成人高校思政课实践教学中的案例教学法应用研究

班玉凌

（沙县开放大学，福建沙县，365050）

一、引言

实践教学强调以学生实践体验为主，与传统的思政课理论教学不同，要求学生在实践体验中深入理解课堂所学理论，并进一步转化为情感认同、政治信仰、行动自觉，是一种应用型教学活动。2005年《中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》就曾明确提出“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。[1]2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》再次强调“坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合，思政小课堂和社会大课堂结合，鼓励党政机关、企事业单位等就近与高校对接，挂牌建立思政课实践教学基地，完善思政课实践教学机制”。[2]相关政策文件多次强调了思政课实践教学的重要性，强调要以形式多样的教学形式来提升思政实践教学效果。

案例教学法因其教学效果良好而在各高校及成人教育培训中被广泛运用。但是，在成人高校思政课实践教学中，如何运用案例教学法引导学生从案例出发、讨论研究、获取知识、提升理念，形成“学—思—践—悟”的过程链甚至循环圈，并最终达到铸魂育人的目的，这还是较少学者探讨研究的问题。为此，笔者谨分享近年来在成人高校中引入案例教学法组织开展思政课实践教学的做法与体会，以期与大家共同探讨。

二、成人高校思政课实践教学中引入案例教学法的动因分析

（一）新时代学校思政课改革创新的重要方向

2019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，要“坚持守正和创新相统一，落实新时代思政课改革创新要求，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。新时代的思政教学改革，要求教师坚持因势而新、育人而行，变原先的思政讲授“长篇大论”为“问题导向”实践创新。这其中，引入案例教学法来开展思政实践教学，引导学生在对精选案例研读、探讨、总结过程中，将思政课理论教学的“思想性、理论性”内化升华，从而增强思政教育的“亲和力、针对性”，无疑是最为便捷和有效的举措之一。

（二）成人高校落实立德树人任务的必然要求

成人高校学生更多的“功利性”学习动机客观上导致其对单纯的思政课理论学习认同度不高、投入意愿较少。加之思政课程教材内容理论性通常较强，如果教师纯讲理论，容易引发学生的厌学情绪。所以，成人高校学生学习特点要求思政课教学应重视实践教学。其实，自《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》发布以来，各地成人高校也纷纷尝试开展形式多样的思政课实践教学。但是从实践效果来看，不少成人高校思政课实践教学停留在“展馆看看”，看了个热闹却没有达到入耳入心的效果；不少成人高校思政课实践教学开展几轮后就因为外出经费、行程安排复杂等问题而中止；更有许多教师重视思政理论研究，而忽视思政课实践教学模式的探索与科研投入。不难想象，引入案例教学法可以改变成人高校思政课实践教学原本单一的“展馆”讲解模式，在教室中通过精选的案例导入就可以推动学生深入“社会大课堂”，让学生在高度拟真的多元复杂的革命历史、社会主义建设、新时代新征程的情境中去领悟与发现，从而培养学生形成科学的思维方法并树立正确理想道德理念——这也是成人高校思政教育落实立德树人根本任务的必然要求。

三、成人高校思政课实践教学中案例教学法的运用实践

（一）案例的选择

著名教育家劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行”。[3]张民杰认为，“案例是对真实事件的叙述。这项叙述包含了事件中的人物、情节、困境或问题，以作为分析、讨论、做决定、问题解决等的基础。但一个好的案例首先必须是一篇好报道”。[4]众多学者对案例的说法不一，然而他们都有一个相同的认识——即案例的实质特征是针对某一个实际情境的叙述，除了事件具备的时间、地点、人物等要素之外，它必须具备可以承载讨论的情境；案例是为特定的学习目标而编写的，案例的筛选与组织必须符合学习目标。

案例选择是案例教学课的首要环节，要考虑案例内容与活动目标的高度匹配，要兼顾实践活动目标的理论性和实践性，要可以引发学生讨论、思考与共鸣，要有助于学生从理论和实践两个维度认识社会现象。而成人高校思政课实践教学的案例可以从三个维度来选择：

一是本土性。本土性案例是以本土重大事件（如历史事件、产业发展、改革典型等）为依据所编写的真实案例。本土的资源、身边的事迹，容易引发成人学生的学习与讨论的兴趣。鉴于思政课实践教学中现成的本土案例较少，一般要求思政教师充分挖掘具有地域特色的案例资源，提炼生成本土典型性案例。

