基于超星学习通平台的混合式教学实践研究——以哈工大陆地冰壶文化素质课混合式教学为例

李妍

(哈尔滨工业大学体育部 黑龙江哈尔滨 150001)

为北京2022 冬奥会助力加油，积极推动落实“健康·成长2020”工程，中国陆地冰壶委员会在黑龙江地区展开了陆地冰壶普及推广工作。作为国内一流高校，哈工大地处中国冰壶运动发源地，学生对这项奥运夺金项目的关注度极高，这也对陆地冰壶运动的普及和推广，奠定了“天时、地利、人和”之优势。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《意见》）中指出，要通过互联网推动教育资源共享、推广网络学习模式、加快高等教育服务模式变革。哈工大体育部响应《意见》要求，课程采用混合式教学模式，将线上教学通过MOOC 展现出来。在学习过程中，学生自主选择学习内容，学习时间相对自由，能更好地理解和掌握理论知识部分；线下实体课堂，安排了更多实际操作，能提高学生运动参与度，更好地培养学生团队协作和勤学多练的运动意识。这种将优质MOOC资源与全新运动实践相结合的混合式教学模式，不仅解决了因受场地、气候等条件限制的问题，而且最大限度地满足了学生的学习需求，真正做到了“以学生为主体”的教学理念。

基于此，该文以陆地冰壶文化素质课为例，依托“超星学习通”教学平台，进行混合教学模式的初步探索，力求为大学体育课程开展混合式教学提供借鉴。

1 混合式教学设计理念

与传统教学相比，混合式教学充分发挥了“线上”和“线下”“课内”和“课外”两种教学相结合的优势，形成了具有针对性、可操作性、循序渐进的能力培养路径［1，2］。混合式教学的目标则是在传统教学目标的基础上，培养学生主动学习、主动交流的好习惯［3，4］。混合式教学的方式有很多种，其中运用最多的就是翻转课堂。哈工大陆地冰壶文化素质课，所采用翻转课堂是一种创新型学习方式，这是一种将直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间的教学方式，从而将集体空间打造成一种动态的、交互的学习环境，教师可在学生有创造性地参与学习的过程中给予指导。课程中教师将学生进行线上、线下分组，小组成员可以开展在线讨论、线下协作，让合作式学习随时进行。在教学实施过程中，根据学生在课堂上提出的问题、课下问卷星调查结果以及学校教发中心有针对性的中期信息反馈，任课教师可调整授课内容和教学方法。

2 混合式教学资源构建

超星学习通是一款移动终端的学习专业平台，为教师和学生提供了方便快捷的移动学习服务，建立了课前预习与课堂教学间的沟通桥梁，全面提升了课堂体验，让师生实现了更多互动［5，6］。陆地冰壶文化素质课在“超星学习通”平台的助力下，通过创建线上虚拟课堂，营造高效、互动的学习氛围，将课前、课中及课后的每个教学环节赋予全新的体验，实现科技发展背景下的智慧教育，从而大大提升学生的学习兴趣和自主学习能力，同时满足学生个性化需求，真正做到“以学生为中心”的个体化教学。基于超星学习通平台，构建混合式教学模式，针对目前教学环境下“大学陆地冰壶文化素质课”传统教学存在的短板和困难，探索信息化网络教学的优势，建立基于移动端学习的“大学陆地冰壶文化素质课”学习通网络综合教学平台。

2.1 主体教学内容

课程选用的MOOC资源是哈工大体育部《冰壶》慕课，其在2017 年被评为省级在线精品课程，课程包括10 个章节、24 个知识点、9 个单元测验，全面讲述了冰壶运动的相关知识。课程教学内容设计的主导指导思想遵循了“两性一度”标准，将运动知识、专项技能、运动素质有机融合，力求培养学生解决问题的能力；课程内容具有前沿性和时代性，紧扣冰壶运动发展趋势，教学形式体现体育运动的互动性；同时，课程有一定难度，在掌握冰壶运动技战术方面，需要师生融合，一起探究才能完成，这就要求学生课上课下要有较多学习时间和思考时间。

2.2 辅助教学内容

学习通资料库包括课程资料、题库、作业库和试卷库。在课程资料库中，除教学视频外，教师还发布了课下拓展练习和资料，其中哈工大陆地冰壶文化素质课中的思政部分也通过短视频渗透到了学生思想中，让学生感受陆地冰壶运动文化的同时，体会竞技体育带来的积极、拼搏、进取体育精神；在题库中设置与每节课教学内容相关的练习题，帮助学生回顾和复习所学内容。

