图示理论视域下的初中英语阅读教学设计及实践探究

孙 莉，田娇娇

（长春工业大学，吉林 长春 130000）

通常来讲阅读是初中学生认知世界、了解世界的一种积极主动的、全面的认知方式。阅读理解不仅能够为学生了解西方国家的文化背景、风土人情提供支持，还能帮助学生提高语言表达、夯实语言应用基础，提高语言的学习质量。然而由于我国初中英语课程的课时有限，学生接触英语文章的机会较少，学生阅读面狭窄、阅读速度缓慢，难以充分发挥英语阅读所拥有的功能。而图示理论是阅读理论的关键理论，能够切实提升初中学生的英语阅读质量，对我国初中英语教育的现代化发展，拥有举足轻重的重要作用。

一、图示理论的基本涵义、分类及作用

初中英语教师要想充分应用图示理论，解决学生阅读效率低、质量低的问题，就需要对图示理论的内涵、分类及作用有全面而清晰的认识。以此提升英语阅读教学设计的有效性，提高英语教育的整体质量。首先，图示理论的涵义。图示理论认为人脑中较为抽象的知识结构，是存储“知识”的重要单位。1781 年哲学家kant 在《纯粹理性的批判》中提出了图示理论。并认为人脑所存储的知识是纯粹的概念，而图示是连接感知和概念的重要纽带。从图示理论产生到现在，很多学者都致力探究“图示”在阅读过程中的应用。Bartlett在认知心理学研究中，将图示理论融入其中。Carrel 在语言教学研究中，将图示理论与语言教学结合起来，并取得了显著的效果。而Anderson 在图示理论的推广中，让图示理论成为当今应用最为广泛的理论学说［1］。其次，图示理论的分类。人工智能学者“鲁哈特”指出，阅读中的图示主要分为形式图示、内容图示、语言图示。其中内容图示主要指阅读者对中心思想、中心意识、背景知识的熟悉程度；语言图示则指阅读者对文章语言的掌握程度。至于形式图示则指阅读者对语言构成及题材的了解程度。这三种图示是相互联系、紧密结合的，能够帮助读者更充分了解语篇的内容。在英语教学中，语言是信息传递的主要媒介，所以构建语言图示是语言教学的基础。而内容图示通常指语篇的主题，学生在阅读的过程中，需要通篇浏览全文，理清文章脉络，了解语篇主旨，从而在语篇主旨的帮助下，准确地理解文章的细节。此外，内容图示还指阅读者对相关知识的理解程度、熟悉程度，以及与自己既有的背景知识、社会经验的关联程度，譬如体育知识、医学知识、旅游知识等。当学生所掌握的内容图示较多时，便能通过调动图示信息的方式，理解文章所阐释的内容。最后，图示理论的作用。图示理论在英语阅读中的作用主要包括词汇作用、句法作用及语篇作用。一是词汇作用。学生在阅读过程中，会将阅读结果以概念符号的形式存储到大脑中，然后人脑再通过筛选、整理、分类的方式对信息进行处理。二是句法作用。当学生阅读孤立的句子时，会很难准确地理解句子内涵。而通过对英语语篇的熟悉以及上下句的结合，学生能够改变对句子最开始的认识。因为不同句子在相互结合的过程中，会呈现出不同的内涵，并且服务于语篇。因此在英语阅读教学中，图示理论能够提高学生的“大局观”。三是语篇作用。图示在语篇理解中的作用主要体现在学生对语境的理解，对背景知识的推敲。即通过上下文知识，推理出背景知识，帮助学生更全面地理解文章的内涵［2］。

二、基于图示理论的英语阅读教学设计

（一）教学目标设计

图示理论能够帮助学生充分理解语篇知识，提升语言应用能力。因此在教学目标设计的过程中，我们需要从语言图示、内容图示及形式图示等角度出发，建构出相应的目标体系。在此过程中初中英语教师可以结合课程标准将阅读教学的总目标确立为：拥有英语语感，能够在阅读理解及语言表达中发挥语感作用。首先，可以在常见的语境中，整合既有的语言知识，理解语篇所传达的基本信息和中心思想；可以推断作者的价值取向、态度、情感、意图，分析语篇的文体特征、组织结构、语篇的连贯性。其次，可以根据上下文推断语篇涵义，了解语篇表达所采用的手段。譬如在课程结束后，学生应阐述、整合并概括不同段落的大意。最后，可以通过梳理文章结构，明确文章的中心思想。而在图示理论的支持下，教师应将教学目标确立为如下几点：首先，语言目标。即要求学生充分掌握短语、词汇、语法等方面的知识；能够灵活运用基本的语言知识进行阅读理解及语言表达。其次，学生要拥有较为丰富的背景知识，譬如英美国家的风俗习惯、风土人情以及天文、地理、音乐、体育等方面的背景知识。最后，加强学生对英语文章的组织结构、修辞结构的掌握，使学生能够从修辞结构的角度出发，对文章所表达意义有所理解。

