“双一流”背景下书法学科建设的演进逻辑与优化路径

⊙ 王娜

在当前“四个全面”战略布局以及创新驱动发展的新形势下，中国高等教育改革势在必行。“双一流”建设是“新时代”重大战略决策部署，也是当今中国高等教育改革的主旋律与最强音，而文化是“双一流”建设的根基、灵魂与初心所在。传统文化的基因是一流大学文化的生命之源，是抵制外来文化冲击同化的力量之本，在逆全球化浪潮侵袭之下，“双一流”建设必然坚实地附着于大学发展的生命河床，着力打造具有世界性与民族性的高水平大学或学科，在当代世界文化中融入更多中国元素，使中国文化引领当代世界文明。

一流学科建设和演进发展是推动“双一流”目标实现的基础和核心。书法是独树一帜的民族艺术形式，鲜明本土的特征和深厚的文化底蕴使其成为中国形象与精神的文化符号和传统艺术的重要象征。顺应历史潮流，提升国家文化软实力，加强书法学科建设无疑是一个恰当的战略选择。现代意义上的书法学科在沙孟海等先辈带领下实现初创，半世纪来学科建设取得显著成效，人才培养、学术研究、文化传承等功能日渐凸显。然而不可否认，书法学科建设仍处于初级阶段，面临着学科定位模糊、范式依附、成果转化乏力等多重困境。只有重新思考书法学科内涵与功能，在反思中聚合，在回归中超越，探寻学科发展的深层逻辑，才能综合多维推进学科建设水平提升，助推“双一流”战略的落实。

一、书法学科建设现状剖析

学科建设是一个复杂的系统工程，其影响因素的多元性、建设路径的多样性决定了学科建设理论研究视野的多维性和实践的复杂性。2017年教育部等印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》通知中，关于“双一流”的建设举措为高校进行学科建设提出了指导性意见，同时打破高校之间的身份壁垒，将一流学科建设置于更为公平的发展平台之中，这对于艺术类学科和新兴学科来说无疑是发展的良机，同时也是巨大的挑战。书法有其内部自觉发生、自律发展、自我成长的特性，形成了一套自给自足的话语体系、审美范式与思维模式，即使在中西文化交汇与碰撞的全球语境下，依然以其本土性、文化性和艺术性而卓然于艺术之林，足见其顽强的生命力和适应力。然而不可否认的是，目前的书法学科建设仍面临诸多困境。

（一）学科生态环境变迁。西方文明的入侵深刻而广泛地改变着中国人的生存方式、价值观念和审美形态，中国书法经历了凤凰涅槃式的洗礼，赖以生存的社会基础趋于解体，精英阶层从传统士大夫转变为技术精英为主体的知识分子；书写工具毛笔被实用性的硬笔所取代，延续千年的繁体字与文言文逐渐淡出历史舞台；作为社会生活中一种文化角色的参与功能遭到严重贬抑，从经世致用走向展厅、娱乐、养生，成为传统文人心理在现代社会冲击下退守一隅的最后堡垒。

（二）学科生态结构失衡。作为新兴学科的“艺术学”，由于学科体系、学科资源、学科文化等在方法层面的建设尚不成熟，在137所“双一流”建设高校中仅占7席。近年来，书法学科发展迅猛，但学科整体生态结构松散、方向趋同。学科整体缺少统一规划与布局，各类高校书法专业人才培养方向趋同。师资匮乏，因人设课的情况比较突出，急功近利而缺少内涵拓展、定位不明确而缺少核心竞争力、人才流失严重而导致研究方向不稳定的问题普遍存在。

（三）学科功能弱化。在西学冲击下，传统书法文化的审美价值被泛化和切割，中国美学的基本精神被悬置，实用性的缺失使书法不得已沦为线条与空间的切割造型艺术。书法教育未能真正纳入公民教育体系，未能从知识与理解、技能与态度、价值与导向性等各方面对学生加以培养。不同类别的书法教育目标不明确，社会书法教育鱼龙混杂，褪去乌托邦光环的精英书法教育在大众文化面前无力招架。

