新课改背景下高中地理课堂教学模式创新探索

沈学俊

(江苏省宝应中学 江苏 扬州 225800)

前言

在我国教学事业不断改革和创新的当下，高中地理教学也迎来了新的更迭和转机，教师们也纷纷投身于教育事业，潜心研究、积极探索，不断创新自身的教学模式和教学手段。高中地理中涵盖了人类生存环境、地理、地貌等诸多地理知识，对高中学生的兴趣爱好、世界观等有着极其重要的影响和作用。高中地理教师应当着眼于当下，充分利用手中丰富的教学资源，加强学生的地理素养的培养和提升。

1.采用生活化教学模式，加深学生知识理解

高中地理知识涉及较广，仅凭死记硬背这些地理知识学生很难全面理解、重点掌握、灵活运用。因此，教师应当在教学实践过程中采用生活化教学模式，加强地理相关知识与学生实际生活之间的有效连接，让学生在生活认知角度学习与理解知识，这样才能加深学生对课堂知识的理解，降低学习难度，提高地理课堂的教学质量。同时，借助该种教学方式，教师也能够丰富教学内容，使得学生能够从更多的维度了解地理学习的内容，这对于提高学生的综合能力有着重要的帮助。

例如，在教学鲁教版高一地理《第一单元 从宇宙看地球》(第二节 地球的形成与演化)这部分教学内容时，首先，教师可以通过自制的教学ppt为学生演示各种类型地层的案例图片，以及这些地层目前分布在我国的哪些地区，引导学生明确地层先后形成的形态，帮助学生了解和掌握页岩形成于静水环境，玄武岩形成于火山活动过程中，石灰岩主要形成于浅海环境等，帮助学生明晰各类地层的变化情况。其次，教师可以在播放各类化石图片时，引导学生回忆参观博物馆时所看到的化石种类和外形。借助该种教学方式，教师能够对教学内容进行概括，使得学生能够对课时内容形成大致的了解，这对于学生开展后续的学习有一定的铺垫作用。然后，教师可以对学生进行提问：“同学们，你们去过我省的博物馆吗？在博物馆中有看到过化石吗？知道化石是怎样形成的吗？”同学们纷纷作答：“看到过恐龙化石。还有琥珀中的虫子和花朵。”、“化石是动植物的遗体，经过多年的地下埋藏，逐渐演变而成的。”。经过几番问答后，教师可以为学生进行详细讲解：“化石是存留在地层中的古生物遗体、遗物和遗迹。植物的茎叶，动物的骨骼，牙齿及其活动遗迹等，在地层或沉积物中经矿物质的填充或置换，形成了化石。课本中我们所看到的‘燕子石’其实就是古代三叶虫。化石生物的生存与环境关系相当密切，依据化石可以推断当时的地理环境。就像图片中的三叶虫生长在海洋，地层中含有三叶虫化石，则说明该地层形成时为海洋环境。”。这样来回穿插和关联性的讲解，不仅可以拉近学生与课本中枯燥理论知识之间的距离，也可以将无烟火气息的概念和定义，形象立体、生动具体地呈现在学生面前，加深学生的理解和记忆。同时，教师在借助该种教学方式推进教学任务的过程中，也能够对生活情境进行创设，使得学生能够在知识学习的过程中，加强对于知识点的把握。因此，教师创设生活情境推进教学任务的过程中，也更有利于学生掌握最基本的地理理论知识，逐渐令学生产生学习地理知识的兴趣。

2.展开主题式课堂教学，明确学生学习目标

高中阶段学生学习任务繁重。因此，想要学生在课堂中轻松愉悦的全面掌握相关的地理知识，课堂氛围的营造就显得尤为重要。首先，教师可以引导学生提前预习下一课的教学内容，并以主题式课堂教学的形式来引导学生制作与课堂教学内容相关的作品，可以是一段话，可以是一幅画，也可以是与教学内容有关的图片等等。不论教师采用了怎样的教学形式，教师都能够丰富教学的内容，在降低学生理解难度的同时，增强学生对于课时主题内容的把握，这样不仅可以激发学生的动手积极性，还可以有的放矢的在课堂中将重要的知识点呈现在学生面前。明确的学习目标，有趣的主题课堂，不仅可以给学生提供轻松愉悦的学习环境，还可以增加地理课堂的趣味性，从而有效提高地理课堂的教学效率。

