地理图册对于初中地理教学的作用

姚虎社

(甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学 甘肃 合水 745400)

引言

初中的学生一般在初一就开始接触地理学科，地理学科作为一门学生们从未接触过的课程，对于初中生们而言无疑是充满新鲜感的，学生们应该是对地理知识的学习充满好奇，但是，当今时代的很多学生却对此提不起兴趣，甚至很大部分学生抵触这门课程。究其原因，大部分学生反映的是课堂过于单一无趣，课堂氛围也枯燥无味，学生们很难提起兴趣，在课堂上也很难集中注意力。并且在学习过程中很难记忆地理知识中的地域板块，让地理课堂很难向前推进。因此，图导式的教学模式应该应用于初中地理的教学当中，以便加深学生们对地域板块的深刻记忆，它能够将地理相关概念以及规律进行概括总结，提高学习积极性，最终实现地理高效课堂。伴随着初中地理新课改工作的不断深化,初中阶段的地理教学工作也面临着更为严格的要求。地理图像具有较为突出的特点就是逻辑性强,对于学生的地理学习能够起到良好的沟通作用。对于初中地理老师来说,应该在教学过程中有效利用图像展开教学,结合实际情况为学生提供学习地理图像的机会,引导学生提升分析地理图像的水平,促使学生能够得到全面发展。

1.地理图册教学的重要性

地理这门学科在内容上就涵盖了很多地域的图样，而地图本身就是地理教学过程中的一个重要工具，并且地图当中隐藏着许多重要的地理信息与知识，地图还可以有效引导初中生进一步准确的了解地球上的地域分布。由此可见，对于地理这门学科而言，地理图册教学在地理课堂中是十分必要的存在。地理图册教学可以进一步使学生们的思维得到发散，让初中生更清晰的解读地理知识，地理教师还可以在一定的基础上将各个板块联系起来以更加直观的形式将地理知识连贯起来展现在学生们的眼前，加深学生对地理知识记忆，巧妙的完成课堂中的重点、难点。初中地理所包含的内容较多,学生在实践学习阶段,若对基本的信息掌握不够充分,则难以提升教学的效果,甚至有复杂的内容影响学生学习的热情。所以,在初中地理教师阶段,为引导学生更加全面掌握重点内容,应以图像导入课程,遵循以图导学原则,通过图像的运用融合课内与课外内容,拓展学生的视野,提升地理课程教学的有效性。在理论知识完成教学后,应引导学生掌握地理技巧,借助图像激发学生学习兴趣,结合实际生活内容展开教育,促使学生对地理重点知识掌握充分,减少所产生的影响及限制。围绕地图与图像开展教学,可以简化地理知识,而且教师可以给予学生时间,让学生在自己或者与小组完成知识探究,教师作为监督者,了解当前学生学习情况,促使学生正确理解重点知识。所以说,在初中地理教学阶段,以图像展开教学符合学生年龄段接受,满足核心素养教学要求,有助于帮助学生高效完成地理知识学习,培养学生的思维与观察能力,促进地理课程教学效果的提升。

2.现阶段初中地理教学中存在的问题

2.1 教师教学观念传统。在初中的地理教学中，有绝大部分的地理教师教学资历很高，并且有着多年的地理教学经验，这就间接导致了他们坚持使用自己长久以来一直使用的教学方法在课堂上对学生进行知识讲授，而在当今这个时代，以往的教学模式不适用教授现在的学生已是不争的事实，然而部分教师并没有意识到这一点，依然保留着传统的教学观念以及教学方法，在地理学科的知识教授过程中仍以自己的讲授作为课堂的中心，以布置课后作业这样的方式让学生进行知识巩固，这就导致了学生们缺乏学习的积极性等问题的出现。图导式教学作为新的教学模式,有大部分教师很难将其应用在自己的教学实际当中。这就要求教师们改变传统的教学观念,将图导式的教学模式与自身的教学方式进行融合,将图导式教学融入到课堂当中。例如,在讲授世界气候特点及气候类型特点的时候,教师就可以将影响气候的因素以及与气候类型相关的知识点利用思维导图的模式将所有知识点串联起来向学生们进行展示,在此基础上向同学们展示世界气候的分布示意图,以此加深学生们对知识的了解程度。这样一来,教师在课堂所讲授的知识就不会单一无趣。

