初中英语教学培养学生创新思维能力的探索

王 锦

(淮北市西园中学 安徽淮北 235000)

一、引言

创新思维能力不仅是人生活中不可或缺的一种能力，也是《英语课程标准》要求的需培养的一种能力，更是教育发展的大趋势。这就要求教师在教学方案设计中，注重发展学生创新思维模式，提高学生的认知水平。

虽然创新思维能力这几年逐渐受到重视，但是在教育生态中，碍于升学带给学生及教师的压力，现实阻碍了培养学生创新思维能力的进行。

目前初中阶段英语教学，受限于班级人数多、班级活动秩序不易管理、教室活动空间小、课程进度快、升学考试压力大等因素，老师往往不愿意进行额外的活动或是练习；教师以信息的单向传递者出现，学生接收来自教师给予的信息及知识，学生就不得不成为一个被动地接收者。学生长久下来变得不会思考，不会主动学习。

目前学校考试仍停留在纸笔测验，涉及口语测试的还很少。面对升学考试的压力时，教师往往将学习重点放在记忆单词和语法规则上；可语言是交流的工具，必须通过活动，在人与人之间不断地练习和使用，才能内化为学习者可以使用的工具。目前的英语教学方法，即使是学了多年的英语学生，见到外国人仍没有信心敢开口讲英语；因为学生的学习重点只在接受老师讲述的内容机械地记忆，学生无法灵活运用所学的知识于生活之中，无法独立思考解决问题，缺乏创新思维能力和解决问题能力培养与训练。

我透过英语教学，落实现代教育思想；通过课堂活动及练习，熟练语言的使用，达到可以和别人用英文沟通的目标，提升学生创新思维能力，让学生获得“带着走的能力”。

本文从学生的创新能力、学科学习态度和学习成绩之间的相互作用和相互影响为出发点，从几个方面入手开展研究，探索在初中英语教学融入创新思维能力培养的模式。

一、培养创新思维能力的重要性

(一)创新思维能力是人发展不可或缺的基本能力

当我们面对一个突如其来的问题或困境时，是否能够独立思考，想出有效对策解决问题，要求我们必须具备创新思维能力。面对复杂多变的社会，唯有具备“创新思维能力”的人才能不落俗套，做出符合事实的判断。小到家庭、学校、企业、社会，大至国家都需要这项技能，创新思维能力的培养与训练至关重要。

查阅最近几年的国内外相关文献得知，学生的创新思维能力可在教学过程中获得提高。教师只用传统的方式教授学生背诵教材中的知识是不够的，除了教授学生知识外，应把培养学生的能力放在第一位，即教学生如何学习，如何灵活运用知识，如何创新思考，如何发挥创意解决问题。

(二)创新思维能力是义务教育阶段急需培养的能力之一

义务教育阶段的课程理念，以培养学生发展为核心目标。通过尊重多元文化价值观，去提高学生的科学认知能力，并配合学生身心能力的全面发展，发展学生个性，激发学生潜能，让学生更好地适应现代化生活的需要。教师应在学生学习的过程中，把充满生活化、人性化、个性化的现代化教育理念融入教学实践中，通过人与自然、人与社会、人与自己等一系列教育和社会活动，促进学生身心全面发展，完善学生的终身学习能力。教师在教学时应尽力采用活泼、乐观、互助、探究、反思等的教学方式。

二、创新思维能力教学法

根据学生的实际学习情况，我在教学中灵活地选择适合学生的教学方法，把多元英语教学法、合作学习法多元智能学习法、有机地融合，使之成为全新地“创新思维能力教学法。”(如图1)

图1 创新思维能力教学法

(一)多元英语教学法

语言学永远处在不断发展状态，会随着政治、经济、文化等社会的状态而演化；语言学家从未停止过探索理想和有效的教学方法。随着时代发展，英语教学理论也在不断地融入现代教育思想。谁都无法确定哪种教学方法是最好或最有效的，教师往往需要根据实际教学内容、班级人数及学生的程度、背景、年龄等因素，选择适当地教学方法。教学中，不会有哪位教师简单使用单一教学法把教学进行到底，往往是采用多元的教学方法进行教学。我常用的几种教学方法如下。

1.语法翻译法

为保证学生能做到正确地互译，教师一般需要建立母语和目标语的对应关系，具体如下：

(1)上课时，教师先以母语进行教学，以便把语法规则清楚地介绍给学生。

(2)选择现成的文章或文学作品做教材，强化学生的阅读与写作能力。

(3)从讲解语法规则入手，通过演绎法进行语法教学，让学生背诵课文、词组和语法规则，辅以强化练习，达到灵活使用两种语言进行互译的目的。

(4)通过不断强化学生翻译句子或文章的精准度，提高学生英语语法水平。

2.听说教学法

从行为心理学出发，借助其研究成果，不断地采用“刺激、反应、强化”的循环模式，直至熟练。

教学活动以对话和句型练习为主。实践表明，学生的母语是习得新语言习惯的障碍，教师在课堂要尽量避免使用母语。譬如语音和语法结构的学习是个难点，为了让学生能够达到不假思索就能脱口而出讲英语的教学目标，笔者在学生学习句型和短语时，采用加强对话练习的方式进行教学，并辅以大量的句型模仿训练，通过为学生营造一个学习英语的语言氛围，培养学生的语言习惯。当学生在这一过程中出现错误，我及时加以纠正，防止学生养成错误的语言习惯。