2.3 教学效果评价

为了实时掌握冰壶文化素质课混合式教学实施情况，特向学校教师教学发展中心申请了《课程中期学生反馈报告》。教师通过信息反馈，了解到学生对冰壶运动技能掌握情况以及学生对体育课程的意见或建议，指导教师可据此及时调整授课内容和方式。

3 混合式教学实施

在混合式教学模式的实践中，将教学内容进行讲解与传授，学生对体育专项技术的理论知识大体掌握之后，再进行运动实践练习。通过信息化教学平台和合理的教学设计，将以往传统教学模式转化成课前、课上和课后三部分，并有效衔接，让教学活动贯穿始终。

3.1 课前准备

课前发布冰壶运动学习资料，引导学生自主学习［7，8］。上课前一周，把相关课件、教学视频等资料上传至学习通平台，引导学生预习和自主学习，教师利用平台上“讨论”功能，将体育专项知识简化为能够引起学生兴趣的问题，提前发给学生思考、讨论。

3.2 课上实践

通过课前预习环节，学生带着问题进入课堂，教师安排翻转课堂环节，重新构建体育课堂教学模式，突出重点问题，提高学生体育运动的参与度，发挥出混合式教学线上线下重要的纽带作用。在课堂教学过程中，对学生线上学习效果进行检查后，再采取特定情景教学法、问题导向法等教学方法，根据体育课程教学内容引入问题，引导学生进行头脑风暴式思考，教师会即时评分，奖励有代表性的回答，这样既可以很好地提高学生课堂参与积极性，又能让学生在思考中加深对体育专项理论知识的掌握。

3.3 课后补充

课后布置作业，实时跟踪反馈，有效提高体育课程学习效率。课后作业分为单独完成和小组合作完成两种形式。个人作业由学生独立完成，小组作业由小组成员协作完成，将学生以2～4人分为一个小组，每组学生根据教师的作业要求，开展体育研讨活动、拍摄小视频等，学生将完成的作业提交至学习通，课上各小组进行作业汇报，依据教师设定的评分标准进行小组互评。这种小组合作式教学极大地提高了学生的团队协作能力和参与热情，也充分体现出了体育课堂教学特色。学生还可以在线上的讨论区对课堂学习内容进行交流，教师也会在讨论区设置话题供学生参与讨论，对精彩的评论会给予加分奖励。

3.4 考核评价体系

根据不同内容、不同阶段设置评价体系，使整个课程学习过程都参与到考核评价体系中，这样不仅打破了传统课堂结果性评价“定终身”的弊端，也减轻了期末考核压力。这种重视过程评价、探索增值评价的考核体系，尤其在体育教学课程中，更能激发学生学习动力和创新能力，使整个教学过程高效、有序进行。课程结束后，设置期末综合考核，检验学生对课程掌握情况。通过学习通可以清晰分析出考试统计发布、考试情况统计和考试成绩统计等数据，这种多元混合模式进一步拓展了大学陆地冰壶文化素质课课程的教学方法和手段。

4 结语

与传统课堂教学相比，混合式教学具备以下优势：教学资源内容整合度高，分别按照线上线下教学特点、学情分析结果、专项教学技术合理性、学生拓展等方面的需要进行整合；教学资源实用性强，选择优质线上资源，有针对性地发布教学视频资料；教学方式新颖，提升了学生学习兴趣和参与度，运用翻转课堂，实现个性化教学；创新考核评价体系——改进结果评价，重视过程评价，探索增值评价。可以看出，混合式教学模式在很大程度上弥补了传统教学弊端，但仍存在以下问题。第一，混合式教学并不是简单地将线上、线下资源合并在一起，而是要将教学内容通过线上、线下等途径有机融合、互相补足。在出现学生对线上自学教学内容不能完全理解或掌握时，需要教师及时“干预”，与线下实践相结合，使学生真正掌握所学内容。第二，课程实施精心设计，统筹安排。课前学习任务要有深度，课中翻转课堂教学活动要有契合度，课后作业要丰富多彩，鼓励学生创新实践内容，提升思维迁移和渗透度。总之，混合式教学模式是将在线教学的优势与经验融入日常教学中，推动传统课堂教学发展的最优模式，仍需要教师不断学习、探索，改进和提升教学能力和手段。