（二）教学过程设计

首先，读前活动。在阅读活动前，教师应设置出科学合理的读前活动，帮助学生更好地应用图示理论，理解英语篇章的主旨内涵。在读前活动设计中，教师应强化学生的内容图示，帮助学生夯实既有的背景知识。譬如提供与语篇阅读有关的文化信息、背景信息；学生应讲述与语篇主题有关的个人知识或个人经验；教师应组织学生进行小组讨论，激活学生所拥有的背景知识。随后是强化学生的形式图示，使学生通过题材、结构等信息对文章内容有大体的认识。譬如，教师应要求学生快速理解题目，并细读结束段落与开始段落的主题句。预测文章体裁、文章结构、文章大意等信息，帮助学生对语篇形成阅读期待；提前判断与原内容相关的陈述是否正确，然后再进行语篇阅读，验证判断的准确性；利用分担法，帮助学生对语篇的结构有所认识，使学生对语篇主旨有初步的感知。此外，英语教师还需要提前介绍文章题材、文章结构等方面的知识。其次，读中活动。读中活动是初中生获取信息、分析文本的重要阶段。在读前活动的支持下，学生能够形成阅读期待，下一步就是阅读环节。教师应引导学生先分析文章的体裁，并根据不同体裁，理解文章的结构、主旨及写作特点。当学生在阅读完第一遍后，教师应让学生利用内容图示，即背景知识，从原文中梳理出细节信息，感受作者的情感、思想及表达意图。最后，读后活动。读后活动是学生深化理解语篇的重要过程，教师应在延伸语篇内容，阐释读者观点的过程中，巩固学生的内容图示和形式图示。即通过重新阐释或补充背景知识，重点讲解题材、文章结构等方面的知识，深化学生对图示知识的理解［3］。

（三）教学评价设计

教学评价是结合教学目标、教学过程及教学结果进行判断的过程，能够提升阅读教学的整体质量。在教学过程中，英语教师应从教师评价和学生评价两部分出发。首先，教师评价。教师应结合学生表现及教学进程，调整评价形式。譬如课堂观察、问答环节、师生互动及随堂测验等都能帮助教师对学生进行评价。在评价内容上，教师可以从学生对语篇题材的掌握情况、学生对背景知识的了解程度、学生应用语言基础知识的情况、教学目标达成情况等方面对学生进行评价。其次，学生评价。在学生评价中，教师应突出学生的主体地位，充分发挥教学评价的诊断功能和激励功能，提高学生参与阅读教学的自信心［4］。譬如，教师可以引导学生开展互评或自评活动，加强评价信息的流通及交流，以此促进学生在评价中总结经验、取长补短、不断反思。在评价形式上，教师可以要求学生对实践项目、家庭作业、教学活动进行评价。在评价内容上，教师可以设置“是否跟上授课进度？”“是否全身心投入学习？”“是否理解文章内容？”“是否积极主动？”等问题。

三、基于图示理论的英语阅读教学设计的实践

（一）准备阶段

准备阶段是实践探究的重要环节。教师一方面应充分了解教材特点、课时分配、教学内容及教学目标等方面的内容，有步骤、有层次、有目的地开展教学活动；另一方面教师应明确图示理论的应用特点，做好相应的学情分析，保障阅读教学活动的顺利进行。首先，明确教学内容。通常来讲语篇是课程内容的基本要素，是阅读教学的关键资源。初中英语课程标准指出：把握主题意义、分析语篇内容、挖掘文化价值，对教师做好阅读教学设计拥有鲜明的现实价值，是教师应用好图示理论的关键前提。所以在实践阶段，本文以初中英语教材中的阅读语篇为抓手来开展实践活动。在图示理论的研究中，笔者整合了多样化的背景知识、体裁知识及文章结构、组织等方面的知识，作为教学资源。旨在拓展英语阅读教学的维度，帮助学生充分应用图示理论，提升英语阅读的质量。其次，制定清晰、科学的教学目标。虽然我们在教学设计章节对教学目标进行了整体的设计，但是在具体的课程中我们应结合教学实际，制定出合理的课程目标体系，使课程目标制定更具有可检测性、达成性、操作性及适应性。

