共学课堂值得共学与共享

张乐天

江苏省启东折桂中学（以下简称“折桂中学”）创生共学课堂推进课堂教学改革，展示了课堂教学新样态和新特色，可视为义务教育课堂教学改革的“折桂”之举，其值得共学和共享之处主要表现在四个方面。

一、对课堂教学改革的不懈追求

共学课堂的创生，基于对课堂教学改革的不懈追求。折桂中学处于素有崇文重教传统的南通市境内，是一所普通的初级中学，也是一所具有深厚文化底蕴的学校。学校植根于南通基础教育的沃土，沐浴着教育改革的雨露阳光，一直在拔节生长。学校领导者和全体教师深谙教育真谛，将学校的改革紧紧定位在课堂教学改革上。多年来，折桂中学努力打造南通市基础教育学校大力倡导的“立学课堂”，以此作为学校教育教学改革的切入口和重要抓手。经过多年的努力，折桂中学的“立学课堂”已普遍形成，并且也开始取得良好的课堂教学改革成效。然而，折桂中学的领导者和教师并不满足于此，或止步于此。他们认真总结既有改革的经验，同时也分析依然存在的问题，并虚心向兄弟学校学习，在此基础上，努力思考如何进一步深化课堂教学改革。正是带着这样的思考和追求，折桂中学推行了不只由全体教师参与，同时也由全体学生共同参与的创生共学课堂的教学改革。这样，折桂中学的课堂改革范式便经历了从“立学课堂”向共学课堂的转变。这既是一种继承，也是一种创新。

二、对共学课堂有深入的理论认识与思考

折桂中学创生共学课堂，建立在对这一概念有深入理论认识与思考的基础上。认真阅读有关共学课堂的文章，我们不难认识其所具有的理论基础和理论支撑。这突出体现在文章中有着对共学课堂研究缘起的分析，有着对共学课堂的内涵与价值的清晰阐述，以及对实践路径的理论探讨。共学课堂之所以应运而生，是因为它回应新时代基础教育改革和发展的需要，契合义务教育课程改革的目标与任务。这突出体现在它立足于人的发展，以育人为本，具有鲜明的素养导向。正如《共学课堂：让每一个生命都昂扬》一文所指出的：“共学课堂立足于人的发展，在共同学习中建构人与人相互支撑的关系，以及人内部的自我支持系统，从而实现全面发展、终身发展。”通读这组文章，我们不仅看到其对创生共学课堂的目标的深入认识，也能看到其对共学课堂的内涵与价值的理论探究与阐释。共学课堂意指师生之间、生生之间结成良好的伙伴关系，形成良好的学习共同体，共同获得生命的成长。共学课堂的实施价值在于，它聚焦能力、着眼未来、立足创新、注重平等。而对共学课堂实践路径，即如何实施共学课堂的认识，文章中也有深入的思考和清晰的表达。这一切，都为共学课堂的创生奠定了理论基础或认识论基础。

三、致力打造共学课堂的实践新样态

创生共学课堂，已成为折桂中学全体师生的共同行动，成为全校共有的教学实践。经过师生的共同努力，一种新的充满生机活力的共学课堂实践样态已经形成，并展现出亮丽的色彩。这种教学实践的新样态，具体表现在：其一，教师立足于学生的学进行多轮备课。备课时教师站在学生的立场，假设课文的问题，设计解决方案。其二，让学生带着强烈的问题意识进行课前预习，让学生带着有质量的问题进入课堂。其三，在课堂中，师生、生生进行“共学”。师生围绕问题进行合作学习，充分交流讨论，相互设疑、质疑和解疑。在整个课堂教学中，师生均可成为问题设计者、讨论组织者、探究深化者、即时点评者。其四，打破学科壁垒，建构“融通共学”的课堂新样态。为此，关注学科内部的融合和学科之间的融合。所谓关注学科内部的融合，即关注学科学习内容和任务的相互关联、相互渗透、有机整合，以此避免学科学习内容和任务的单一化、片面化。所谓关注学科之间的融合，是指学校在课堂教学实践中关注某一具体学科和其他学科的密切关联，努力实现不同学科内容的互补与互通。学校建立教研组、备课组联通交流机制，以有效实现共学课堂中学科之间的有机融合。其五，以建设项目课程为抓手打造共学课堂的新样态。折桂中学为打造共同课程的实践新样态，努力推进项目课程建设。这是学校的一种校本课程。项目课程是通过整合多种课程资源，以任务群方式进行课程教学，从而增强学生学习的贯通性和整合性。项目课程的一个重要特点是赋予课程教学的研究性。这将学校的课程建设和课程改革推向深入，也赋予共学课堂更高的价值。

四、形成了共学课堂作业体系新特色

共学课堂是一种过程，它包含多种教学环节。其中，学生作业是课堂教学的重要内容和重要环节之一，也是考查和检验学生学习效果、学业质量的重要方式。在不断要求减轻中小学学生课业负担的背景下，如何对待学生的作业，这其实是一个事关基础教育改革成效的重要问题，也是多年来义务教育教学改革的热点和难点问题。折桂中学在打造共学课堂的过程中，深深意识到科学对待学生作业的重要性，努力把提高作业质量作为特有的追求。为此，他们应用系统论的观点看待作业，视作业为一种由多个环节和相互关联的要素所组成的体系。折桂中学要求教师从改变作业观入手，把作业管理视为系统管理，包含作业设计、作业布置、作业批改和作业评估等方面，其中的每一个方面都同等重要，都需要把握质量、科学对待。正是基于这样的认识，这所学校特别重视培养教师在作业管理方面的专业能力，加强教师共同探讨作业设计和作业实施的校本研修，并以此作为教师专业发展的新要求和新任务。学校教师经过校本研修，对课程作业有了新的理解，普遍加强了作业体系的建构，加强了建构过程中的质量管理。学校已建构起高质量的作业体系，形成了共学课堂的新特色，并由此切实地减轻了学生的学业负担，促进了学生的快乐学习，提高了学生的学习质量。

折桂中学创生共学课堂，是义务教育学校深化教学改革的一种可贵探索，它为义务教育学校深化教学改革展现出一种新的路径。2022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，这是我国基础教育领域的一件大事，对推进新时代义务教育课程改革具有重要的指导意义。新课程方案和课程标准，完善了培养目标，优化了课程结构，细化了课程实施的要求。新课程标准还特别提出了学业质量标准。它依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，以引导师生共同把握和完成教学目标。对照新课程方案和课程标准，联系折桂中学的课程教学改革，我们可以发现，共学课程的理论与实践，同新课程方案、新课程标准的精神与要求十分契合。折桂中学创生的共学课程坚持素养导向，强化了学科实践，推进了综合学习，这都与新课程方案、新课程标准的要求相一致。在这一意义上，折桂中学创生的共学课堂在义务教育课程改革中具有鲜明的前瞻性、先进性和创新性。

折桂中学创生的共学课堂仍处在探索之中，这所学校的教育教学改革也还在路上。期待折桂中学在新课程方案和新课标的引领下，不断创生出共学课堂的美好景象。