“双减政策”下小学数学作业“减量不减质”的设计策略

陈基云

(广西玉林市玉州区城南实验小学 广西 玉林 537000)

近年来，随着我国教育体制改革的深入推进，以“为学生减负，为教学提质”为重点的各项工作正全面铺开。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对切实减少学生的作业负担和校外培训压力提出了具体要求。按照“双减政策”的意见，小学阶段的教学要突出“精量化”特色，真正减少作业，但同时要保证教学质量，确保学生实现高效率学习。在小学数学教学中，如何突出“减量不减质”的基本要求，在贯彻落实双减要求的同时提升教学综合性能，业已成为广大教师极为关注的议题，也是影响数学教学走向的重大课题[1]。

1.“双减政策”下小学数学作业设计的显著变化

随着2021年7月份“双减政策”的出台和实施，以降低学生作业、课业负担，切实减少校外培训为重点的工作在小学教育教学中全面铺开。毋庸讳言，“双减政策”的落地，对小学各学科教学工作产生了全面冲击。尤其是数学作为小学主要科目，如何在减少作业量的基础上提升教学质量，确保学生“学得好，学得快”，无疑成为了基层数学教师高度关注的议题。在“双减政策”下，小学数学作业设计正面临突出变化与挑战。

1.1 “双减政策”要求减少作业量，其中包括课堂作业与课后作业两个层面，其中如何真正减少课下的家庭作业是双减的重要内容。“双减政策”强调不能给家长布置作业、不得让学生自己批改作业，这实际上就要求教师必须提升作业设计的质量与针对性，在优化作业结构基础上尽量让学生在课堂中、校园内完成作业，不可预留大量的课下作业。

1.2 “双减政策”本着降低学生学习压力和作业负担的目的，对作业设计做出了明确要求：要千方百计优化作业设计流程与方法，强化作业指导，精简作业、改进作业考察方式，让学生在校内、课堂上“学足，学好”，真正杜绝过量化的作业设计模式，严禁“题海战术”的运用。基于“双减政策”的精神和要求，小学数学作业设计面临理念、实施方式与设计结构的多重变化，这无疑给数学教师提出了更严格的要求。

2.小学数学作业设计“减量不减质”的内涵与作用

2.1 内涵分析。从全面深化“双减政策”的需求入手，贯彻落实相关精神，要突出“以学生为中心”的基本方针，促进小学数学作业设计走向优化改良的轨道，在确保作业量有效减少的前提下不降低作业的实际功能，实现作业设计的“精量化”目标。为此，坚持“减量不减质”的作业设计要求，显然可以帮助教师更好地把握作业设计原则，促进作业设计更好地反哺教学，帮助学生检验学习成果、弥补学习的不足与缺失，达到“检验+反馈+启发+督促”的作用[2]。

“减量不减质”的实质就是有效呼应“双减政策”的作业减量要求，即在降低作业绝对数量前提下提升作业设计的精准度、对称性和可行性，让“精量化”作业更好地反哺教学教学与学生学习，提高作业的质量，降低学生负担，促进学生数学能力成长。

2.2 主要作用。从“减量不减质”的基本方针入手，细化小学数学作业设计的路径和模式，既是贯彻落实“双减政策”的需要，也是提升教学质量与效率的要求。因此，“减量不减质”的方针和原则，无疑将对小学数学作业设计产生积极影响，其主要作用可概述如下。

2.2.1 “减量不减质”是“精量化”作业设计思维的具体化、细节化，即要求教师按照学生的学习能力现状、身心特点与教学整体进度，合理安排课堂作业，细化作业结构，有效对接学生需求，确保降低作业量的同时维持甚至提升作业综合效能，更好地评价教学、促进学生改进学习方法与思路。