（四）学科内涵有待提升。弘扬传统文化，增强文化自信的历史使命，需要强大的群众基础来支持。“书法热”使社会对书法人才尤其是中小学基础教育师资的需求激增，以书法教育提升国民整体素质成为时代呼声。但高等书法教育却以纯艺术的属性游离于实用之外，与社会需求和历史使命相悖离。只有让书法走出象牙塔，将书法高等教育和研究的成果传递到社会的各个层面，探索传统文化和艺术在当代的创造性转化，才能实现知识从高势能向低势能的转化，担负起文化传承和社会美育的重要职责。

二、一流书法学科建设的演进逻辑

一流的书法学科建设是一项复杂系统的工程，要通过将国家文化战略、社会需求、书法学知识体系完善等各种要素协调、交互、耦合，达到成绩卓越、别具特色的一流水平。学科建设不同于专业建设，专业建设主要目标是满足社会对于人才培养的需要，即围绕着人才培养（学生）这一核心，而学科建设的目标除了人才培养之外，还要提升高校的整体实力、水平和社会影响力，所以更侧重于学术队伍建设、学术研究、学术平台建设等层面。

（一）契合：一流书法学科建设的社会逻辑

社会逻辑与学术逻辑是一流学科演进的两种逻辑途径。社会逻辑是根据社会需求和外部环境，由政府主导，大学进行规划。［1］学科自身发展与外部环境处于一个交互的过程，在交互作用下，学科需要根据外部环境的变化随时调整目标、方向、内容和战略等。因此，一流书法学科的建设不但要立足于自身的发展点，还应对国家政策导向、社会发展、科技创新等外部环境保持敏锐的洞察力，适时调整发展战略，使学科生态系统实现与保持良性循环。

（二）内聚：一流书法学科建设的学术逻辑

学术逻辑是学科建设的基本和核心，是学科内在发展要求。学科的成长都会在稳定与不稳定两种状态中调整并维持动态平衡，每一次调整都是一次历练与蜕变，都会经历形成、发展、成熟、衰退的自然生命轨迹。一流书法学科的生成逻辑亦复如此，基于共同价值观、审美观和学术观的书法家或理论家围绕书法学科自身特质、规划学科建设目标，并通过书法学科知识体系构建、满足人才培养目标的课程体系建设以及交叉学科整合拆分等，融合学科内部资源，形成特定的知识谱系、有效的组织形式和传播方式，遵循书法学知识生产和创新规律、激活内在动力，促进书法学科的自我生长。

（三）平衡：一流书法学科建设的耦合逻辑

书法学科知识的生产与传播离不开学科组织能力的逐渐完善。一流书法学科需要知识、组织、人员、资源等多要素相互作用，学科组织成员通过理论研究或创作实践、学术传播或经验推演、人才培养与社会服务等活动将学科隐形的静态力量转化为动态的显性力量，这是具有创新意识的动态积累、长期复杂的过程，需要内在的主体行动与外部的助力行动方向一致并形成合力。一流书法学科的生成体现了学科自我发展过程中内在系统、外在系统以及制度环境之间的互动契合、调整衔接、要素合并。［2］学科内部以知识探究和问题解决为原动力，使学科成员间逐步达成共识性公共理性和价值选择，凝练共同的学术方向；学科外部根据时代与社会发展需求，与时俱进地调整和转变自身角色，并与共生型学科提供对话、激励、互利、互惠的制度空间，共谋发展和学术成果转化。

（四）输出：一流书法学科的创新逻辑与育人为本

输出一流成果与一流人才是一流学科的典型表征。一流书法学科的建设需要得到外部环境的认可，与社会文化大发展大繁荣和提高国家文化软实力的战略目标相结合，以更加宽广的视野审视、思考和重构继承传统、体现时代特征的建设目标，将学科文化与精神内化于心、外化于形、固化于制，将高等书法教育的优势转化为文化传承创新优势，提升书法学科的凝聚力、辐射力、创新力和引领力。育人为本是一流书法学科建设的内在诉求，人才培养质量是衡量学科建设水平的首要因素，也是学科建设的重点与立足点。一流的水平不是体现在规模与设施，而在于培养出一流的书法专业人才，一流的书法学科需要一流的书法专业人才加以印证。