2.2 教学方式单一，课堂枯燥无趣。部分教师由于保留着传统的教学观念，致使其无法将新的教学模式应用到教学实践当中，在对地理知识进行讲授的过程仍以自己作为主体进行教授，一般的教学模式就是，课前预习本节课的内容，然后一上课老师就会对知识重点进行圈画，并不会向学生们展示思维导图、地域串联图，这就导致了老师教学方式单一，与学生缺乏互动，使得课堂氛围凝重枯燥。由于初中学生刚刚接触地理知识,无法理解地理知识很多复杂的地域问题,并且无法对复杂的地域进行明确的划分。这就要求教师们在教授过程中采取相应的措施尽量知识上的理解难度,以便学生可以更好地接受。图导式的教学模式可以很好地解决这一问题,教师可以采取“图文结合”的方式对课堂知识重点进行串联。例如,在进行季风气候这一知识点的讲解上,单纯地向学生进行文字上的讲解,学生们无法真正认识到其分布的具体区域,而将图片与知识文字结合起来进行教学,便可以将季风气候分布的区域以及每个气候在不同区域的分布大小更加直观地展现在学生面前。

3.如何将地理图册教学应用到教学实践

3.1 充分联系生活实际。地理学科与我们的实际生活息息相关，地理教师对于生活知识内容应当稍加整理，对隐性资源进行深入挖掘，来呈现在课堂之中，引导学生感受到地理学科浓厚的生活气息，产生学好地理，走遍世界的美好想法。例如，在“我国的自然环境”一章中，讲到河流流向与地形关系时，教师可以让学生思考一个问题：“长江的流向大致是自西向东，而湘江却是自南向北，这是为什么？”通过八年级所学知识可知，中国地势西高东低，呈三级阶梯状分布，因此中国大部分的河流流向多为自西向东，长江就是其中之一。但反观湖南省地势特征，南高北低，因此其境内的大部分河流都是自南向北流向。而湘江作为发难于湖南和广西交界的河流，其源于山区地带，然后从南向北汇入洞庭湖，可见地形地势对于河流的流向有着决定性作用。那么在实际生活中同样也可以借助河流流向来判断出其所在区域的地形情况。该过程使学生感受到地理的无处不在，并经常地运用所学知识来尝试解释未知的地理现象和生活中会遇到的问题。对此教师应该结合答案来建构相关的地理图示，帮助学生完善此部分知识的结构，从而牢牢掌握解决同类型问题的思路和方法。河流流向→地形，地形分为地势高低、等高线凸凹，而地势高低又直接影响河流流向，等高线凸凹则与河流流向相反。

3.2 生动形象是维持活力的关键。学生接受地理图示的过程是循序渐进的，而教师在教学实践中也要严格按照学生的认知发展规律和特点来展开教学，因材施教，由易到难。这就需要地理图示首先从制作上要体现出形象特点，在讲解和解读上也同样如此，目的就是为了便于学生接受。具体制作过程中还要确保条理清晰、逻辑明朗，适当地用不同颜色加以区分，凸显要点。除此之外，随着年级的升高，地理图示的内容也要不断丰富，逻辑性和抽象性也需要逐渐加深，以体现出更多知识间的联系。例如，在中国地理部分的“农业”一节中，根据本课知识来建构简单的中国农业地理图示，可以将“影响农业主要因素”来作为主题进行拓展，从气候、地形、土壤等方面的影响入手，来完成对地理图示的填充。

比如老师在教授学生关于我国河流湖泊内容的时候,第一步可以先引导学生观察《全国水系图》,通过相关的图像观察,让学生对于我国的内流河以及外流河有一个大概的认知。之后在引导学生深入探究内流河等概念。举个例子,老师在课堂讲解过程中可以询问学生长江水系、黄河水系的分水岭。这时如果之前老师已经引导学生观察过《全国水系图》,那么学生就能很快想到是巴颜喀拉山和秦岭。此外老师还可以询问学生长江、珠江等河流的最终注入的海域,结合地理图像学生很容易就能获得答案。但是对于一些问题,地理图像不能直接给出答案,因此老师还要教会学生地理图像的分析能力。