二是服务性。成人高校思政教育理想模式构建应该是理论教学与实践教学并线合力融为一体，案例教学也应该服务于基础理论讲授。通过选择合适的匹配的案例把理论教学的“纸上谈”变成案例教学的“实践行”，合力解决学生思想困惑，让学生切实提高理论分析和解决问题的能力，进而让思政教育落到实处。

三是感染力。鲜活的案例总来源于生活，思政课实践教学中选择的案例要生动感人。思政教师可以从新闻报道、理论文章、对话访谈、历史资料中获取案例的素材，并加以编写改造，使之成为具备感染力的案例文本。

（二）案例的编写

案例的编写是案例教学的关键环节。一个案例可能因表述不同，而产生不同的教学效果，从而影响案例教学的目的性和真理性。事件情节真实可信、场景再现明了的案例才能拉近理论教学与实践教学不同“场域”之间的距离，真正引起学生共鸣与思考。反之，如果案例叙述失真、描述繁复拖沓（或是过于简单）就会使学生失去深入探究的兴趣，从而影响案例教学的效果。因此，在进行思政课实践教学案例编写时，要统筹考虑案例素材、理论目标、实践目标以及教学效果之间的关系，在案例编写中预置教学设计与教学环节。

近年来，笔者在三明市沙县开放大学思政课实践教学中，从本地红色资源、社会热点、职业生涯故事、道德典范事迹中，整合编撰教学案例。

在思政课实践教学案例的编写上一般采用客观写实式，以时间为线索，真实完整再现经典事件的前因后果；用“切片”式描绘再现原型事件中的冲突情境和关键环节，让学员在历史事件的情景再现中充分感悟与发现。教学案例中的基本信息包括人名、地名、事件大多忠实于原型，但是描述要客观，虚构要合理。

（三）教学设计与组织

目前常用于我国成人高校的案例教学模式主要有讨论式、讲授式、情景模拟式、演练式、辩论式案例教学等。这些模式中最常用的是讨论式，基本步骤为“选择案例—案例导入—分组研讨—汇总讲评”。

当然，思政课实践教学中的案例教学环节可以不必拘泥于单一教学模式，出于教学目的的需要，可以综合采用研讨式、情景模拟式、演练式等案例教学方式。教师可以通过文本或是多媒体手段提供丰富多元的案例素材，在案例学习的基础上组织开展小组讨论、主题辩论、情景模拟、微视频成果展示等实践教学，引导学生深入思考，如实表达自己的想法和获取的思想价值。

在成人高校思政实践课堂中，还要结合成人学生思维活跃、动手能力强的特点，以“学—思—践—悟”为思路进行融合多种教学方法的教学设计。以笔者在沙县开放大学设计组织的《小吃行天下 产业领风骚》思政课实践教学活动为例，活动背景是2021年3月23日习近平总书记来到沙县，再次对沙县小吃产业发展作出了重要指示。

整个课程的组织与设计采用了“1+3+3”的形式。首先，“1”是一个案例，课程选择了一个本土化特色化的案例，以“沙县小吃的历史进程”展示引发了“沙县小吃产业里头蕴含着怎样的大文章”来进行大讨论。从实践效果来看，该案例的选用，与学生本土生活息息相关，部分学生有亲身的小吃从业经历，参与的积极性很高。其次，第一个“3”是三种案例展示形式，视频加上展馆加上文本，多角度充分展示了沙县小吃的历史进程。再次，第二个“3”是三种案例教学方式，主要采取小组讨论、情景模拟、现场参观三种形式。在多个回合的小组讨论后，课程汇总观点得出结论：沙县区委区政府贯彻新发展理念，在延伸小吃产业链、提质增效上下功夫，提升沙县小吃核心竞争力，推动了沙县小吃产业化和县域经济实现飞跃发展；课程之后，案例也给学员留下再讨论再思考的空间：乡村振兴背景之下，沙县小吃如何再次腾飞？通过优化案例设计，组织案例讨论，引发学生深入思考和实践探索，使学生实现思想认同和价值提升，达到思政育人润物细无声的效果。

（四）教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。[5]在教学反思过程中，首先是要重视收集整理课堂研讨记录以及课后征集学生意见建议，这是案例修订及课程设计完善的依据，也是教学相长的客观基础。其次，作为教学主体的教师应对整个教学活动进行反思，比如这一个思政课实践教学是否实现了预期目标、案例选取是否得当、场景“切片”是否合适、课堂讨论的问题是否问到实处、课程的时间安排与节奏把握是否有改进的空间、教师对学员的讨论分析是否引导到位，等等。只有一次次的深入的教学反思，才能不断优化思政教育实践案例教学效果，最终达到以案说理、以案论法、以案求真的效果，实现知行合一、铸魂树人的思政课实践教学目标。

