“双减”背景下农村小学语文教学提质增效的工作建议

何思云

(广西玉林市陆川县马坡镇良厚小学石头教学点 广西 陆川 537712)

随着2021年7月“双减政策”开始实施，小学教育教学工作正出现一些崭新变化。在“双减”驱动下，降低学生的作业负担，为学生减负开始更为明确地贯彻在教学的各个环节中，并成为了影响教师教学决策的重要因素。“双减”背景下农村地区的小学语文教学工作，既存在突出挑战和压力，也面临一些难得的契机。对于基层农村小学的语文教师来说，如何更好地适应“双减”带来的突出变化，增强教法革新、教学升级的信心和信念，已经成为了必须要深入思考的问题。

1.“双减”对农村小学语文教学工作的影响

近些年来，随着教育体制改革的持续深化，如何改进现有的教学工作，促进学生核心素养的稳步提升，一直是基层教师广泛思考的议题。对于身处农村地区的小学语文教师来说，如何在克服基础设施、硬件与软件条件等不利因素的基础上优化教学方法，促进教学稳步发展，无疑是教师必须竭力探讨的重大命题。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对降低学生负担、削减作业量提出了具体要求。

对农村地区的小学生来说，由于可供参与的校外培训十分有限，大多数农村小学甚至不存在校外培训的问题，因此“双减”背景下农村小学要格外关注作业量与作业设计的问题。一方面，要切实削减作业量，降低学生的课业与作业负担；另一方面，在减少数量的同时提高作业设计质量，已经成为了教师重点关注的问题。另外，将“双减”精神延伸到农村小学语文的教学全流程中，可以发现“双减”基础上的语文教学要保持对理念、方法和教学模式的多重关注。具体来说，“双减”的推出给农村小学语文教学提供了改进、创新和完善的契机，自然也给教师提出了更高要求[1]。如，“双减”的核心关键词是“减”，看似要以减少作业量来改进作业设计，实际上是突出为学生增加学习的自由空间、赋予学生更大自主权的意涵。这也启示广大语文教师：要格外关注学生们的自由思考、自发探索和自由活动，让孩子们有更多自由成长的时间与空间。

从对教师的影响角度看，“双减”要求教师必须推进精量化、精准化教学，提升备课、授课、沟通、评价、作业设计与反馈的综合质量，要在40分钟乃至更短时间内完成以往更长时间才能完成的教学任务。为此，教师必须革新教学理念、丰富教学技法，全力调动学生们的积极性，促进学生学习能力的高效发育。因此，“双减”出台对农村小学语文教学产生的广泛影响要得到全面认识，这也是当前推进教学工作的重要前提。

2.“双减”出台前农村地区小学语文教学存在的问题

“双减”的出台为小学语文教学指明了重要方向、提出了明确要求，这也映射出“双减”出台前农村地区小学语文教学存在各类突出问题。对相关问题进行厘定和分析，无疑是推进后续教学工作的重要基础。

2.1 教学理念滞后，教学目标较为分散。农村地区小学的语文教学首先要面对理念滞后、思维陈旧的问题，这也是制约农村小学语文教学取得突破的重要因素。众所周知，农村地区条件相对较差，教学基础设施及学生学习底子都与城市地区存在很大差距，这也显著体现在小学语文教学中。尤其是在一些偏远地区的小学语文教学中，教师长期缺乏与外界的沟通交流，语文教学的理念更新速度较慢，对全新的语文教学思路和方法缺乏有效了解，也缺少吸纳先进教学经验的机会，因此会对语文教学的有效发展产生不利影响[2]。

在“双减”政策落地之前，农村语文教学不仅理念相对滞后，而且存在目标分散、聚焦能力不突出的问题，集中体现为教师往往依靠教材与教学大纲开展教学，看似按部就班，实际上缺乏新意，对学生人文素养的发掘与学科素养培养不到位，更缺乏系统化教学思维的指引。

2.2 授课技法单一，学生缺乏学习主动性。从“学生中心论”的理念入手，探讨以学生需求为出发点的教学工作，必须把握小学生的身心特点，体现“因材施教”要求，确保学生逐步掌握语文知识点，逐渐养成良好的语言文字素质与应用习惯。但在“双减”出台前的很长一段时间内，许多农村小学普遍存在的问题就是教学的针对性不足、教学技法和策略相对单一，仍然以传统的“读记+授课+考试”的传统教学模式为主。这样的传统模式固然可以稳步推进教学计划，但很难对学生语文素质和身心能力起到全面的开发作用，其延续性作用十分有限。同样的，在传统教学模式下，学生的身心积极性和主观能动性得不到有效调动，学生在教学中的参与度很低，教师仍然是教学的“把控者”，这显然不利于学生语文创造力、想象力和发散思维的有效发掘。