3.3 通过图示突出重难点。图导式教学顾名思义就是利用图片对学生进行引导。在课堂上,可以采取“以图导课”的方式引导学生进入课堂主题,利用课堂内容的相关图片展示课堂的主要内容。例如,在学习中国的省级分化这一部分知识的时候,老师可以直接向同学们展示中国的行政分划图,并要求学生们人手一份,以便课堂的讨论。老师在教课过程中适当的与学生们互动,提高学生的积极性,课堂结束做完课堂总结时,老师可以提前将下节课所要讲的主题利用图片的形式向同学们展示,并提出相关的问题使其进行课后思考,以便加深学生对知识的记忆深度。地理课堂中，地理教师在对学生进行知识输出的时候，需要以图像、图表为课堂重点，与此同时地理老师还要保证地理课堂趣味性，课堂中我们准备的图示不应该太过复杂，注意要符合学生思维，着重本节课知识重点。比如，在我们上《认识区域》一课时，首先地理教应该让学生明白区域的含义，然后让学生掌握各个区域都有什么对应的特征。接着，地理教师融合这些图示法给学生展示不同区域的特，让学生能够牢固掌握知识。此外，地理教师可以在课堂上给学生展示一些有意义的图片，比如干湿地区划分图示、各地区降水量的差异图示等等，让学生通过这些图示懂得区域的划分指标。初中生的读图技能养成一定要注意读图技能的关键点，例如，我们要利用地理知识让初中生对地图类型的知识有全面的掌握，让初中生可以准确的区分出等值线图、分布图、等等类型地图。让初中生可以有效的通过对地图当中信息的分析找到信息内在联系，最终达到高效使用地图的目的。

3.4 教师改变传统的教学观念。图导式教学作为新的教学模式，有大部分教师很难将其应用在自己的教学实际当中。这就要求教师们改变传统的教学观念，将图导式的教学模式与自身的教学方式进行融合，将图导式教学融入到课堂当中。例如，在讲授世界气候特点及气候类型特点的时候，教师就可以将影响气候的因素以及与气候类型相关的知识点利用思维导图的模式将所有知识点串联起来向学生们进行展示，在此基础上向同学们展示世界气候的分布示意图，以此加深学生们对知识的了解程度。这样一来，教师在课堂所讲授的知识就不会单一无趣。

在初中阶段学习地理的过程中,实际上很多的知识之间都存在紧密的联系。所以在观察学习地理图像时,不能单纯学会看懂一个图,同时还要能够从图像中分析获得一些相关知识,并且将这些内容灵活运用于其他图上,除此之外还要具备一定的联想力,联想到相似的图像。这样能够使得学生的学习效率得到明显的优化。对于地理科目而言,在学习过程中存在很多需要记忆的图像,但是如果要靠死记硬背,难度系数太大了,学生要学会借助某种方式来完成对图像的记忆,例如类比法、联想法都比较合适。学生要借助一个图像去回忆并且记忆其他的图像,不要凭空记忆,要明确掌握图像之间的内在联系以及逻辑关系。在正确读图的前提下针对相关图像进行记忆理解。对于地理老师而言,要逐渐培养学生借助地理图像解决问题的能力,从细致的观察以及深入的分析中获取图像中包含的地理信息,同时还要挖掘到潜藏的间接信息,准确把握地理事物的特征规律。

例如在学习《世界地形》时,对于陆地地形来说,主要由五类组成,针对不同的陆地地形,可以借助地理图像进行类比分析。举个例子,老师可以在课上教学过程中询问学生高原地形以及平原地形的主要特点,地形表态的主要差异。学生这时可以借助地理图像以及相关的地理知识进行详细解答。在引导学生学习这两种地形之后,可以借助类比法等方式,引导学生自主学习后面的三种地形。

3.5 通过运用地理图像,反馈学习。地理学习对于学生空间思维能力的培养具有积极作用。对于地理图像来说,它是一种间接形象的文字表达,这是其他递交教学方式所不能比拟的一个优势。对于很多地理问题来说,可以借助各种地理图像进行相应的表达以及描述。因此老师在开展教学活动过程中可以着重关注学生对于地理图像的表达以及内容的积累与反馈。举个例子,老师可以针对重点地理图像进行整理归纳,之后作为辅助的角色,帮助学生进行重点复习,在复习的过程中学生可以随时提出疑问,老师同时根据学生实时反馈的情况进行针对性教学,这样能够有效保证学生在教学过程中的主体性。

