“双减”背景下初中地理校本作业设计的优化策略

王 霞

(合肥经开实验学校 安徽合肥 230601)

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出全面有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。“双减”政策指导下，初中各学科书面作业平均完成时间不得超过90分钟。初中学生作业时间浓缩，这无疑让初中地理学科作业设计难度进一步提升。如何设计初中地理校本作业，发挥地理作业的育人功效，是一线初中地理教师迫切需要解决的问题。

一、“双减”政策下校本地理作业设计的必要性

“双减”政策下发前，初中地理作业主要是市场上购买的教辅作业，该类传统教辅作业普遍存在量大、单一、质低、时长、效弱等弊端。而地理校本作业是基于本地特色、学校资源、学情，由本校教师编制的一套适合本校学生的作业。相对传统教辅作业而言，校本作业具体有三大优势：一是杜绝作业与上课的内容不一致而导致作业难度增加。校本作业更容易做到备课、上课、作业的一致性。二是有效杜绝教辅作业上的偏题、怪题、重复题的出现，杜绝无效作业。校本作业更符合本校学生实际情况和教学情况，在作业时间、作业类型、作业难度上贴合本校学生。三是杜绝教辅材料时效性差、机械乏味，导致学生对作业产生抵触情绪甚至负面效应。校本作业更具有时效性、开放性、趣味性，教师可结合当地乡土特色及生活中的真实案例，设计校本作业，引导学生用地理思维看世界。

二、“双减”政策对地理校本作业设计的要求

“双减”政策引导下，一线教师重新认识作业，开始从机械的作业布置走向作业设计和作业研究。“双减”背景下，笔者主要从作业设计价值观、作业设计理念、作业设计体系进行重新思考。

(一)重塑作业设计价值观

正确的作业观是科学校本作业体系构建的行动指南和作业设计的价值指南。以往我们错误地将作业看成是一种练习，作为巩固所学知识的一种手段，导致作业题量大、题型单一、内容机械、作业效果弱。“双减”政策要求提高作业设计质量，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，体现素质教育导向。为了贯彻落实“双减”政策，落实立德树人的根本任务，笔者大量研读相关文献，认同作业的价值是理解、巩固和应用学习内容、获得学习方法、提高学习能力、促进思维发展、养成学习兴趣、调节师生关系的主要途径。根据“双减”政策可知，作业的根本价值在于立德育人，根据地理学科教学目标，可知地理作业设计的着重点是培养学生的地理核心素养。因此，设计地理校本作业，可从作业价值角度重点考虑以下三个方面内容：一是基于知识素养，设计基础作业帮助学生掌握地理学科必备知识，提升学生区域认知；二是基于能力素养，设计能力提升作业培养学生综合思维，提升学生地理实践力；三是基于品格素养，设计思想性地理题，突出人地协调观，引导学生关心世界、关心国家、关心家乡，塑造品格。

(二)更新作业设计理念

做作业的过程是学生自主学习的过程和自主构建认知结构的过程。以往作业设计多是从教师角度出发，忽略了学生做作业的过程是在没有教师指导下自主学习的过程，忽视了学生个体的差异，导致作业形式单一、内容枯燥机械、重作业结果轻作业过程等。因此，本校设计地理作业时突出以生为本，提高学生做作业的自主性，重视培养学生知识的自主构建能力，有意识地为学生自主学习提供学法指导；关注个体差异，作业形式、作业数量由硬性统一变为多元选择，对作业内容进行分层设计；作业评价方式由单一的师评改为师评、自评、他评相结合的方式。

(三)重构作业设计体系

科学的校本作业体系是设计高质量校本作业的基础，可避免不同年级作业内容混乱、机械重复、无效叠加等情况。初中地理学科作业体系，纵向上需思考初中学段所有地理作业的内容与要求，同时思考与高中学段地理作业内容之间的关联；横向上要思考与其他学科作业体系的关联，从设计层面到实施层面相互促进，具有结构性、系统性、关联性、系列性等特征。结合“双减”政策要求，我校地理校本作业体系以单元为基础进行设计，突出科学性和系统性，具体设计步骤为第一步，根据课程标准、教材、学情进行系统分析，统一划分单元；第二步，在单元分析的基础上设置单元作业目标；第三步，依据单元作业目标确定单元作业设计思路，一般思路为明确作业主题、控制作业题量和时间(课时作业5～10分钟、单元作业20～30分钟)、选取情境素材、设定问题任务、制订评价标准和方式；第四步，根据实施反馈调整地理作业体系，根据作业诊断改进教学，进一步完善作业体系。

三、优化初中地理校本作业设计的三种策略

本文重点从作业内容、作业形式、作业实施三个方面对校本作业设计进行优化思考。

(一)设计知行合一的校本作业

学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理是地理教学的目标。作业设计需要让学生知道地理不仅是有趣的，更是有用的。因此，选择学生熟悉的生活情境为切入点，设计充满生活性、开放性的校本作业，帮助学生用地理视角去认识生活中的地理现象，用地理思维去解决现实生活中的地理问题。

