新课改下高中地理生活化教学探究

郑建火

(福建省永泰县第二中学 福建 永泰 350703)

引言

高中地理知识在日常的学习和应用中，由于存在一定的难度，需要将理论与实践结合在一起，让学生更好的吸收、掌握。目前在授课中存在的主要问题是师生不能更灵活的进行互动、教学氛围较差以及教学目标较为模糊等。只有在理论中不断进行实践，才能更好地引领学生进行高中地理知识学习。老师从生活入手，充分备课，认真处理知识点，且在课堂上引导学生贴近生活来消化知识点，并组织课外活动让学生去生活中感受科学知识，多运用生活化教学来开发学生的大脑、激发学生对身边小事的好奇心、激发学生想要探究生活中真理的求知欲，培养学生对身边事物的观察能力。

1.高中地理生活化教学的作用

高中地理知识在掌握上存在一定的难度，主要与其具有较强的综合性相关。学习好地理知识可从多方面提升学生的理解和拓展能力，让学生从更加宏观的角度看待世界和中国。科学家通过研究发现，教育在生活中占据重要比例，将教育融入在生活中，能让学生逐渐养成学习的习惯，并且在应用时更加方便、快捷。

1.1 帮助学生适应社会需要。当今社会在发展的进程中已经逐渐的形成多元性较强的社会，也需要社会成员在工作中能以更加长远的目光看待事物与辩证的了解事物。生活化教学事项知识与日常生活进行紧密联结，使学生在学习中将生活进行融合，再通过生活化教学的方式方法，逐渐的引导学生对民生发展有更多的了解，在思考中对事物的发展规律进行探究等[1]。除此之外，地理属于整合性较强的学科，不仅反映了社会问题，也更多的融入生活上的内容。

1.2 培养良好的师生关系。地理教学与生活和社会均有着很大的关联，教师在教授中考虑地理与生活之间的关系，地理知识不仅源于生活，更有着比生活更高的对于自然的论述。高中地理知识的复杂性使教师通过更加科学、方便的生活化教学手段为学生的课堂学习提供更活跃的气氛，并且在引导中让学生积极的发言和表达自己的观点，在和谐的师生互动过程中，逐渐形成良好的师生关系，学生也会学会如何才能更好的与教师进行沟通，在遇到难题时及时的向教师请教，并在第一时间内解决问题，达到双赢的状态。

2.高中地理教学中存在的问题

2.1 传统教学理念以新型教学方式之间的矛盾。近些年来传统的教学方法和手段对于高中教师来说应用十分广泛，使用新型的教学方式需要教师打破更多的传统束缚，产生与传统教学具有较大差异的改变。但往往对于高中地理教师来说，进行教学理念的更新是一件难度较大的事情，需要投入更多的思考在教学理念和教学方式的更新上[2]。与此同时，理念和教学方式的更新对教师的职业能力有较高要求，许多教师在这方面没有办法达到标准，这也是新课改对于高中地理教学的要求，不能与教师的能力水平进行匹配，影响教学理念与教学方式的共同发展。新型教学方式的使用受到教师在多个方面的束缚，不利于高中地理教学对于新型教学方式的推广和利用。

2.2 教师对生活化教学手段不够重视。高中生在学习过程中面临的巨大压力是高考，许多教师认为为了学生在较短的时间内获得更高的分数，应该注重对于知识内容快速、大量的输出。让学生更多通过机械记忆的方式完成对知识内容的吸收和理解，忽略了将地理知识与生活进行紧密联结带来的优势。除此之外，教师在日常的授课中由于对整体成绩有较高的要求，通常情况下会给予其他学科更多的课时，对于高中地理的重视程度也较语数外有一定的差距，不仅在知识生活化上没有得到更好的体现，也在课堂时长的安排上弱化了高中地理的重要性，这种在整体上影响高中地理知识教学的行为让高中地理学习不能达到教学目标，也是无法获得较好成绩的重要原因，需要教师不断的根据自身原因选择好的解决方式进行弥补，并且侧重于将理论知识与生活联系在一起。