3.6 利用“图文结合”串联课堂要点。由于初中学生刚刚接触地理知识，无法理解地理知识很多复杂的地域问题，并且无法对复杂的地域进行明确的划分。这就要求教师们在教授过程中采取相应的措施尽量知识上的理解难度，以便学生可以更好地接受。图导式的教学模式可以很好地解决这一问题，教师可以采取“图文结合”的方式对课堂知识重点进行串联。例如，在进行季风气候这一知识点的讲解上，单纯地向学生进行文字上的讲解，学生们无法真正认识到其分布的具体区域，而将图片与知识文字结合起来进行教学，便可以将季风气候分布的区域以及每个气候在不同区域的分布大小更加直观地展现在学生面前。这样一来，不仅可以提高课堂效率，还可以优化课堂效果。相对于高中的地理课程而言,初中地理课程中大部分是地域的问题,涵盖了大量的地域分布图、河流分布图等图样。教师们可以充分利用这一特点,将图导式教学引入地理课堂。在上课前利用课前预习的时间在PPT上向同学们展示有关课堂内容的图片,向同学们提出问题,例如,教师可以问同学们这些图片之间都有着哪些共同点或是不同点这样的问题,在上课前活跃学生们的思维问题,使其打开思维以便更好地在课堂上进行思考。例如,在“中国的自然资源”中,要绘制与之相关的思维导图,第一步需要将“自然资源”这一主题至于中心,第二步绘制次一级的分支,可以从概念、特征、类型和新能源等方面展开。在这些二级分支上还会有次一级的分支,比如自然资源概念包括两个要点,即自然资源必须是存在于自然界的,同时还需要对人类有一定价值,而其特征的两个要点则是外延不断扩大和数量有限。再下一级的分支就是两种自然资源的类型等等。

3.7 利用图片展示课堂主题。生动形象是维持活力的关键学生接受地理图示的过程是循序渐进的,而教师在教学实践中也要严格按照学生的认知发展规律和特点来展开教学,因材施教,由易到难。这就需要地理图示首先从制作上要体现出形象特点,在讲解和解读上也同样如此,目的就是为了便于学生接受。图导式教学顾名思义就是利用图片对学生进行引导。在课堂上，可以采取“以图导课”的方式引导学生进入课堂主题，利用课堂内容的相关图片展示课堂的主要内容。例如，在学习中国的省级分化这一部分知识的时候，老师可以直接向同学们展示中国的行政分划图，并要求学生们人手一份，以便课堂的讨论。老师在教课过程中适当的与学生们互动，提高学生的积极性，课堂结束做完课堂总结时，老师可以提前将下节课所要讲的主题利用图片的形式向同学们展示，并提出相关的问题使其进行课后思考，以便加深学生对知识的记忆深度。

3.8 采用读图析图的方式，开拓学生思维。相对于高中的地理课程而言，初中地理课程中大部分是地域的问题，涵盖了大量的地域分布图、河流分布图等图样。教师们可以充分利用这一特点，将图导式教学引入地理课堂。在上课前利用课前预习的时间在PPT上向同学们展示有关课堂内容的图片，向同学们提出问题，例如，教师可以问同学们这些图片之间都有着哪些共同点或是不同点这样的问题，在上课前活跃学生们的思维问题，使其打开思维以便更好地在课堂上进行思考。

总结语

综上所述，可见现阶段初中的地理教学，部分老师的传统教学模式已不再适合这个时代，而图导式教学模式所具备的优势在初中地理教学中得到充分地发挥，因此，对于初中地理教学来说，教师应积极地将图导式的教学模式引进课堂，并将图导式教学方式充分应用到初中地理知识的教授过程中，以此来解决课堂中存在的种种问题，提高课堂效率，调动课堂氛围，提高学生的学习积极性。总的来说,对于地理图像而言,它就像是地理科目的第二语言,老师在教学过程中需要付出更多的耐心以及重视度。地理图像除了能够反映地理现象以及规律,同时也是引导学生学好地理的有力工具,能够使得众多复杂的地理问题变得简便化。因此老师要针对教学内容不断更新优化教学方法,这样也能够促使学生掌握更多的地理知识。