小学数学合作学习课堂的构建

郭留元

(山东省菏泽市巨野县麒麟镇刘楼小学 山东 菏泽 274937)

对于小学阶段的学生来说，其学习能力和思维能力还没有发展完全。对于数学这门学科，学生在学习的过程中很容易会遇到难以解决的问题。因此，教师有必要为学生提供自主思考、自主探究的机会，让学生能够通过合作学习的过程而完成相应的学习任务。这种方式能够让学生主动的进行学习和探究，让学生能够从中不断的掌握学习技能和学习方法。同时，这种方式也能够构建出具有活力的课堂教学氛围，让学生能够拥有良好的学习体验和学习效果。在这其中，教师需要对学生进行合理的分组，为班级中的每一位学生都安排合理的学习任务，强化学生的参与程度，让学生能够通过合作学习，不断提高自身的数学学习水平和学习思维。

1.小学数学教学所存在的问题

在应试教育理念的影响下，教师只注重学生学习成绩的提升，在课堂中，大部分时间都是由教师来完成讲授的过程。并且，教师也很少去主动地关注学生的听课情况和学习态度，没有根据学生的具体学习情况来进行教学环节的改善，只为了完成任务而进行授课，这种情况会导致学生的学习过程逐渐变得固态化，也逐渐丧失学习的热情，教师的不重视，便会导致学生也认为学习过程无关紧要，这便从根本上拉低了学习的效率和质量，无法达到理想的教学效果。并且，在如今还存在着一部分教师不愿意改变自己的教学方法和教学模式，只采用知识灌输的方式进行授课，采取传统的方式来进行理论知识的讲解。而随着时代的发展，对学生的要求和标准也在不断的提高，学生的学习需求也在不断地变化，而教师并没有重视这一点，在课堂中还是采用填鸭式的教学方法，这在很大程度上限制了学生的发展，导致学生变成了学习机器，学习思维受到禁锢，无法实现学生的全面发展，更加无法满足国家、社会对于人才的要求。教师需要充分地发挥学生的主体作用，促进学生进行主动思考、主动学习，而如今学生被动式的学习，便会导致学生的听课效果难以得到提升。同时，在教学中，还存在着一些教师虽然有意识的创新教学方法，将合作学习模式进行应用，但却忽略了学生的认知能力和实际需求，没有以正确的方式开展小组合作学习，便导致整体的教学过程逐渐变得形式化，进而便会导致学生的学习效果逐步下降。

2.在小学数学教学中开展合作学习课堂的相关策略

2.1 开展分层教学模式。要想使小组合作学习的作用得以充分体现，教师便需要采取合理的方式来对学生进行分组。在过去，教师一般只是根据学生的座位安排来进行小组的划分，这种方法并不具备合理性和公平性，这便会导致小组合作学习过程变得形式化。因此，教师便需要根据学生实际的学习情况来进行合理的分组，采取先分层、再分组的形式。比如，在一个班级中，教师可以将学生分成三个层次，第一个层次为学习基础较好，学习态度较好，学习成绩在100分以上的学生。第二个层次为学习基础一般，学习态度较好，学习成绩在70分到100分之间的学生。第三个层次为学习基础较差，学习态度较差，学习成绩在70分以下的学生。在分组时，教师便可以让5～7人为一组，在分层结果的基础上根据学生的性格特点来进行合理的搭配和划分，让第一层次的学生带动、帮助第二层次和第三层次的学生，并对学习任务进行合理的分工。通过这一过程，便能够保证班级中的每一个小组学生的学习水平相当，使其在完成学习任务时，也能够实现公平性和合理性。并且，在这其中，教师还需要充分地发挥不同层次学生的优势，利用每位学生的个性化特点，让学生能够各抒己见，从不同的思考角度看待数学问题，以此不断地发散自身的学习思维，充分的发挥小组合作学习的优势。

此外，在开展合作学习时，教师有必要将具体的学习任务合理的分配给不同层次的学生，让学生能够在组内明确自己的任务。在这其中，教师需要根据教学内容的难易程度，以及学生实际的学习情况来进行学习任务的划分，让学生能够通过小组合作学习的过程，而认识到自身的实际学习情况，以及学习过程的薄弱点，明确自己的学习目标。并且，分层次的学习也能够让学生感受到教师对自己的关心和重视，使其能够更加有动力参与学习活动，并且更加愿意配合教师的指导。