听说教学法以强化口语训练、突出实践练习为主，对初中学生掌握语音和句型、培养语言习惯能产生积极作用。我们应该看到，一旦课堂上的机械化训练过多，学生就会感到枯燥和乏味，就会注意力涣散，产生厌学情绪，学习效率下降。作为教师应该看到在实际应用中，学生虽然掌握了一定的句型和语法，但不懂得如何恰当地使用。这种听说教学法训练出来的学生，口语表达能力的确提高了很多，但是它最大的缺点是练习太过机械化，且常常不懂其中意思，教师的解释也有限，所以成效并不如预期的好。

3.认知教学法

建构主义教育思想认为，语言学习是学习者通过可理解且有意义的活动建构起来的，并将语言规则内化成认知系统的一部分完成。在教学中就要求教师培养学生自然地说出和写出合乎语法的句子，并辅以反复地练习和强化。

教无定法是教学的最高境界，教师只有熟练掌握各种教学方法，才能在教学时于各种教学方法中灵活地切换。我在教学中经常自然或不自然地把诸多教学方法在课堂上穿插使用，以期达到理想的教学效果。

(二)合作学习法

国内外学者均提出合作学习有助于学生创新思维能力的提升。合作学习可以为语言学习带来以下优点：1.产生交互式语言环境；2.提供支持性的学习气氛；3.提升学习者的责任感与自觉性；4.个别化教学的跳板，可以帮助不同能力的学生达到个别的学习目标。下面介绍下我在教学中采用的合作学习法。

1.合作学习是一种合作型的教学模式

把班级学生分成若干个学习小组，教师根据学生学习能力和学习习惯等异质性进行人员搭配，每个小组为4至6人，把成绩好的学生和成绩较差的学生均匀地搭配至各个小组，教师在完成班级教学任务之后，让每个小组的学生进行分组学习，每个小组的学生采用互相帮助、互相指导、互相合作的学习方式，一起共同经历讨论、思考、探究、澄清、推理及解决问题的过程，完成教师特定的教学目标。教师再依据每组的综合表现，或自己或发动同学进行小组评析。合作学习法的采用，把传统“教师—学生”的教学模式，拓展为“学生—学生”的学习模式；培养了学生的互帮互助的能力，锻炼了学生应对社会技巧的能力，更能让班级同学共同进步，可谓一举多得。

2.合作学习与分组学习

对于合作学习我们需要澄清的概念：合作学习不是让学习成绩好的学生行使教师的权利，教导学习差的学生；而是透过小组合作，让小组成员共同讨论；促进小组中每一个成员彼此互相学习的过程。合作学习不是让学生围坐在圆桌旁讨论教材，帮助其他同学，而是透过小组讨论，共同体验分析、探索、质疑的学习经历，达到小组成员共同提高的过程。现把合作学习和分组学习的异同点总结如表1。

表1 分组学习与合作学习异同点比较

在教学实践中，我采取的方法是：按5人一组，把学生分成若干小组，每个小组设置组长、记录、信息收集、联络、监督岗位，做到既有分工又有合作，且目标明确，责任到人。开始由程度好的同学担任组长，稍后采用岗位轮换的办法，让每个学生都体验不同岗位的职责。以阅读课为例，分工合作体现在课前的预习和课后的总结上；对于课前预习，小组分工体现在选择角色，设计策划，广告设计上，以在教室张贴创意海报为活动宗旨。这样形成小组内部分工，有合作、有互助、有自己的创意，通过精心的准备，产生竞争和比较，营造了一种积极互动良性循环的学习氛围。

成立合作学习小组的关键，在于小组中每个成员都要树立荣辱与共的集体意识，彼此是互相依靠、互相帮助、共享资源的命运共同体。每个成员都在小组中负有自己的学习责任，都应为小组的成功作出自己的贡献；每个人都要处理好人际关系，树立合作意识。还要在小组中建立自我分析、自我总结、自我反省的机制，提升小组学习和工作的绩效。通过小组进步，彼此互助学习，进而达到全体成员共同进步之目的。

3.合作学习的形式

我在教学中采用过的合作学习形式还有游戏法，竞赛法，成就区分法，话剧改编表演法，协同合作法，拼图法，共同学习法等等。

(三)多元智能融入创新思维能力教学

每个学生都是独一无二的个体，都拥有不同的认知和潜能，并且每个学生所擅长的智能也不尽相同，每个学生的创意表现更相同。多元智能与创新思维能力就如同手的正反面，与手的机能是不可分割的整体。教材中设计的学习任务向来都不是单一的，包含着多种智能的共同运用，只要给予适当的机会学习、练习及运用，学生的智能都可以获得发展。美国教育学家和心理学家加德纳提出人类智能结构理论，认为人拥有八种智能，分别是语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然智能。我把这八种智能有机地融入创新思维能力教学中，把相应的智能类型对应到相应的教学活动中，以培养学生的创新思维能力。多元智能类型对应创新思维能力教学活动总结见表2。

表2 多元智能创新思维能力英语教学活动一览表

初中英语创新思维能力教学法，要求教师以学生为学习的主体，设计适合学生的教学方法和活动；教师由教学的主导者，转变为教学活动的引领者；教师通过创新思维能力教学活动，引领学生在学习英语的同时，又得到问题解决能力及创新思维能力的训练；它是现代建构主义教育思想在初中英语教学上的具体应用。教师只有把生机盎然的绿色教育理念融入了学生英语学习的生活中，才能从根本上为学生“减负”。