2.2.2 “减量不减质”彰显了人性化的作业指导原则，对学生更积极地参与课堂作业和互动探索提供了有效契机。实际上，在降低作业量的背景下，学生拥有了更充足的校内“自由活动”时间，这其中也包括课堂的自学与探究时间。以降低作业量、提升作业深度的标准推进教学和课堂测验，可以帮助学生进入深度学习状态，运用高水平的作业开展自查自纠，提升作业的反馈效能[3]。如，在人教版四年级“三角形”系列教学中，通过设计深度探究作业，让学生们探索不同形态、不同功能的三角形如何在生活中发挥作用，如何影响人们的思维方式与实践行动等，能够突破书本束缚，让学生们开拓知识视域，提高对三角形应用价值的全方位认知。因此，从人文关怀、促进学生数学素质开发的角度入手，“减量不减质”的作业设计赋予了师生更大空间、更多自由度，这对于“教与学”的双向改进和提升都是大有好处的。

除此之外，“减量不减质”给数学教师提出了更高的工作要求，即广大教师需要更细致地开展备课、细化作业设计方案，在提质增效基础上满足学生当堂完成作业的需求。当然，这样的模式也督促着数学教师要加强学习与培训，提升个人业务素质与授课能力，满足“双减”要求，实现教学稳步提高。因此，“减量不减质”的作业设计方针契合“双减政策”要求，对师生共同进步具有积极意义，其现实作用也将体现在小学数学作业的各个环节中。

3.“双减政策”下数学作业“减量不减质”的设计建议

贯彻落实“双减政策”的现实背景入手，以“减量不减质”为实践方针推进小学数学作业设计，实际上给教师提出了更高要求，而学生也要积极适应这种变化，提高应对和参与水平，在“精量化”作业检验中提高数学核心素养。

3.1 围绕核心知识点设计当堂作业。随着“双减政策”落地实施，降低作业量的要求正得到教师的高度重视。在客观减少书面作业量的需求指引下，将作业有效切分开来，真正转化为教学步骤和方案，可以起到“春风化雨”的作用，确保学生“边学边做作业”，这样能够最大程度地提升作业功能。尤其是坚持“减量不减质”的方针，要把每堂课的核心知识点与疑难点“圈出来”，以知识点为对象，开展作业的精细化设计，通过作业更精确地反馈教学进度，让学生在完成课堂作业中达到“举一反三”效果[4]。教师要做好备课工作，在每堂课开始前对本节涉及到的知识点开展多维度理解，按照“分层推进，分类指导”的原则，灵活高效设计课堂作业，强化对学生的及时指导，让作业真正反馈教学进程，真正反映学生的学习状况。要营造良好的课堂教学氛围，巧妙地融入作业和问题，促进学生在作业完成中开展二次思考，形成“回头看”的意识，不断提高作业反哺效应。

例如，在人教版四年级下“四则运算”教学中，围绕“加减法的意义与相互间运算的方法”、“乘除法的意义及各部分间的关系”、“加减乘除时括号的含义及如何理解”等知识点，设计相关问题进行随堂考察，通过老师随机提问或学生们自发举手的方式，进行课堂问答，然后对学生们产生的疑惑和不解进行深度解读，并结合课本中的典型题目进行二次分析。类似这样的问题式导引方法，其实就是当堂作业的设计过程。以当堂作业为引导，促进学生对知识点的深入理解，形成回溯和总体思考能力，可以强化教学全面性，促进学生思维发育。

因此，围绕课堂教学核心知识点设计当堂作业，既要降低作业量，同时也要把握作业的针对性与关联性。通过作业的精细化设计，形成与重难点的密切关联，可以激发学生主动思索、深度探究的主观能动性，这对于增强学生的数学应用能力至为重要。

3.2 引导学生完成“探究互动作业”。以“减量不减质”为基本方针推进小学数学作业设计，要想方设法地调动学生的积极性，让学生们完成“书面作业”之外的其他作业，形成“妙趣横生，寓教于乐”的课堂效果。比如，有关生活类的数学知识授课，要不断启发学生们的生活化思维，让学生们调动自己的记忆和想象力，提升对知识的实践认识。此时，通过分组化探究作业的设计，让学生们三五成群地开展互动探索，能够让理论化、书面化的数学知识转变为学生们的“谈资”和“议题”，从而实现“快乐学习”。其实，“双减政策”推出后，数学教师得到的一个重要启示就是：并非只有书面化、测试型的作业才是好的作业。换言之，言语类、观察类、思考类、互动类的作业同样可以很好地检验学生学习成果、反馈学生实践能力，对学生数学素质的全面发育具有积极作用。因此，要充分契合小学生的身心特点，运用分组互动和探究作业相结合的方法，激发学生们的团队合作意识，让探究类、思考型作业在课堂教学中发挥更大效力，以此促进学生数学思维的开发，助力教学走向深入[5]。

