展需求为牵引和目标，坚持校企产教融合，坚持创新驱动发展，实现高职教育与产业发展的融合贯通，共进共荣，实现学校与企业之间优势资源的互补。随着“双高院校”产业学院的建立与建设，校企合作、产教融合进入新的发展阶段，高职院校要主动适应当地经济社会发展升级，充分利用校校共建的院士工作室，校企共建的工程实训中心、技能大师工作室、产业(企业)学院，依托校内博士教师建立的“博士生+高职生”创新团队，强化青年骨干教师、优秀学生技术技能和企业实践能力的培养，为技能大赛培育更多优秀储备人才，打造行业和企业可信赖的、当地离不开的高职院校。

3.7 “徳技并修”技术技能型人才培养

以学校“正禾”育人工程为依托，进一步落实立德树人根本任务，切实提升学生综合素质，促进学生全面发展。推动“以学生为中心”的教学理念，在理论和实践教学中，在技能大赛训练中，实施“学生为主体，教师为辅助”，充分发挥和调动学生在学习实践过程中的主动性和创新性，帮助学生有机整合专业知识与实践技能，形成“人人皆有成才可能，处处都有成才机会”的良好育人环境，以此打造“三全育人”品牌、“技能育人”品牌，全面提升人才培养质量和办学水平。

4 结束语

经过两年的建设和实践，数控机床装调与技术改造大赛在推动课程体系改革、改善教学实践条件、培养“双师”型教师、培育技术技能人才等方面显现出巨大的作用，在省级比赛中获奖数量和成绩不断提升，相关专业学生报考率、就业质量和企业认可度不断提高，技能大赛对人才培养质量的提升作用越发凸显。未来，更要立足当地经济发展布局，紧贴产业发展需求，推进校企校政深度产教融合，培养更多企业急需的数控类技术技能型人才。