另外，教学、授课的策略相对匮乏，还体现在农村小学语文教师缺乏自主创新能力，缺少自学与进步意识，这使得“师者风范”得不到张扬，而教师素质的相对低下必然带来教学质量的滑坡。所以，对“双减”落地前部分农村小学语文教学存在的策略单一、技法缺乏创新性等问题，要保持清醒而客观的认识。

2.3 作业量较大，作业设计缺乏“精准度”。“双减”政策的出台，着重对改进现有的作业设计模式和路径进行了部署。在农村地区小学语文教学中，如何积极落实“双减”要求，提升作业设计的针对性、科学性和有效性，业已成为教师重点探讨的课题。如果将时间回溯，可以发现许多地方的农村小学在语文教学中存在“以作业为纲”的问题，即教师往往利用较少的时间开展授课、教学，而在课堂中与课后布置大量的作业，力图用这种方法强行为学生灌输语文知识点，以提升学生的语文学习能力。实际上，这种“题海战术”式的做法，不仅严重压缩了小学生的自主探究和自由活动时间，也不利于学生语文学习能力的提升，对学生的积极性是很大的抑制和伤害[3]。显然，农村小学过去使用的“大水漫灌”式的作业模式，往往会出现“过犹不及”的状况，学生并未因为大量做作业而快速提高成绩，还挫伤学生学习语文的兴趣。

同时，在“双减”出台前的部分农村小学中，存在作业设计“胡子眉毛一把抓”的情况，即作业精准度不足，缺乏对学生个体的独立了解，缺少书面作业外的实践类、探索类、体验类作业，致使语文作业类型相对单一，考察方式缺乏新意，作业功能不能真正发挥，学生的语文素质也没有因为作业而得到提高。

2.4 评价模式单一，反馈策略不完善。秉持全过程监测推进农村小学语文教学，显然可以帮助教师更好地把握教学各环节，提升教学质量。但以“双减”为节点进行观察，可以发现不少地方的农村小学中，存在突出的“重教学，轻评价，缺反馈”的问题。具体到语文教学中，教师往往以40分钟的课堂教学为重点，缺乏多维度、多主体的评价作为支撑，仅有的评价是借助考试、测验完成的，评价的主体就是语文教师。另外，由于缺少即时的当堂反馈，教师无法根据学生的体验与感受进行教学措施改进，学生也不能形成彼此的互动交流，在语文学习中往往存在一知半解的情况。随着“双减”精神日益深入人心，部分农村小学语文教学存在的评价主体单一化、评价与反馈不及时等问题，进一步引发了人们的关注。

要充分认识到，以科学的评价和反馈为基准，能够帮助教师全面、及时了解学生们的语文学习情况，也可以对教学的策略、方法有正反两方面的认知，这样可以做到“快速调整，及时完善”。而从学生角度来看，由于评价模式单一、反馈策略应用不到位，学生无法获知教师与其他同学的意见、看法，往往陷入到个体“单打独斗”的学习状态中，显然不利于个性开发与语文核心素养的提高。所以，要高度重视语文教学中评价与反馈模式更新的问题，并将其视为“双减”背景下语文教学创新的重要着力点。

3.“双减”背景下农村小学语文教学提质增效的建议

从“双减”政策逐步落实的现实入手，探讨农村地区小学语文教学提质增效的实践路径，关键是要突出“以学生为中心”的方针，强化教学理念更新、教学策略完善，促进全流程教学环节有效把握，切实提升农村学生的语文核心素养。