例如，在教学鲁教版高一地理《第三单元 从圈层作用看地貌与土壤》(走进桂林山水)这部分教学内容时，首先，教师可以引导学生着重收集与桂林山水有关的地理知识、人文、地貌、山水画风景、图片、视频等资料，并引导学生在上课前，将自己准备的图片、绘画作品等张贴在班级的各个角落，以此来营造桂林山水的主题式课堂。借助该种教学方式，教师能够对本课时的主要教学内容进行导入，为学生的后续学习奠定一定的基础；其次，教师可以在课堂上通过多媒体视频演示广西桂林的美丽景色，在背景视频和图片不断循环播放的同时，为学生详细讲解本节课的教学内容。借此，教师能够对教学内容进行丰富，并且帮助学生在课时学习的过程中，加强对于知识点的把握。教师在教学本课时内容时，可以应用以下的话语，对课时教学的主题进行呈现：“同学们，本节我们的主题是桂林山水，请将各位准备好的作品和资料逐一为大家进行展示和讲解。”，同学们有的准备了视频资料；有的绘画了一幅桂林山水的秀美景色；有的摘抄了古往今来，与桂林山水有关的名句；有的同学还从《徐霞客游记》中了解到徐霞客本人从21岁开始出游，30多年间游历如今的江西、浙江、广东、广西、湖南、湖北、贵州、云南等地，他考察了广西，云南，贵州一带的喀斯特地貌，实地勘察了一百多个石灰岩溶洞，详细记载并论述了其成因与特征。这是世界上研究喀斯特现象的最早记录。这些资料不仅唤起了大家对桂林山水的向往，还为大家详细展示了桂林市所在的广西壮族自治区的风情、地貌和人文景观，以及桂林山水中“山清”、“水秀”、“洞奇”、“石美”的优美风景。同时，学生也能够通过展现学习成果的方式，参与到课堂学习之中，并且能够在同其他学生进行交流的过程中，从更多的角度对本课时的内容进行把握。然后，教师可以通过同学们展示的相关图片，牵引出接下来将要讲解的教学内容。教师可以以以下的方式，结合着图片内容，向学生进行介绍：“同学们，桂林山水是典型的喀斯特地貌，是由喀斯特作用形成的一种独特的地貌类型。喀斯特地貌大多发育于石灰岩广布的地区。喀斯特作用主要是指溶解有二氧化碳的水，对可溶性岩石如石灰岩溶蚀和淀积的过程。岩石的可溶性、透水性和水的溶蚀力、流动性的强弱，决定了喀斯特地貌发育的程度。”。通过以上主题式课堂的教学活动，不仅可以有效调动学生的主观能动性，满足大家的好奇心，还可以帮助大家全面掌握喀斯特地貌的重要特征以及形成的原因。既丰富了大家的学识，又令学生们领略了祖国大好河山的美丽景色，即将地理课堂变得生动有趣，又减轻了学生的学习压力和负担，进而提升学生的学习幸福感。

例如在学习《认识区域》的课时内容时，学生需要对“区域”的定义有把握，并且能够应用自己的地理思维能力，完成对于本课时重点知识的理解。除此之外，学生还需要通过对于图形的观察，对图中的信息进行提取和整理，增强自己归纳和整理的能力。为了达成这一教学目的，教师可以先对课程内容进行导入。教师可以应用多媒体技术，对“区域”的图片进行展示，并且对教学的氛围进行营造。然后，教师可以以“区域”作为主题，推进教学任务。教师可以引导综合能力较弱的学生回答以下问题：“在观看这一幅图时，你脑海中产生了哪些想法？你能够应用自己的生活经验，概括‘区域’的定义吗？”借助主题式教学的方式，教师能够对学生的学习兴趣进行激发，并且将学生带入到课堂学习之中，帮助学生在知识学习的过程中，实现对于课时内容的初步分析，这对于学生开展后续的学习任务有一定的铺垫作用。因此，在教师的引导下，学生能够根据自己的生活经历，对教师提出的问题进行回复，并且能够在同教师进行互动的过程中，实现对于课时重点内容的把握。在此基础上，教师可以继续围绕着“区域”这一主题，向综合能力较强的学生进行深入地提问，以帮助学生把握本课时的核心内容：“区域的划分有哪些现实意义？”在回答该问题时，学生不仅需要考虑“区域”划分的内容，还需在知识学习的过程中，实现对于“区域”划分原因的分析。在此基础上，学生还需要将这些内容以合适的方式进行串联，得出有关“区域划分意义”的内容，因而这对于学生的地理综合能力提出了一定的挑战。在该种教学模式下，学生能够以“区域”作为主题，实现对于课时内容的把握。同时，教师也能够借助该种教学方式，对学生的学习兴趣进行激发，使得学生能够在课时学习的过程中，能够在兴趣的推动下，加强对于课时内容的把握。

