校本研训促进教师专业成长

傅忠诚

国务院《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的八项具体举措中明确指出，要“全面提升乡村教师能力素质”。作为一名乡村教育管理者，本人认为这一举措能迅速有效地提升乡村教师整体素质，整体提升乡村学校的办学水平。但乡村学校的校本培训却因经费紧张、人手紧缺、工作头绪多等种种因素而显得越来越困难，成效也越来越低。面对这些问题，我们该如何走出困局，形成具有乡村学校校本特色的研训之路？江苏省溧阳市殷桥小学通过讲坛与论坛的平台搭建，引导教师进行校本研训，有效促进了教师的专业成长。

一、自信讲坛，全员参与共发展

学校树立教师人人都是施训者也是受训者的理念。每次教师会前的五分钟，就是校本研训“自信讲坛”时间，校长不再独占话筒，而是主动让贤，由教师进行经验分享。

1.百家杂谈，激发兴趣

万事开头难，一开始教师都不肯讲，鼓励自愿报名，却没人参加；电脑抽签，中签者也总是唉声叹气。为促进教师间的交流，我们解放思想，让教师走上讲坛任意发挥，可以讲自己工作中的新尝试、新感悟、新收获，可以畅谈自己的人生理想，可以交流读书心得，甚至谈自己的兴趣爱好等。内容不限，形式不拘，可以一人主讲，也可以多人合讲。条件放宽后，教师踊跃报名，美食、健身、旅游，纷至沓来；读书、摄影、书法，精彩呈现。受训者也大多听得津津有味，感觉受益匪浅。

2.内部挖潜，学习榜样

校内“专家型教师”是实施校本研训中坚实的依靠，对不能通过“走出去，请进来”实施校本培训的乡村薄弱学校而言尤其如此。学校有一位教师，在班级管理上有自己独特的妙招，无论是怎样的“乱班”，只要经他一带，总能呈现焕然一新的面貌。所以，学校在进行班主任培训时，就请他作为施训教师，让他谈谈自己的带班之道。受训教师看到身边的榜样，也产生了“追、赶、超”的动力。学校有带班的“能人”，也有其他方面的能人，在实施不同的校本培训时请不同的“能人”作为施训教师，这样互为人师，就实现了校本培训中合作实施培训的目的。

3.需求出发，追求实效

为了提高讲坛的实效，学校还从教师的需求出发，因人因时进行相关内容的培训，如为了职称评审和市级优秀教师评选，学校会邀请特级教师或名师工作室主持人来校讲学。学校先后多次进行了微课、翻转课堂、课程开发、学习力等专题的理论与实践培训。这样有针对性的研训，使大多数教师都能顺利过关，由此促进了他们的专业成长。

每次讲坛结束以后，学校都会请教师及时上交自己的讲稿，再请专业人士指导修改，学校将修改后的讲稿装订成册，一学期一本，并择优向相关杂志推荐发表，由此提升教师参与“自信讲坛”的积极性。

二、自信论坛，聚焦问题促成长

学校改变邀请专家讲座的方式，而是将这样的你说我听变为教师沙龙式交流研讨，把教师从听众变为交谈者。每次交流会的最后十分钟，便是固定的“自信论坛”时间。

1.集思广益，发现问题

任何研究都始于问题，“论坛”强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。问题从何而来？它主要来源于教师的课程、课堂和课题三方面。每学期，学校都会进行问题征集，具体由校长室、教科室、教导处和教研组进行调研，了解收集本校教师教育教学工作中的问题与困惑；然后进行梳理，请全体教师投票，选出最需解决的三大问题作为论坛主题。如本学期，学校就把教师投票选出的“如何提高教师作业设计能力”“如何帮助留守儿童走出沉迷手机游戏”等作为论坛主题。

2.学习总结，发表见解

在“论坛”的前期，学校引导教师围绕专题广泛收集资料，就自己的实践经验进行反思和总结，然后上交个人的心得体会、经验总结或案例论文，发布于校园网；后期学校组织评比，对相关教师予以一定奖励，并让其在“自信论坛”上对“专题”进行主讲。如学校在文化战略工程实施时进行的自信教师、自信课程开发等问题的讨论，就取得较好的效果。

3.借力网络，升华认识

时代的发展充分激发了广大教师自我研修的积极性，特别突出的是一些发达地区、处于领先地位学校的教师在这方面更是渴望强烈。因此，他们大多自发组织一些网络培训性质的博客、QQ群、微信群等，通过相互交流促进共同提高。例如，在班主任工作方面，有依托《辅导员》杂志而建立的网络交流平台；而在学科教学方面，这类网络自发研修平台则更多，如小学语文教学方面，依托《小学语文教学》杂志而建立的QQ交流群，每星期都会定时、定主题举行自发性的网络研讨等。学校就充分利用网络论坛平台，鼓励教师积极参与，把我们的问题抛出去请他们帮助解决，培训效果也同样明显。所以论坛也逐渐成为教师研训的平台，民主管理的凭借，对外交流的窗口。