1.设计生活化作业凸显实用性

在“地图”一章中，设计绘制学校平面图的作业，帮助来校参加家长会的家人们熟悉校园情况。学生绘制校园平面图，帮助家长顺利找到进出学校的校门、停车场、班级所在教学楼、教师办公区及洗手间等位置。该作业贴近学生生活，实用性较强，作业育人价值明显。

2.设计开放性的作业凸显思维

利用百度地图，测量从家到校的路程，估算从家步行到学校所需时间，说出A同学家在B同学家的方位。该题目为开放性题目，将以往枯燥的技能训练题目转变为实际应用题型，从而帮助学生意识到地理知识在实际生活中的作用，达到知行合一的育人目标。

(二)设计多元分层的校本作业

传统地理作业形式往往采取统一模式，如作业的类型、难度、答案、评价模式等较为单一，难以让不同层次的学生在作业中感受到成就感，打压了学生学习地理的兴趣。因此，校本作业设计时需尊重学生的个体差异，设计多元、分层的作业，满足不同学生群体的学习需求，发展学生个体的特长，展现学生优势。

1.设计多元化作业，推动学习内驱力

地理校本作业形式的设计可以更加多元化，除了传统的书面作业，还可以是地理线上答题闯关游戏、地理模型、单元复习绘思维导图、地理思维讲题、地理观测探究(周末社会调查)、寒暑假地理研学游记等(见表1)。设计不同形式的作业，调动学生的学习热情，提高学生学习内驱力，让地理学习从机械、枯燥变得生动、轻松，让学生从被动做作业变为主动做作业，甚至自己设计作业。

表1 初中地理校本作业具体设计案例

2.设计分层作业，落实以生为本理念

地理校本作业分为课时作业、单元作业。首先作业内容上设置分层，分为基础题、能力提升题以及思维拓展题。其次，作业布置进行分层。根据学生学习情况将班级学生分为超越自我组、未来之星组、飞跃巅峰组。超越自我组作业以基础题为主，在作业形式、内容、数量上学生可以自主选择，促使地理学习能力薄弱的学生积极主动完成。未来之星组作业包括能力提升题和基础错题，注重技能引导和思维提升。巅峰组作业以思维提升题为主。根据学生学习能力的差异，设计不同层次的作业内容，布置分层作业，使得校本作业具有更强的针对性，真正落实作业的减负增效功能。

(三)设计互动互助的校本作业

传统教辅作业的布置，由于地理课程安排少、教师所带班级多等因素，教师难以及时指导学生作业。作业指导的滞后性一定程度上削弱了学生做作业的主动性，削弱了作业的有效性。我校希沃白板5的应用给校本作业的设计、实施带来便捷，同时设置作业小组帮助落实作业的自检和他检。

1.信息化转助，师生互动体系建立

如利用希沃白板5中的知识胶囊功能录制微课讲授重难点，供学生课后自查助学。利用希沃白板5中的作业本功能制作电子校本作业，附解析思路，学生可以通过作业本功能，进行点对点的及时辅导。教师通过作业本功能可分析学生易错题，针对性讲评错题，并改进教学。

2.设置作业小组，建立互助体系

笔者通过期末考试情况或作业情况，摸清班级学习分层情况，进行学生发展层级划分(见表2)，作为作业小组划分依据。例如，我校七年级某班45名学生，其中第三发展层级学生占近40%，该层级学生勤奋自律、求知欲高、基础扎实；第二层级学生占35%，该层级学生求知欲高，但缺乏勤奋自律，成绩不稳，具有潜力；第一层级学生约占25%，该层级学生学习习惯差，缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较低，学习基础较薄弱。笔者以6～8人为一组，在自愿组队的基础上，相对均衡地分布着各发展层级的学生，进行组内互动互助，组间竞争，帮助低层级的学生向高层级突破。

表2 学生发展层级表

四、结语

高质量的地理校本作业更能契合当下“双减”政策对地理学科作业“减量、提质、增效”的要求。在“双减”政策导向下，作者认为作业设计应以育人为本、素养为重，突出学生主体地位，帮助学生利用作业进行知识的自我建构，作业内容应科学、系统，以单位为基础进行命制，避免作业机械重复。在作业内容方面，设计知行合一的地理作业，设计充满生活性、开放性的校本作业，让学生感受到地理与生活密切相关，突出地理作业的实用性。在作业形式方面，设计多元分层作业满足个体差异要求，让不同层次的学生在作业中获得成就感，提高地理作业的趣味性。在作业实施方面，设计互动互助作业，提高地理作业实施的有效性。通过上述几种举措让地理作业更有用、更有趣、更有效，最终达到作业育人的目标。关于如何优化地理校本作业，我们一直在探索的路上。