三、一流书法学科建设的推进路径

“双一流”建设背景下，文化传承创新既是国家对高等教育提出的长期诉求，也是当前高校推进“双一流”建设的重要内涵和本质要求。如何形塑学科发展的独特文化价值和生态，实现既扎根传统又面向未来、特色鲜明又体现学科交叉融合、既引领学术前沿又获得广泛价值认同、既注重学术创新又实现成果高效转化，是建设一流书法学科所必须思考的重要问题。

（一）以国家与社会需求为导向，重申书法学科价值与功能

民族传统艺术是传统文化的重要组成部分，能够最真切地反映民族的历史与现状，对于民族传统艺术的观照，就是对于民族的观照。书法学科的建立和发展具有深邃的内涵、磅礴的内容和很强的民族意志力，本土特征涵化了书法艺术的独有个性。面对全新的时代和全面开放的世界，高校建设一流的书法学科必须以文化传承为纽带，不可数典忘祖，抛却千年的文化积淀，颠覆一脉相承的传统；也不能因循守旧，不思变通；更不可立身于时代之外，独善其身。

守护中华文脉是一流书法学科建设的自信与力量。汉字是书法艺术生命的载体，更是其生生不息的动力。书法的根性力量，即在于对汉字和汉字文化的绵延传承。汉字是维系文明的载体，更是中华民族万世一系的本源依托。诚然，文字载体的制约使书法无法像美术、音乐等艺术门类一样纯艺术化、纯表现化，其时空意蕴、线条内涵时常在文字内容中消弭变形，情感的跃动也易在对历史文化的理性趋附中失去原始的力度，但也使书法艺术得以立足于现实生活，厚积而薄发，在文化传承和社会发展中，获得了绵延千年、生生不息的动力——这是比艺术本身更加强大的发展动力。书法作品是一种“物质存在”，而书法传统是一种上升至哲学层面的体现中华民族理性与智慧的“精神存在”，书法的美既体现了中国哲学道法自然、圆融和谐的审美观，更体现了气韵生动、天人合一的生命之美。“尽心、知命、事天”的儒家美学设定了书法审美的意向，“独与天地精神往来”的道家美学拓展了书法审美精神，“一朝风月，万古长空”的禅宗美学提升了书法审美境界。

借鉴与融合是书法学科发展的机遇与方向。“双一流”建设中提出的“中国特色”并不是一味地回归本土，摒弃西方优秀的教育理念和学科建设方式，而是要不断借鉴经验，融合发展。未来的时代，一流书法学科不是只需聚焦中国特色，而是要置于全球话语体系中去考量。互联网的深入普及，尤其是移动互联网的崛起带来了传播关系的变革和社会形态的重塑，同时也为书法等传统文化的广泛传播创造了更好的条件。融合了信息网络传播和人际传播优势的数字媒体技术，尤其是数字化技术，更具及时性、便捷性、海量性、全球性、互动性，可以将书法元素通过动态的、多维度的数字化艺术形式生动再现，通过运用互联网、电视、智能手机和电脑等数字媒介平台广泛传播，极佳地展现书法文化的内涵、感染力和艺术魅力。“越是民族的，越是世界的”，随着我国综合国力增强与国际地位不断攀升，世界对中国文化给予极大的关注，作为一种特殊的文化符号，书法以独树一帜的形式和强烈的艺术感染力，为世界各国人民所认知与接受。文化战略下书法的走向世界，是与国家经济及背后的文化支撑协同输出的，是攸关中国的软实力运用与国际形象塑造的重要文化符号，其意义早已超越书法本身。