3.1 开展单元整体备课，实现教学目标聚焦。语文教师是农村语文教学的“引导者”与“第一责任人”，承担着推进教学发展、保障学生进步的重要任务。在“双减”背景下，语文教师要进一步革新教学理念，提高对“双减”精神的把握和理解能力。首先，教师要进一步做好备课工作，开展整体性备课，按照单元思维推进课程教学的准备，进一步细化教学方案，使之符合学生个性开发、能力发散、思维开拓的现实要求。其次，要聚焦于教学目标的整合与完善，从主题入手，而不是围绕一篇课文、某个知识点进行设计。备课是课堂教学的前奏和基础，好的备课方案是课堂教学成功的一半，因此要格外引发重视。要通过集体备课及合作备课实现精细化备课，运用单元思维对几篇课文进行串联与整合，锚定具体目标，设定层次性、趣味性相结合的教学方案，切实提升课堂教学综合品质。尤其是在农村小学基础条件较为薄弱的现实情况下，实现备课精密化、层次性设计，调动学生语文兴趣和积极性，显然是落实“双减”要求的重要实践方法。

如，人教版五年级上第六单元选取了《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，这些课文都是围绕“父母之爱”的主题展开的。教师可以从单元目标整合的方向入手，进行单元备课，将三篇文章的异同点进行罗列、对比，然后在课堂教学时进行分层推进，形成对比教学效果。此外，教师可以精选一些国内外的表达父母亲情的经典文章，摘录下来便于在授课时引用、参考，这样可以拓宽课堂教学范畴。通过单元目标整合，开展整体性备课，能够拓展授课维度、提升教学针对性，对学生开展立体学习也大有帮助。

3.2 推动探究式教学，引导学生深度互动。传统意义上的语文教学以教师授课、学生听课为主要模式，学生在教学中处于客体地位，相对的自由度十分有限。尤其是农村地区的小学语文教学，教师是绝对的“主角”，学生往往处于被动听讲与被安排的角色，其自由活动、自由探究的空间很小。随着“双减”政策的深入落实，农村小学语文教学必须摆脱传统思维的桎梏，着力提升趣味性和吸引力。这其中，突出“学生中心论”的价值，让学生们成为语文教学的“主角”，释放学生们的好奇心、探索欲和求知欲，无疑可以更好地调整教学主客体位置，形成教学课堂的有效“翻转”[4]。要引导学生以知识点探究开展深度互动，在互动交流、语言交锋中形成“头脑风暴”，不断产生全新的想法与思绪，帮助学生有效开发语文逻辑思维、发散思维与想象力、创造力。问题探究是学生主动性激发的重要举措，可以帮助农村地区的小学生更好地感知、理解语文与社会的联系，帮助他们快速成长，形成语文实践思维与应用意识，这对于学生语文综合素质提高十分有利。

例如，在人教版四年级下《飞向蓝天的恐龙》一文教学开始前，教师可以预设几个探究问题：(1)同学们想一想：恐龙怎么会飞上天呢？(2)鸟真的是由恐龙变来的吗？(3)同学们谈谈自己观察到小鸟飞翔的情况？(4)恐龙和鸟存在哪些关联，请结合课文找出证据。通过这些探究问题，首先能调动起学生们的好奇心与探究欲，然后让学生们诵读课文，并在互动中针对问题进行逐个查找、分析，最后由教师带着学生们研读课文，找出“证据与答案”。通过探究与互动，学生可以深入探索课文内容，形成全面理解，增强思维活跃度。

3.3 搭建合作小组，实现课堂高效率学习。在“双减”政策下，进一步突出学生的主体地区，强化学生积极性、主观能动性的调动，业已成为小学语文教学的重要任务。从农村小学语文教学实际入手，可以通过构建合作小组、推动协作式学习的角度入手，释放学生的团队合作能量，让小学生在互动、合作、彼此探讨中增强对语文知识的多维度认知，帮助他们实现高效率学习。教育学理论指出，良好的团队氛围可以助力学生高效率学习，团队中成员的彼此帮助与扶持，也利于学生创新意识和创造力的开发。因此，要关注以合作小组推动语文课堂教学深入发展，着力改善沉闷、乏味的课堂气氛，让学生们以轻松愉悦的心态进入到互动合作学习中，在学习到新知识的同时交到好朋友，形成团队互助、彼此协调的良好效果。教师要发挥“指挥长”作用，合理设计学习小组，让性格、学习能力、身心特点彼此互补的学生分在同一小组，增强分组的合理性，按3-4人为一组的规模设置，确保分组学习更为精确、有效。