3.通过小组合作学习，培养学生实操能力

所有的刻苦学习，终是为了实际操作而做铺垫的，理论知识是实践的根本，也是实际生活的验证。因此，在我国新课改背景下，想要提升学生的地理素养，提高地理课堂的教学效率，教师就应当从传统的教学模式中摆脱出来，以培养学生的实际操作能力为目的，将高中地理课堂知识应用到实践中。因此，教师可以从教学方法创新的角度出发，结合着对于学生基本学情的分析，采用新颖的教学方式，对教学任务进行推进，以增强课时教学的有效性。首先，教师可以引导学生通过学习小组合作学习的形式，利用业余时间将与教学内容有关的主题进行延伸和拓展。借此，教师能够为学生提供课时学习的额外时间，使得每一位学生都可以借助这一段时间，加强对于课时学习任务的把握。其次，教师可以引导学生用心观察身边的地理知识，培养学生主动发现问题、分类汇总问题和想办法处理问题的习惯和能力，使得学生能够在课时任务学习的过程中，加强对于地理知识的把握。这样不仅可以培养学生的自主探索能力，更可以培养学生之间的凝聚力和团结互助、友爱奋进的良好道德品质，让学生在自主探究与合作学习过程中，令学生逐渐对地理知识产生浓厚的兴趣和热爱，这对于提高学生的核心素养有着重要的帮助。

例如，在教学完鲁教版高一地理《第二单元 从地球圈层看地表环境》这部分教学内容后，教师可以引导学生通过野外考察主题活动来了解野外考察的目的、步骤以及如何撰写自然地理考察报告等，并在考察过程中通过掌握自身所处的位置、环境、气候变化等诸多信息，来探索未知的世界。首先，教师可以引导学生依据所在地、目的地，结合相关知识点和今日的主题活动来详细讲述野外考察的目的，使得学生能够在回答问题的过程中，明确学习目标，并且为学生的后续学习奠定一定的基础。学生们可以根据自己对于教师提问的把握，进行踊跃发言：“野外考察的主要目的(1)提高地理实践能力。在考察过程中，运用罗盘、地形图等工具对各观察点进行观察、测量、测试、收集标本样品、填图和摄影等。(2)训练学生的地理综合思维。通过野外考察对地表环境的综合认知可以得到提升，通过多项指标进行分析还可以有效强化地理综合思维。(3)培养协作精神。大家可以有效分工，集体协作，相互帮助，共同努力，不仅可以提升我们班集体同学之间的凝聚力，还可以有效促进大家互爱互助，培养我们个人的高尚情操。”。其次，教师可以引导学生将野外考察的步骤，通过树形结构图的方式为大家展示，为大家明确考察步骤的关联性和关键点。考察步骤如下：(1)选定考察地点。(2)搜集相关文献资料。(3)规划考察路线，选取观察点位。(4)确定考察时间。(5)准备考察装备。(6)野外实地考察。(7)总结分析考察成果，撰写报告。”经过以上知识点的巩固和主题考察实践活动的进行，不仅可以有效调动学生的参与积极性，还可以培养学生的分析、判断能力，组织能力，应变能力，不仅有利于大家团结协作，高效完成学习任务，还可以提升学生实际生活中的应用能力。

4.创设问题教学情境，培养学生解决问题能力

学生在进行初中地理知识的学习时，常常会因为地理知识的枯燥性和理论性，而不能够集中自己的注意力。因此，学生在地理学习的过程中，并不能够跟随着教师的教学进度，实现对于地理知识的把握。为了能够解决这一问题，教师可以尝试以提问的方式开展课堂，促使学生能够在同教师进行互动的过程中，对学习地理知识中可能存在的问题进行解决，使得学生能够借助问题教学情境，对自己解决问题的能力进行培养，这将有助于培养学生的地理思维能力。