3.新课改对高中地理教学的要求

3.1 培养学生的地理观念。传统的地理课程学习更多需要学生在较短的时间内完成对于知识的掌握，新课改的主要优势是让学生在学习过程中进行学科素养的培养，逐渐强化学生对于地理知识的认知，并且通过自主学习的方式完成地理知识的探索，进一步对内容进行巩固。地理观念的养成更多是指形成较好的地理认知不仅要学好基础，地理知识也让学生在日常生活中增加对当地可能存在的地理观念方面的问题的关注，形成良好的可持续发展理念。

3.2 加强实践活动。新课改的知识学习过程中主要提出教师将理论知识与实践进行连接，实践互动能更好的弥补理论知识在教书中存在的局限性和机械性。对于不同版本的地理教材可以进行不同的调整，目前应用较为广泛的调整手段是通过添加学习板块和增加阅读量的方式改善地理学习，使课程内容的讲解避免空洞。

4.加强高中地理生活化教学的策略与方法

4.1 构建良好的生活化教学情境。高中地理教学的宗旨是让学生良好的掌握地理知识，并且应用在日常的工作和学习中。生活教学实例的使用和拓展，更多可以根据学生的实际学习情况对学生进行引领，提高学生对地理知识的理解。为了达到学校要求的教学目标，教师在备课时应该根据教学大纲和实际内容，对教学情景进行设计，充分展现新课改的优势，为学生提供学习的动力。高中地理学科与其他学科相比，主要的差异在于内容的抽象性较强，只有具备更高的想象力和延展力，就能对抽象知识进行更加系统性的掌握。教师将实际生活与地理内容联系在一起，为学生提供更加丰富多元化的学习手段，促进学生对于知识的掌握和消化[3]。例如，学生在学习“海洋资源”这节课程时，生活情景教学主要可以体现在对于海洋资源的应用在通过课堂上设定相关问题的方式，引起学生对海洋资源的好奇心。教师提出的与生活相关的问题可以包含学生们在海边游玩时是否见过海洋资源？海洋资源具体可以分为几种类型？在日常生活中是如何应用与开发的？这一系列问题的提出都与海洋资源相关，并且将海洋资源与生活进行紧密联结。创设问题的主要目的是使学生对讨论的话题具有较大的好奇，逐渐的引出学生对话题的思考和探索。对于较为简单的问题，学生可以在书本中找到答案，对于难度较大的问题学生也可以通过上网查找或与学生、老师进行沟通的方式找到最佳答案。探索的过程中提升学生学习的欲望，最终获得良好的教学效果，并且充分发挥学生在学习过程中的主体位置，教师在学生的学习中做好辅助和引导。

4.2 基于生活，对知识情景进行深化。人类的美好生活与地理环境是密不可分的，也使地理教学能够在生活中找寻更多的片段，为地理教学提供更多的素材。地理生活化教学的主要教学任务是将生活情境与地理知识进行有机结合，并通过对经验的利用让学生的学习变得更加有趣。对知识情景进行深化的进程中，也可通过提出问题的方式为学生打开学习的大门。例如，教师在讲解“大气对太阳辐射的削弱作用”这节课程时，提出的问题需要与课程息息相关，例如傍晚的天空，为何更加容易呈现橘红色？这种生活气息足的问题会增加学生对于知识内容的思考，并愿意通过多种方式找到问题的原因所在，与教师和同学进行讨论。知识的收集和问题的探讨，让学生逐渐找到问题的结果，橘红色产生于大气中存在的较多的尘埃有关尘埃具有不同的大小和类型，只有在尘埃颗粒直径较大的情况下，通过波长的不同散射导致红色和橙色光的出现。课本知识的学习较为枯燥，但将理论教学与生活和实际融合在一起，就能更好的从根本出发，让学生知道知识内容的学习并不是枯燥和无味的，而是在生活中有具体的展现[4]。这种积极性更强的教学手段，也让教学和生活之间不会存在较大的差距，在缩短距离的过程中对学生形成更好的引领，提高学生对地理知识的认知以及学习的效率等。在传递和教授知识的同时对于学生更重要的是如何培养其发现和解决问题的能力，使教学目标得以实现。