例如，教师在讲解“小数乘法”这节课时，教师需要培养学生自主学习的能力和意识，于是，教师可以将这部分内容全权交由学生学习，帮助学生对学习任务进行合理的分配。比如，在这其中，教师可以让第三层次的学生来进行小数概念、小数加减法等知识的复习，让这部分学生将新旧知识联系起来，使其更加容易理解新知识，让这部分学生打牢自己的知识基础。同时，让第二层次的学生来进行小数乘法运算规律的掌握，使其达到教学目标。之后，让第一层次的学生来进行小数乘法的运用，将教材内的练习题布置给学生，使其灵活的运用运算规律。最后，再让这三个层次的学生通过交流讨论的过程，将自己所获取的内容进行整合，共同达到最终的学习目标。通过分层、分组的方式，学生便能够拥有良好的学习体验，促进学生的个性化发展。

2.2 开展生活化教学活动。在这其中，教师便可以将课外实践活动向学生进行展开，让学生走出班级，以生活化的角度来对数学问题进行审视，这种方式能够在一定程度上拓宽学生的学习思维，让学生以一种新的角度来面对数学问题，让学生通过课外的实践活动将课内所学知识进行合理的运用，并且，这种方式也能够让学生逐渐认识到数学知识对于我们实际生活的重要价值。通过这样的教学模式，学生也能够在一种相对更加熟悉的情景下，去理解数学问题，对数学问题进行探究，让学生能够将自己的时间和精力全部投入在学习过程中，促进学生进行深度思考。在这其中，教师可以为学生构建生活化情境，让学生深刻的感受生活，融入相应的情景中，挖掘生活中可用的数学知识，并而为学生带来更加丰富的学习体验。在构建生活化情境的过程中，教师需要根据具体的教学内容来进行情景的模拟。比如，在这其中，教师可以为学生开展户外调查活动，让学生通过对活动的参与，而拥有更加真实的学习体验，这种方式能够让学生明确合适的学习主题，灵活的将数学知识进行运用。并且，在实践的过程中，学生也能够从中积累更加丰富的学习经验，使其整体的学习过程更加高效，只有学生学会对知识进行运用，才能够真正的掌握数学知识。并且，通过这种学习模式，能够有效促进学生进行深度学习，强化学生的数学素养和思维能力。

例如，教师在讲解《扇形统计图》这节课时，为了让学生对扇形统计图的特点产生全面的了解，便需要让学生灵活的运用扇形统计图解决问题，教师便可以为学生开展相应的实践活动，让学生不将自己的视野局限在教材内，以调查班级学生的兴趣爱好为主题来进行调查活动的展开。在这其中，教师可以让学生以小组为单位，自己设计调查方式和调查内容，学生在组内进行讨论时，发现这一实践主题所涉及的内容过于庞大，于是，教师便可以引导学生，让学生先确定兴趣爱好的种类，让被调查的同学进行选择，比如可以将兴趣爱好主要分为绘画、唱歌、电影、书法、读书等等。通过这种方式来进行信息、数据的收集，并且也能够保证结果的科学性。在这一过程中，学生便会在班级中每一个小组中随机抽取一位或是两位学生，对其进行兴趣爱好的调查，这样便能够更加高效地完成学习任务。在这种真实的学习体验下，学生能够对整体的学习过程以及所学习的知识内容产生更加深刻的印象。在这其中，需要进行组内分工，比如，可以让一部分学生来进行问卷调查的制作，一部分学生进行调查问卷的发布，一部分学生进行数据的整合，最后，再让每一位成员将最终所得出的数据制作成扇形统计图。在这一过程中，学生便能够深刻的认识到扇形统计图的应用价值。在整理数据的过程中，学生需要将所整理的数据以表格的形式进行绘制，先让数据更加直观的进行展现，之后再利用Excel绘制成扇形统计图，强化学生的动手能力。通过具体的实践活动展开，学生便能够全面提升自己的动手操作能力和实践能力，使学生对数学知识进行深度学习，让学生能够通过数学活动，不断的提高自身的数学素养和学习技巧，以此促进学生的全面发展。