如，在人教版三年级下《守株待兔》教学过程中，教师可以通过设计分组的方式，让学生们分组对课文主要内容、主题思想、内在涵义进行探讨，然后从“能力目标”和“素质目标”方向帮助学生实现学习进阶。比如，设计课堂学习主题：(1)“守株待兔”表达了什么意思？(2)文中的“兔子”与“耕田者”有什么寓意？(3)“守株待兔”给今天的我们什么启示？通过主题引导，让学生们针对文本开展分析，形成多维度认知，在思维开拓基础上增强知识点的理解，在文意探索基础上提高知识应用能力。

3.4 精准设计作业，丰富作业形态与渠道。作业改革是“双减”政策的重要内容，其核心要义是减少书面作业量，提升作业设计的精准度和有效性，同时在优化作业结构的同时加强教师指导，确保作业真正发挥“教学中枢与传感器”的功能。在农村小学以往的语文教学中，作业量较大、作业负担较重的问题一直存在，这也是农村学生学习压力的集中体现。为此，要基于“双减”精神要求，精准、合理设计语文作业，尽量实现“作业当堂完成，作业不出校园”，为孩子们留出更多感知日常生活、参与社会实践的时间和空间。要知道，观察、理解、问询、交流、记录同样可以是语文作业的形态和载体，而不是执拗于书面的作业设计。所以，要进一步拓宽语文作业设计的渠道和路径，在高效率、精准设计课堂作业的同时，给小学生安排更多趣味性、实践应用、探究式作业，让学生们围绕语文开展自主探索、自发学习，增强其积极性和主动性，实现语文作业功能扩大化。

如，在人教版六年级上册《草原》教学时，可以通过对课文的精细解读，让学生们了解作者描绘的草原美景和蕴含的深层次意义。通过“空气是那么清鲜，天空是那么明朗……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”的场景描绘，可以激起学生们对自然美景的浓厚兴趣。通过文字的景物元素提取，教师可以在课后安排观察与探索作业，让学生们留心日常生活中的草原、草地与自然美景，一边细致观察，感受自然的美好，一边与课文进行对比，看看蒙古的大草原与自己家乡的草地、林地有什么不一样。总之，以课外多形态作业为依托，丰富作业设计方法，促进学生能力发育，可以在学生语文素质培养中产生积极作用。

3.5 开展多主体评价，及时反馈教学进度。教学评价是推进农村小学语文教学提质增效的重要策略，也是反馈教学进度与质量的重要指标。通过科学的评价，教师可以对教学中存在的问题进行梳理，便于改进和完善；学生可以借助评价把握自身的学习状况，从而调整学习方案与方法[5]。实际上，“双减”政策不仅要求切实减少作业量，也对开展科学评价、有效反馈进行了说明。在“双减”背景下，坚持“促进学生个性发展”的目标，要准确认识科学评价的重要性，运用评价反哺教学，以反馈促进学生语文素质提高。如，摆脱农村小学传统的单线条评价思维，运用多主体评价方式开展教学与学习评价。比如，在一个单元的教学完成后，运用“师评+自评+他评”的方式进行评价，综合考察学生们本单元的学习情况，重点指出问题和不足，然后加以归纳。另外，要进一步提高评价的即时性与反馈的有效性，最好是当堂评价、即刻反馈，这样可以快速发现学生学习中的疏漏，同时给出改进建议。

例如，有的学生对生字词的记忆存在偏差，教师可以在课堂授课结束前10分钟进行当堂考察，然后快速反馈，由教师给出快速记忆、准确记忆的建议，供学生们“消化吸收”。再如，有些学生对古诗的理解存在浮于表面、意境感知不足的问题，教师可以随机进行抽查，然后让各小组进行互考、互查，针对问题给出双向建议，这样便于学生快速排查问题，同时吸纳他人的建议和经验。类似的方法，都突出了民主评价、科学评价与即时反馈的应用价值，对于提高语文教学效率、促进学生语文能力发育具有突出意义。

4.结语

综上所言，随着“双减”政策在农村小学语文教学工作中的影响日益显著，如何在提质增效目标指引下丰富语文教学策略和技法，已经成为了广大语文教师着力思考的重大问题。要坚持“以学生为中心”的基本理念，贯彻落实“双减”精神，运用全过程思维细化备课、授课、探究与互动教学、评价与反馈、改进与完善等各个教学环节，促进语文教学实现良性发展。教师要关注小学生个性、品格与核心素养的培育，借助语文教学举措的创新，实现学生身心健康成长，真正发挥语文学科的多元功能，释放教学的丰富能量。