（二）实施阶段

实施阶段是教学实践的重点环节，是图示理论得到充分应用的关键阶段。在实施阶段，初中英语教师首先应对教学语篇有充分的理解和认识，分析语篇的体裁、背景知识、主旨思想及所涉及的语法、词汇、句式、短语等方面的知识。如果学生在语法、词汇等语言图示上存在不足，教师应通过混合式教学或者微课教学等举措，引导学生巩固此方面的知识。如果学生在语言基础上拥有良好的表现，则可忽略此环节。其判断举措是教师在课前进行在线测试活动，以此对学生的学习情况有充分了解。譬如在“Home Alone”语篇的教学中，教师能够明确该文本的体裁是戏剧，讲述的是一对兄弟在父母回家时与父母吵架的故事。由于初中生很少接触戏剧体裁，因此对语篇的组织结构、表现形式缺乏了解。所以在阅读教学开始前，教师应询问学生是否了解戏剧，并对戏剧的结构、表现、特点进行简单的介绍。如果条件允许，教师可以引导学生讲出自己曾经看到过的戏剧作品，深化学生对戏剧体裁的认识。其次，由于本语篇涉及美国家庭的生活理念、人文文化，英语教师应通过小组讨论或提问的方式，引导学生整合既有的内容图示。譬如在本次教学实践中，笔者通过提问的形式，要求学生回答“美国的家庭观念和中国的有什么不同？”“美国家长在子女教育上有什么特点？”虽然学生没有精准地回答出笔者的提问，却将自己从各类影视作品中所获取的文化知识讲述出来。再次，阅读环节。在学生开始阅读前，笔者设置了相应的阅读任务，即“梳理情节内容”“回答细节问题”及“总结文章思想”等，以此让学生带着问题阅读文章，提高阅读的效率。在阅读任务完成后，笔者通常分两个阶段来检验学生阅读效果。即在学生第一次阅读结束后，笔者会从文章的大体故事、主要内容等方面，检验学生是否对文章有初步的理解。如果有学生表示还没有读懂文章，笔者便通过内容图示中的背景知识，来引导其对文章语句、段落进行思考。然后再开始第二次阅读活动。第二次阅读活动的任务主要以学生能否借助上下文理解语篇内容、能否利用既有的英语知识对文章主旨、作者情感、态度、意图及价值观进行分析。由于此过程是图示理论应用的重点，所以在阅读活动开始前，笔者通常会提示学生，注意上下文关系，注意题材和背景在语篇中的体现。而在阅读结束后，笔者会将文章所呈现的信息，简单地陈述出来，指出背景故事及体裁特性在语篇表达中的呈现形式，以此深化学生应用图示理论的意识，帮助学生更深入地理解英语语篇［5］。

（三）评价阶段

本教学实践主要包括课堂评价与考试评价两部分。其中课堂评价能够贯穿到阅读前、阅读中及阅读后等不同环节中，使教学与评价过程充分地结合起来。首先，课堂评价。在阅读前，笔者通常会对学生掌握题材、背景知识等情况进行简单的评价。评价性质通常以鼓励性评价、引导性评价为主。旨在提高学生的自信心，使其积极地参与到阅读教学的过程中。在阅读过程中，笔者通常以提问的方式为主，对学生是否读懂文章所表达的内容进行评价。而在阅读后，即第二次阅读后，笔者会将学生自我评价、同伴互评及教师结合起来，拓宽评价的维度。其中学生自我评价，应以“是否读懂文章内容”“是否应用到自己所掌握的英语知识”“是否学习到新的词汇或句型”“是否理解文章主题思想”等问题为主，并要求学生将评价结果写在纸上。然后教师再根据学生评价结果，进行提问，评价学生的学习质量。并通过分配学习任务的方式，引导学生弥补自身所存在的不足和问题。其次，考试评价。在阶段性阅读教学结束后，笔者通常会设置随堂测试，譬如单元测试，词句听写等。其目的是检测学生的学习情况及教师的教学质量，从而为后续的教学活动的开展及调整奠定基础。但未论证图示理论的应用实效。笔者会将学生应用图示理论前后的成绩进行对比，明确图示理论在实践应用中所存在的不足。譬如语言基础差的学生，会影响到内容图示、形式图示的应用质量。所以在后续教学中，笔者会将语言基础能力培养作为教学重点［6］。

四、结语

英语是当今世界上重要的国际通用语言之一。在我国国际化发展的过程中，英语教育的价值越来越鲜明、越来越突出，能够帮助我们更好地进入国际舞台，凸显我国在政治、文化及经济建设中的优势。对此，我们应结合初中英语阅读教学实际，将图示理论应用到教学中，通过强化学生内容图示、形式图示及语言图示的方式，调动学生参与阅读教学的积极性，使学生真正读懂英语文章、看懂英语文章，提升自身的语言表达能力。