2.3 开展丰富有趣的实践活动。对于小学阶段的学生来说，实践活动的展开能够在很大程度上促进其积极、踊跃的参与到学习中，并且，这种方式十分符合学生的学习规律和学习特点，能够在很大程度上满足学生的学习需求。在小学阶段，教师可以根据学生的兴趣来开展丰富、有趣的实践活动，让学生能够通过实践活动的参与，而拥有更加真实的学习体验，使学生能够在长期的学习过程逐渐认识到学习数学的乐趣。只有这样，才能够从根本上促进学生改善自身的学习态度，使其以一种积极的心态来面对数学问题的解决。在课堂中，教师可以从教材中的内容出发，以教材知识点为主题，向学生进行实践活动的开展。比如，在这其中，教师可以向学生开展数学竞赛、游戏活动、表演活动、手工活动等等，这些活动类型都能够激发学生形成较强的动力来进行数学问题的探讨，也能够使其通过活动的展开，形成较强的探究能力和学习意识，强化学生之间的互动程度，使学生能够以合作的方式，完成教师所布置的学习任务，以此达到最终的学习目标。

2.3.1 开展数学竞赛。对于小学阶段的学生来说，教师需要根据其学习特点来进行教学活动的展开。在课堂中，教师有必要为学生营造出活跃积极的学习氛围，让学生能够从中产生较大的动力来进行数学问题的分析。于是，教师可以为学生定期开展数学竞赛，让学生能够通过竞赛的参与而了解自身际的学习水平，并使学生能够在比赛的过程逐渐形成较强的竞争意识，使学生在平时的学习时也能够更加的认真、专注，这种方法能够帮助学生树立起正确的学习观念。并且，也能够起到过程性考核的作用，使学生能够定期对自己所学习的内容进行总结，通过阶段式的学习过程，便能够帮助学生形成正确的学习思路，使其掌握有效的学习方法和学习经验。在开展数学竞赛的过程中，教师便可以充分的落实小组合作学习模式，让学生能够以小组为单位来进行比赛的参与，这样学生便能够逐渐愿意为集体到荣誉而更加努力的学习，使学生从中形成较强的团队意识和合作精神。让学生能够在掌握丰富的知识技能基础上，而促进其思想的发展。在课堂中，教师可以将比赛环节设置在课堂最后15分钟，在设置比赛内容，使教师需要将新旧知识联系起来，使学生能够将过去所学习的知识点与本节课所学习的知识点相结合，进行数学问题的回答。

例如，教师在讲解小数乘法这节课时，在开展比赛环节的过程中，教师便可以为学生设置一些小数加减法、小数性质等方面的习题，让学生通过抢答的形式来进行问题的回答，在这其中，哪一小组回答问题最多且最为准确，便为获胜，教师可以为学生设立相应的奖惩环节，让学生能够更加积极、踊跃的参与在其中。通过这种方式，便能够在一定程度上增添课堂教学的趣味性和活跃性，让学生逐渐感受到学习数学的乐趣，使学生能够在这种轻松愉悦的学习氛围下来进行知识的掌握。并且，学生通过对数学知识点的反复运用，便能够加强自身的理解能力和记忆能力，让学生能够从中产生良好的学习效果。通过比赛环节的展开，学生便能够在其中相互帮助，对数学问题进行共同探究，以此产生良好的学习态度，促进学生数学学习水平的提升，这样便能够通过比赛完结充分的发挥出合作学习的重要作用，促进小学数学教学的发展。