4.3 避免课堂局限，回归生活。地理知识的教授对于教师存在一定的难度，需要根据学生们学习上的不同差异，采取更加具有针对性的教学手段，除了需要对教学内容有更加精准的把握之外，也要考虑更加谨慎和合理的将教学工作与生活进行连接。传统课堂教学对学生学习地理带来的最大局限是不懂得让学生在生活中找到学习地理的兴趣，进行两者之间的融合，导致学生在机械性学习的过程中渐渐失去对地理知识的热爱和好奇，后期无法获得良好的学习成绩，也不能将地理知识应用在日常中。教师的主要作用是对学生进行引导，通过鼓励等不同形式的手段减少日常课堂学习对学生带来的约束，让学生从更加宽泛的角度提高对地理知识学习的认知，在生活中感受地理知识。地理知识的学习应该让学生形成良好的地理学习观念，懂得对地理内容进行探索，并且在日常生活学习中逐渐增加对地理的认知，不断形成自身学习上的突破。例如，学生在学习“三大岩石成因”这节课程时对于学生在理解上存在的难度，主要体现在课本中，对于变质岩的讲解较为复杂，没有较为具体的内容，可以展现变质岩的具体结构和形态，仅仅通过图片进行判断，使学生在脑海中不能形成具体的构想，从而影响学生的理解和感受。将生活与这节课程的学习融合在一起，可以体现在教师为学生提供更多的在生活中可以见到的变质岩，其中包括陶瓷和砖瓦等[5]。对变质岩这个数字进行讲解，不利于学生对知识的掌握，通过转换具体的事物如砖瓦，让学生知道变质也也产生深入了解的兴趣，逐渐知道变质岩的成因。此外，多媒体的发展与应用也为教育学提供更多的便利，以往教学手段较为单一，无法提供多元化的学习途径，通过适度的使用多媒体为学生打开更多可以了解知识内容的大门，声情并茂的为学生讲解课堂知识，其中在日常教学中应用较为广泛的多媒体手段是进行纪录片的观看和幻灯片的播放等，丰富的人文地理内涵，通过多媒体进行真实情景的再次展现，不仅有利于开拓学生的视野，也让教学逐渐与教学新课标进行靠拢。

4.4 主动建立地理、生活与学生之间的联系。我们所学的知识并不仅用于“纸上谈兵”，更要运用于实际生活。地理教育生活化的原理告诉我们应学习身边有用的地理，将书本知识运用到生活中，更高效的学习。学生一旦在学习中失去乐趣，那么学生就会成为被动学习，缺乏主动学习的积极性，学习效率自然得不到提升。教材是一门学科的课程之本。是学生学好地理的基础，一本易于理解且具有生活实践性的教材。生活现象具有普遍性，学生在日常生活中一般亲身经历过，与日常生活联系密切，或是有过类似的体验，容易引发学生的共鸣。用好生活现象资源，可让学生主动思考书中内容，从而带着兴趣进入到新知识的学习。因为带学生去贴近生活，感受生活，需考虑学生的人身安全，向学校申请并且经过学校领导的同意，才能走出教室，去大自然中去学习知识，开拓视野。教师要善于利用生活现象，对课本资源进行再次开发，达到贴近现代学生生活的目的。由此，地理教学联系实际生活的重要性，需要我们的教学工作者，把教授的内容与实际生活联系起来，让学生更好的进入其中，才能提高课堂教学的效率。结合当前的教学实际，地理教师在课堂中使用情境教学时，为了能让学生更好的理解地理学科的真谛与意义，应该创设一些与学生生活实际相关的情境，即以学生活动为中心。“在地理学习中，学生是主体，教学的效果最终取决于学生在课堂中是否能够积极有效的学习。要想使教学效果更加明显，就要设置真正有效的情境，使学生成为学习的主体以及情境参与的主体。那么为了更好地联系学生生活，就需要教师与学生真正的感同身受，主动的去关注学生的日常生活，使地理与学生和生活之间的联系更加紧密。如：主动地加入到学生的课外活动中，融入到学生的生活中；经常找学生谈话，与学生进行真实深入的交流；站在学生的角度，换位思考问题。同时也需要教师加强对于生活中地理现象的关注度。如果没能真正发挥学生的主体参与性，那么占主要地位的，仍然是教师的讲述，这就很难激发学生的学习兴趣。所以，要想提升学生学习兴趣，就要建立好地理与学生生活之间的联系，充分发挥的主体作用，师生相互了解，相互沟通，才能实现真正有效实施情境教学。