例如在学习《海洋污染和生态破坏》的相关内容时，学生需要把握“海洋污染和生态破坏”对于人类生活的影响，和“海洋污染和生态破坏”形成的原因。为了达成这一教学目的，教师可以以有关“海洋污染和生态破坏”的视频作为切入点，让学生能够在视频观看的过程中，感受“海洋污染和生态破坏”的情境，这将帮助学生借助视频材料，感受恶劣环境的负面影响。因此，教师可以借助该种教学方式，对学生的学习状态进行调整，帮助学生为后续的学习任务做好相应的准备。然后，教师可以就“海洋污染和生态破坏”的原因，向学生进行提问。在教师的引导下，学生可以通过应用自己的生活经验对其进行分析，或者翻阅教材的方式，对相应的答案进行明确。然后，学生可以在同教师进行互动的过程中，增强自己对于“海洋污染和生态破坏”课时内容的把握程度，这将帮助学生在可是内容学习的过程中，构建更为完整的有关“海洋污染和生态破坏”的知识框架。为了能够进一步地提高教学的质量，教师可以向学生进行如下问题的提问：“我们该如何从身边的小事做起，减小海洋污染和生态破坏？”在教师的引导下，学生能够在地理问题分析的过程中，深入思考相应的问题，并且能够辅助学生应用自己的生活经验，对相应问题的答案进行思考。因此，学生能够集中自己的注意力，让自己在深入思考的过程中，加强对于教材内容的理解程度。而教师可以借助该种教学方式，更为顺利地推进“海洋污染和生态破坏”课时教学任务，这对于培养学生的地理思维能力有着重要的帮助。除此之外，教师还可以鼓励学生就自己的想法，同周围的学生进行交流，因而能够有助于良好讨论氛围的营造，使得每一位学生都可以在其他学生的启发下，以更为多维的角度，看待这一问题。同时，学生也能够应用更为多元的方式，在生活的过程中，从小事做起，减小“海洋污染和生态破坏”，这将不仅能够实现对于知识的巩固，还能够对个人的思想道德水平进行提高。而教师可以借助该种教学方式，增进学生与学生之间的联系，因而能够营造良好的班级生活氛围。

例如在学习《中国可持续发展之路》的课时内容时，学生需要了解“中国可持续发展之路”的内容，并且对国家有关这方面的战略布局有一定的把握。同时，教师在教学中，还可以关注学生思维能力的培养，使得学生能够借助地理学习的过程中，提高自己的核心素养。为了达成这一教学目的，教师可以对“中国可持续发展之路”的内容提问，让学生能够在同教师进行互动时，应用自己的生活经验和所学的知识点，对相应的问题进行解决。因此，教师可以借助该种教学方式，调整学生的学习状态，这对于提高学生的学习质量有一定的帮助。然后，教师可以就“中国可持续发展之路”的意义进行提问：“在实施中国可持续发展之路政策以来，我国取得了哪些成就？如果继续推进中国可持续发展之路，我们将取得哪些成就？”在教师的引导下，学生能够在阅读教材内容时，对教师提出的问题进行针对性解答。因此，教师可以借助该种教学方式，帮助学生集中注意力，使得学生能够适应教学的进度。在学生能够明确上述问题的答案后，学生便能够“中国可持续发展之路”课时的重点内容。接着，教师可以引导学生从生活实际的角度出发，引导学生思考如何从小事做起，推进中国可持续发展之路的实施。为了帮助学生更好地参与到课堂学习的过程中，教师可以向学生进行提问：“请尝试以生活中的实例，说明如何从小事做起，推进中国可持续发展之路？”因此，学生能够根据自己的生活经历，和对于问题的把握，尝试对教师提出的问题进行解决，因而能够帮助学生构建相对完整的知识框架。因此，学生能够在同教师进行互动的过程中，集中自己的注意力，并且对“中国可持续发展之路”的主要内容进行全面了解。而教师可以借助该种教学方式，推进教学任务的进行，这对于提高教学的质量有着重要的意义。

总结

在新课改背景下，我国的高中地理课堂，较之前已有了很大的改善，教师应当以培养学生的参与实践能力、综合应用能力为基础，将地理理论知识与学生的实际生活紧密结合，加深学生印象的同时，帮助学生迅速理解地理知识中的难点和重点。这样不仅可以将繁杂的地理知识融入学生的生活与生命，减轻学生的学习压力和负担，还可以将地理结构，地貌变化、人文发展等知识强化在学生的脑海里，令他们形成立体的地理框架，拥有综合的地理思维，既可以培养学生的地理兴趣，又可以提升学生的地理素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。