例如，在人教版五年级上“多边形的面积”课堂教学中，可以将学生们分为每3-4为一组的若干小组，然后开展互动探究学习。在探究学习中，教师可以发布探究任务或问题，比如“多边形的面积计算涉及哪些量”、“多边形的周长与面积存在什么关系”、“不同多边形的面积计算为什么存在差异”等。之后，借助当堂测验的方式，布置探究类作业：(1)长方形与正方形面积如何计算？(2)使用直尺测量的方式，分别计算其他组员的文具盒、书本和课桌的面积。以这样的探究类作业为导引，教师可以明确地帮助学生树立学习“标的”，不仅增强了教学的主动性和针对性，也帮助学生们在分组模式下提高认识，形成对多边形面积计算的深刻认知，掌握计算逻辑和方法。因此，要丰富探究互动类作业的设计模式，融入彼此探讨、个体研究的元素，提升作业反馈质量，促进学生数学能力发育。

3.3 密切师生互动，设计探讨式作业。教师与学生是小学数学教学的主体，教师要扮演好“服务者”角色，运用精量化的作业更好地促进学生能力增长，提升作业“中间环节”价值，实现教学稳步发展。教育学理论认为，良好的师生关系有利于学生学习效率的提升，对课堂教学具有正向促进作用。具体来说，小学数学课堂中作业的设计应当是极具针对性的，其诉求是考察学生的学习情况、检验其知识结构，同时对教学提供参照和启示。因此，在“减量不减质”的方针下设计课堂作业，要突出师生互动沟通的重要性，通过口头交流、一对一沟通、课下探讨等多重方式，确保作业完成在校园内、融入在良好的师生关系与氛围中。比如，针对班级内的学困生及后进生，教师可以在常规授课完成后，单独进行当面沟通，随机给出测试题目，看看学生掌握的情况如何。之后，运用鼓励、启发的方式帮助学生理解知识要点，同时保持数学学习的信心。简言之，师生的互动与沟通是课堂作业的重要实践样态，可以通过彼此探讨的方式激发学生的数学热情，促进作业形态的转化，让学生的知识学习更为轻松自然。

如，在人教版六年级下“圆柱与圆锥”的教学时，教师在重要知识点授课完成后，可以随机向学生们发问：(1)圆柱与圆锥在外形上最大的差别是什么？(2)举出几个你生活中经常看到的圆柱与圆锥形象；(3)圆柱与圆锥为什么表面积存在很大差异？通过类似的随机发问，实际上将基础知识点和拓展内容融入其中，能够调动学生们开展思考，让学生从本节知识点中发掘有用信息，进而在与老师的互动中开拓思路，增强对圆柱与圆锥的全面认识。再如，在教授“统计与概率”时，教师可以采用翻转课堂方法，让学生们设计有关作业和问题，然后主动向老师发问。比如每个探究小组设计一个代表性问题，然后由老师结合教材内容进行解答，看看得到的答案与学生们的预想是否一致。教师运用分组探讨、个体沟通等方式，将作业、问题融入到言语探讨、行动交流中，可以明确数学知识的“来龙去脉”，帮助学生形成正确的思维方式。

3.4 设计层次性与趣味性融合的作业。按照“减量不减质”的基本方针，小学数学作业的设计既要把握课堂与校园的空间属性，也要适度延展、有效拉长作业链条。显然，全面减少书面作业量、杜绝家庭作业的加码并不意味着教师压力的减轻。相反的，要注重课堂教学的后续延伸，注重学生日常数学学习思维的固化，必须要设计层次性与趣味性相结合的延展类作业，确保学生时刻保持数学探究兴趣，形成“温故知新”的良好习惯[6]。比如，课下的手工制作、小组游戏、物体观察、数学关联阅读等，都是作业设计可借助的形式与方法。传统的书面作业体现在具体的题目与测验卷中，而“双减”背景下的作业要融入趣味性和吸引力，让学生们主动参与其中，培养层次分明的数学实践乐趣，在完成作业的同时开拓眼界、培植数学信念感和综合认知。趣味性作业的有效设计，能够彰显人文关怀价值，让作业成为学生开动脑筋、自我完善和自我改进的载体，从而在不断的实践中提升数学核心素养，促进身心健康成长。