四、成人高校思政课实践教学中推进案例教学法运用的基本路径

（一）激发思政教师主导力量

教师作为思政教育主体，是成人高校思政课实践教学中推进案例教学法的主导力量。首先，成人高校思政教师要具有创新意识，运用案例教学，优化传统思政课堂的弊端，回应新时代成人高校的思政培养目标。其次，建议学校为思政教师提供相关培训学习、现场观摩、经验交流等方式，不断提升教师利用案例教学法开展思政课实践教学的能力和效果。第三，建议学校结合实际情况，出台有效的思政课实践案例教学激励机制，将思政实践案例编写纳入学校科研课题范畴，给予一定的经费资助；对案例配套文本、视频等的制作提供经费、技术上的支持，以此提高教师投身开发思政课实践案例开发的积极性与主动性。第四，结合成人高校的特点打造思政实践教学团队，可以由本校思政教师、校外专家和优秀校友等共同组成教学团队。以开放大学系统为例，可以吸纳全省开放大学，甚至全国开放大学办学体系的专家及优秀教师或者优秀校友进入案例教学师资库，共同开发、组织案例教学。

（二）发挥成人学生导向作用

作为教学过程的重要参与者，成人高校的学生既是客体，也是检验案例教学法融入思政课实践教学成效的主体。成人高校的思政教师在开展案例教学的过程中，应当充分考虑成人学生的学习特点、思维方式，以案例为基础、以问题为导向，以互动参与为核心，以思政素养提升为目标，确保案例教学法与思政课实践教学的有机结合。第一，根据不同专业不同职业的成人学生的不同特点，选择不同类型的思政案例，深度挖掘案例中的思政元素，充分利用案例中蕴含的政治属性、思想内涵、价值导向和职业要求等，在案例教学的推进过程中突出对于学生政治品格的塑造、职业素养的构建，升华思政课的育人效果。第二，成人高校的学生往往知识水平、能力素养不一，相较普通高校的学生，思想更加多元、社会经验较为丰富，所以在以案例教学法开展思政课实践教学中要主动把脉成人学生的思想动向，从选择案例内容、展示形式变化和教学手段创新等各方面，不断增加学生价值思考深度与拓展空间。

（三）打造思政实践教学案例库

内容生动丰富、有思考与讨论空间的优秀案例是思政课实践教学的重要介体之一。为了有效利用案例教学法开展成人高校思政课实践教学，思政教师应当积极构建优质案例库。第一，立足区域定位，挖掘彰显区域特点的优秀案例。教师在构建教学案例库时，应当选择与教学内容紧密结合，且有区域特色的案例，确保案例在推进思政课实践教学活动中，能够贴近学生生活，引发学生深入思考，努力实现思政内涵与案例教学的相融合。第二，思政课实践案例的打造与完善需要人才与物力的保证。通过建立成人高校之间合作交流机制，共同打造思政课实践教学案例库，一方面通过选择优秀的思政案例互相交流，可以提高案例编写的质量；另一方面避免重复的资源投入，达到优质案例共建共享。

（四）构建思政实践教学情境

教学情境是思政教育环体中重要的组成部分。成人学生往往拒绝枯燥，喜欢多样化的学习形式，喜欢视觉、听觉、不同形式和节奏的学习氛围。因此，构建与思政实践教学案例相关的情境对于提升思政教育效果有着明显正向作用。可以充分利用本地思政教育实践基地的相关资源，将案例教学中的“案例”和思政课实践教学中所参观调研的实践基地相结合，通过博物馆、纪念展馆、历史遗址等场所的展示构建仿真情境，在仿真情境中讲解分析案例，使学生在“沉浸式”环境中“自然代入”形成直观认识并激发思考与讨论的热情。

综上所述，新时代对思想政治教育提出了新的更高的要求，而推进案例教学法已成为成人高校思政实践教学改革创新的重要方向之一。在具体的推进实施案例教学法过程中，成人高校以及广大思政教师应当深刻认识到思政教育的重要性，采取科学的方法和措施，重点在激发思政教师主导力量、发挥成人学生导向作用、打造思政实践教学案例库、构建思政实践教学情境等方面着力，最大限度提升成人高校思政课实践教学实效。