（二）打破学科壁垒，交叉融合促进书法学科整合发展

一流学科建设关键在于遵循内部规律，建构学科内部学术秩序，实现学科整体的和谐发展。学科间各安其所、共生合作，交叉融合是当今学科发展的必然趋势和主流方向，同时也是符合建设一流学科的特征与共识。高度分化与高度融合是科学知识发展的常态。现代教育制度下的学科专业化使科学知识高度分化，虽然促进了知识的纵深发展，但也割裂其内在的关联，使得原本一体化的知识体系支离破碎、泾渭分明。书法文化植根于农耕经济，“大一统”的传统教育的主脉塑造了具有高度整合力和包容力的文化教育体系，也注定了中国艺术无法秉持分离型的思维方式。“诗书画印”兼修是宋元之后中国文人画家追求的至高境界。清末现代学制的引入开启了制度层面的学科分化，现代学术文化连同教科书与学制、年级、课程、课时等关联在一起，构成了现代意义上的教育文化体系，彻底转变了传统教育的文化样态，传统“诗书画印”的艺术教育格局被打破：诗词归于文学之下，中国画成为单独一个专业或方向，而书法篆刻则共生于书法学之下，它们之间“剪不断理还乱”的联系被切割分化。书法是中国民族独有的艺术形式，在西方学科体系中没有与之相匹配的范式，因此，在现代学科体制下书法丧失了独立生存的空间，沦为美术学下的二级学科。

20世纪书法学科进入了高等教育学科体系以来，不断完善学科课程体系和整体架构，课程分类逐步全面化、精细化，其教学内容包括史学与美学、技巧与观念、创作与欣赏、本体与载体、风格与时代等多个方面，涵盖了全部书法学及文学、史学、哲学、文献学、文字学、金石学、考古学、心理学、社会学等诸多领域。学科交叉是科学知识的整合性发展，是学科发展的理性回归，对于推动科学整体发展、促进人类思维变革和解决重大现实问题具有深远意义。不同学科必然有其专业性与特殊性，但却不意味着与其他学科界限分明。建设一流的书法学科要打破学科壁垒，建立多层次、多学科交叉的立体式知识体系和课程体系，灵活多元的人才培养目标，既彰显书法学科民族化特色，又融合时代发展要素，体现社会需求；同时也要注意课程体系的整合和课程内容的融合，根据教育规律和学科自身发展规律建构核心知识课程体系，并以之为中心拓展、重构，形成层次清晰、逻辑合理又重点突出、内涵丰富的课程体系；优化课程体系设计，将学术前沿、学科建设与跨学科建设新成果及时融入课程，同时规避课程内容重复；以宏观立场和视野来探赜书法学科发展规律，以项目和任务为载体凝聚学科方向，培养师生的理论与实践能力、卓越与竞争意识，培育合作交流、求同存异、互利共存的学术氛围和学术生态。

（三）完善书法学科治理体系，拓展文化传承大格局

良好的制度环境是实现学科内外系统协调统一、互动契合，平衡学科文化生态与权力生态的关键。只有通过学科制度形塑开放包容、公正自由的文化生态与权力生态，才能有力拓展书法教育格局，实现书法学科的共同治理。文化复兴为古老的书法艺术注入了新的活力，普及书法教育提升国民整体素质是时代呼声。高校必须走在时代发展最前沿，突破传统的书斋模式和思辨式的传统书法学科知识生产方式，审时度势地自我更新、自我提升，重视利益相关者的权力诉求和具体情境问题，培养适应和促进社会发展的高级人才和学术成果，以人才和学术研究的形式反哺于社会，切勿孤芳自赏。高校内部要营造良好的制度环境，吸引一流的书家、学者，维护和谐的学科组织生态。从顶层设计到具体环节落实、从教师选聘到资源保障、从教学实践到学术研究，保障各环节顺利实施；外部应明晰学科治理权的边界和底线，构建独立自治的书法学科学术话语体系。书法学科生态的良性发展需要依靠权力来维系，而权力既包括学术权力，又包括行政权力，二者本不矛盾，但要注意避免学术权力行政化或学术权力虚化等倾向，实现学术自由、学术自治，维护学术的尊严与权威。政府应调整书法教育整体布局，将书法教育纳入公民教育体系，使高等教育与社会团体民办书法教育以及基础教育形成分层次的社会大教育体系，面向全社会，以前沿学科成果为引领，使书法所蕴含的文化、艺术知识与技能成为公民的基本素养，在潜移默化中提升公民的审美品格、精神境界，并通过国人对书法认识和实践的普遍提升，将中国传统文化的精神力量传递到社会的各个层面。要努力探索建立具有公信力的书法学科评价体系，各层次教育应当建立自己的评价体系，而不是仅以行业活动的获奖、入展为标准。展览的标准因时因人皆可变化，可教育却不可朝令夕改。对社会上各种展览与民办书法教育也要予以引导和规范，勿使展览成为学科前行的指挥棒。