如，在学习四年级上册“一亿有多大”的相关知识时，教师可以适用电教多媒体手段，以宇宙探秘类纪录片为导引，让学生们进入到茫茫太空的曼妙世界中，通过了解“天文单位”、“光年”、“银河系”等概念，理解一亿这个概念在现实中如何发挥作用。在此过程中，教师不断抛出“问题与任务”，让学生们边看边思考，形成对概念和数字的形象化感知。此外，也可以通过密切与家长的联系，让孩子们在周末、节假日多去博物馆、天文馆、动物园游玩，体味数学知识在生活场景中的表达和运用。在回到课堂后，可让学生们积极发表感想与心得，交流自己在外出游玩时看到、记录到的数学知识与现象，然后由教师给出总结与评价，更好地对接书本内容。类似的方法，突出了趣味性与层次性特征，在作业设计中十分重要，能够促进学生兴趣爱好充分发育，最终对其数学核心素养成长产生积极影响。

3.5 引导学生完成生活体验类作业。数学知识在很大程度上是社会生活的映射，数学本身具有突出的实践性与应用性特质，这也是数学科目如此重要的根本原因所在。通过解读数学与实际生活的联系，让数学知识回归到日常生活，不仅可以增强小学生对数学的全面理解，也可以为教师开展针对性教学提供了多元选项。在作业设计中，同样要考虑数学与日常生活的关联，在突出“减量不减质”基础上改进作业设计的思路，引导学生完成生活体验型的作业，通过自身的感知、理解、分析与研判，形成对数学更深层次的理解，增强数学的实践兴趣。教师在深入研究“双减”要求的前提下，应注重将作业设计向实际生活倾斜，通过设计场景化、生活化的作业，引导学生感受数学与实践的关联，在体察数学应用价值的同时吸纳数学文化元素，培养积极向上的数学价值观。教师要加强对小学生的引导和启发，让学生正确掌握数学思维方法，在增强数学情怀的基础上提升实践应用能力[7]。

如，在人教版六年级上册的“位置与方向”一节的教学开始前，教师可以布置一些“观察+记录+思考”类的作业。具体的，让每位学生注意观察自己家与学校的相对位置关系，并用简笔画等方法记录下来，看看学校位于自己家的什么方位。此外，还可以让学生们在课余时间标记教学楼、办公楼、宿舍楼的位置，并记录下具体的方向，然后提交到课堂中供学生们共同讨论。之后，由教师给出评判，看看哪些学生标注、记录的相对准确。由此为引，可以将学生们日常体验、观察和记录的内容与教材知识点相结合，从而快速推进教学。更重要的是，在实践体验过程中学生们的思想情感得到全面的调动，在用脚步丈量空间、用眼睛观察外部世界的进程中形成了数学化的思维，逐步掌握了以数学看待世界、理解生活的良好习惯。因此，生活体验类作业的运用，不仅增添了数学作业设计的选项，同时也可以促进小学生数学思维情感的发育和成长，这对于全面培育学生数学核心素养显然是极有帮助的。

4.结语

综合来说，围绕“双减政策”的现实要求，从“减量不减质”的基本方针入手，小学数学作业的设计要突出人性化、功能性、精确性原则，确保作业设计满足各方需求，展现最大价值。教师要科学把握“双减政策”精神，提升作业设计的针对性和延续性，在减少书面作业量的同时增加启发类、探究类、互动类、社会实践类作业的设计，确保层次分明、妙趣横生的作业成为小学生数学深度学习的重要支撑。要加强数学作业的“精量化”设计，为学生们留出更多思考、回溯、反馈时间，让作业成为学生自我反思、自我完善和自我提高的载体。唯有此，数学作业的设计才能发挥多重功能，为学生数学能力提升与核心素养培育创造有利条件，小学数学教学工作才能持续稳定发展。