4.5 基于生活，创新教学模式

4.5.1 可以开展多媒体课堂教学。在教学中，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感观，有利于提高学生的学习效率。时代的发展也带动了教学技术的更新迭代，教师应勇于尝试现代教学用具，让学生跟上信息时代的步伐。采用生活情境融合——对比分析——串联结果的教学步骤引导学生认识生活中环境问题，培养综合分析能力。比如，在学习保护濒危动植物时，教师就可以借助电脑和投影仪等现代化教学设备，为学生播放相关的纪录片，让学生享受视觉和听觉盛宴，吸引学生注意力和好奇心，激发学生的学习热情和求知欲，在观看教学视频的过程中培养他们的观察和探究问题能力，进而深刻理解保护物种多样性的意义。

4.5.2 可以组织生活环境问题专题讲座。环境专题讲座是渗透涩生活环保意识的有效途径，通过面对面的演讲，使学生在聆听中获取系统性的环境知识。可以邀请环保单位工作人员到校做环境科学知识讲座，具备理论深度的同时，利用学生们熟知的地理资源来作为辅助资料，这样的讲座能增加学生的参与感，学生也容易接受。如讲水资源短缺时，部分同学可能会没有感触，片面认为家乡水资源丰富，用不着节约用水，可以环保单位工作人员展示当地近几年水资源的浪费现象，通过现实数据，让学生直面家乡水资源问题，增强学生内心情感共鸣，从而增强学生的生活中节水意识，树立保护环境的观念。

4.5.3 基于生活，多使用地理教学工具、模型。生活化教学情境是指为了实现教学目的，教师将教学内容与生活相关的实物、模具或学生熟悉的实例、经验等相结合的教学方法。在课程准备过程中，教师要收集生活中学生熟悉的、与教学内容有关的实例，把教学知识要与学生丰富多彩的生活世界结合起来，启迪学生从生活现象中思考地理问题，并将知识用于解决生活问题。在具体教学过程中，教师不仅要关注知识的传授，引导学生掌握重难点，还要在学生的生活经验的基础上，挖掘或开发与生活相关的教学资源，培养学生热爱生活、热爱大自然的情怀。我们知道地理这门学科是一门综合性很强的学科，既有文科丰富的语言又有理科复杂的逻辑性，但是往往只靠文字的讲述和思维的联想并不能涵盖所有的范围。因为对于初中生来说这是一门新的学科，很多东西都没有接触也不理解，这个时候他们还处于懵懂的探索时期，也是培养他们兴趣的最好时期，怎么样才能使他们更能够接受并理解地理这门学科呢。“兴趣能够使学习的效率达到事半功倍”,这个时候我们会用到的地理模型、器材就派上用场了。比如我自己中学时期学校有那种星空教室，老师会带领我们去参观，我们会看到银河系、太阳系、各种发光的天体等等。我第一反应是好漂亮，不由自主的就想了解更多，也培养了我对地理学科的兴趣。在教学过程中，无论是初中还是高中，运用到地理教学工具、模型都能使得课本上生硬的文字变得更加立体，学生更加能直观的看到。地理和地图是息息相关的，看懂了地图也就能理解很多地理知识，由此看来地理工具或者模型的使用对于地理教学是非常重要的。

结束语

生活化教学是科学课堂中比较受欢迎的教学方法，对学生帮助比较大的教学方式，对于书本上抽象的内容，难懂的知识点，在生活中都存在，贴近生活去讲解，就能让学生很好的理解，在实际生活中能体验科学是真实存在的，能够让学生摸得着、看得见，从而对科学产生兴趣。对于高中地理知识的学习来说，为了获取更好的学习效果，需要根据新课标的改革，不断增加生活化的教学手段。，科技在不断的发展，物理生活化教学给教师带来了新的挑战。生活化教学作为教育改革思想的一种新趋势，与传统教学方法相比，在提高学生的综合素质方面有更大的帮助。初中物理教师，应以学生的终身发展为前提，牢牢把握物理学科紧密联系生活的特点，注重生活化教学方式，结合学生的生活经验进行新知识的传授，让学生在趣味的趋势下发现问题、解决问题，最终达到促进其学科核心素养全面发展的目的。这种提升教学质量和教学效率的方法，让学生对地理知识有了更好的认知和理解，地理的学习也变得轻松。生活化教学方式的优化，可以采取更加丰富、多元化的手段，增加学生的学习乐趣。