2.3.2 开展表演活动。在教学中，老师可以根据教材的内容组织多样性实践教学活动，让学生提升实践能力，从而顺利地掌握知识点。通过多样的教学活动，可以让学生增加体验感，学生愿意投入更多的精力，能够身临其境的运用知识，学习知识，让学生增强灵活性。并且在活动中，乐意提升学生的主体地位，让学生能够激发自主学习的意识。由于学生的年龄比较小，很多学生的接受能力是非常有限的，所以可能无法独立完成学习任务，对此，老师可以让学生组队完成任务，从而提升学生的学习质量。通过团体协作，学生可以激发学习的热情，并且能够产生竞争的意识，这样不仅可以调动学生的思维，更可以活跃课堂的氛围，提升教学的有效性。对于小学阶段的学生来说，愉快、轻松的学习氛围能够强化学生的理解能力和学习能力，使学生的学习思维得到发散，进而产生良好的学习效果。于是，在这其中，教师可以为学生开展表演活动。这种方式能够增强课堂学习过程的互动性和活跃性，让学生逐渐学会如何利用数学知识来解决实际问题。

例如，教师在讲解“混合运算”这部分内容时，为了增添课堂学习的活跃性和趣味性，教师可以通过表演的方式构建合适的情境。在这其中，教师可以让学生构建出超市购物的情景，让学生在购买物品的过程中，快速的进行价钱的计算。在计算时，能够训练学生的反应能力和计算能力，为后续的学习过程奠定知识基础。比如，教师可以让学生表演如下情景：小明的妈妈给了小明100元钱，让小明去买两斤苹果、两斤葡萄、五个笔记本、一块橡皮。已知：苹果五元一斤、葡萄六元一斤、笔记本四元一个、橡皮两元一块。之后，教师便可以让学生在购买的过程中进行总价的计算，并让学生计算自己还能剩多少钱。在这其中，教师可以为学生提供虚拟商品，让学生扮演小明、小明妈妈和售货员。根据教师的问题，学生便可以进行混合运算50-(5×2+3×3+5×3+2×1)，台前的学生需要拥有快速的计算能力，台下的学生可以通过笔算来进行练习。在这其中，教师可以让学生以小组为单位进行表演，并为不同的小组设计不同的标价和购买的内容。让学生通过整体的学习过程，熟练地运用混合运算规律进行问题的解决。

2.3.3 创设游戏化小组合作教学活动。游戏教学是小学教学中非常有效的教学方式，可以用小组合作游戏教学为例，第一游戏教学能让学生进行有效地实践。第二，就是小学生的内心因素，很多小学的后进生也想努力地参与到学习中，但是由于自身的基础比较差，所以很多数学活动自己参与了容易出现“掉链子”的情况，这样就会感觉没有面子，怕被同学嘲笑，导致很多后进生不敢和优等生一样积极地参与教学活动。但是游戏的教学可以让全班同学平等的参与其中，无论基础怎样，只要足够努力都可以发挥出自己的能力。所以教师需要改变一些只考验学习成绩的教学活动创设，而是设计一些更加注重融入性的游戏教学活动，带给学生不一样的体验。小组合作游戏教学活动的设计无论对于培养学生的理解能力还是提升数学应用能力都有着积极的影响。因此，教师可根据当堂课所讲的内容在课前或课间创设教学活动，不断提高小组合作教学有效性。举例来说，在分析数学规律的相关教学中，教师可以利用趣味的教学游戏调动学生的学习情绪，使得学生掌握一些规律问题。比如带领小朋友一起做游戏，先拍手、再摇头、再跺脚，通过反复几次动作，然后随机做出一个动作，让学生们猜一猜接下来应该是哪一个动作，为教学内容进行铺垫。然后教师可以利用分组游戏竞赛的方式，用幻灯机给学生带来不同的趣味图片，然后让学生以小组为单位进行讨论，看看哪一组同学最快的找到规律。这种游戏的设计让不同成绩的学生可以相互补充，保证了学生无论成绩如何，只要认真地参与其中，都能收获知识，顺利地完成学习任务。

结束语

本文在开始主要讲述了小学数学教学所存在的问题，之后又从几方面针对如何在小学数学教学中开展合作学习课堂这一问题，提出了几点相关的建议和策略。在这其中，教师可以开展分层教学模式，通过先分层、再分组的方式来进行合作学习的展开，同时，教师也可以开展生活化教学活动，让学生将所学知识与实际生活相联系，通过课上学习、课下巩固的学习模式，产生良好的学习效果。之后，教师可以在课堂中开展丰富、有趣的实践活动，包括数学竞赛、表演活动等等，让学生拥有良好的学习体验，促进学生学习效果的提升。