总之，一流的书法学科必须着力于探索传统文化和艺术在当代的创造性转化，实现知识从高势能向低势能的流动，担负起文化传承、社会美育的重要职责，充分发挥书法文化的社会价值。不同类型、层次的书法教育既有传承和弘扬中华优秀传统文化，实现社会美育的总目标，又具有各自发展特点和特色的教育指向。形成由浅入深，由兴趣培养向专业研究，由审美引导向文化传承的大格局。

（四）提升学科文化内涵与权威力量，引领新时代书法学科创新发展

学科文化是学科制度和范式构建的基础，一流书法学科的建设离不开底蕴深厚的学科文化。浓郁、隽永的学科文化是书法学科突出的特色与优势。科技文化多元发展、大众文化与雅文化制衡博弈的今天，学术文化在碰撞冲击、矛盾妥协，不断寻求着相互间包容理解、支撑接受。唯有以海纳百川之胸襟，融学术自治精神与求同存异的追求为一体，书法艺术才可以获得最广泛的认同，书法学科才能不断壮大发展。

学科文化是学科建设的核心要素，也是学科发展的动力与基础，开放包容的学科文化是“双一流”建设背景下书法学科突破传统格局、不断发展的源泉所在，是推动书法学科内涵式发展、现代化治理的重要力量。从艺术学门类整体发展来说，现代艺术在今天越来越表现为公共性和社群性的一面，如何构建现代艺术的共识体系，是未来最重要的艺术问题。作为艺术门类中的一员，书法学科的发展也必然面临同样的问题。社会的发展是一个从稳定到变迁再到稳定的不断循环的过程，文化的发展亦是如此，只有充满时代感与自省精神的文化才能够在历史的涤荡中成为时代风格而源远流长。

书法是特殊的学科，由于过于抽象的艺术形象，所以既不能精确细致地量化分析，也很难形成标准的评价体系，见仁见智的评价势必存在很多个人因素。对书法的学习是个深奥的过程，教师的学术视野与审美取向直接决定育人的质量，在书法专业人才培养诸多环节中，没有其他任何一种力量能与教师的作用相抗衡，高素质的师资队伍对于一流书法学科建设的人才培养、科学研究与学科整体建设等具有重要意义。然而我们的师资现状并不乐观，长期以来重技轻道的观念造成了书法美学、书法教育心理学、书法艺术理论乃至书法史、批评史等方面理论成果的匮乏，以至使书法学科建设的具体架构缺少相应的理论依据。没有高素质师资队伍，建设一流书法学科只能是一句空话，而高素质师资队伍的形成，需要一流大师或学科带头人的引领，也需要稳定地学术方向。一流的大师和学科带头人是一流学科书法的灵魂所在，他们通过学术讲座、展览交流等形式将前瞻的、原创的思想体系与创作风格付诸于语言或作品，并且被传播、被认可，形成普遍共识和学科权威，在权威力量的推动下将符合时代发展的学术观念与审美取向置于书法学科体系的前沿，引领书法学科发展走向并形成品牌效应，辐射学术团队，吸引优秀书家学者与优质生源，形成高质量教学师资、学术团队与后备人才队伍，稳定、持续、有力地推动一流书法学科建设。可以说一流大师学者是建设一流书法学科的中流砥柱。

传承文化薪火，赓续中华文脉，是新时代赋予的伟大使命。培育富有中国特色的书法学科文化，发挥书法学科深厚底蕴与育人功能，培育书法家、理论家与和广大书法爱好者对书法文化的价值信念、乐于创新的学术精神和建设现代化强国的文化自信，一流的书法学科建设必会长足进步，万紫千红的春天即将来临。

注释：

[1]朱冰莹，董维春.“建成”抑或“生成”:世界一流学科成长的逻辑与路径[J].学位与研究生教育，2017(9):15.

[2]韩春梅，张玉琢.“双一流”建设背景下一流学科的演进逻辑与建设路径[J].现代教育管理，2020(10):29.