读写结合教学法在小学语文教学中的应用

2022-11-21巫小锋

读与写 2022年16期

巫小锋

(福建省龙岩市连城县朋口中心小学福建龙岩 366211)

引言

阅读与写作在小学语文教学中占有关键的地位，二者之间彼此联系，互相促进。阅读与写作的重要性无需多言，阅读是吸收、积累知识的过程，而写作则是倾吐知识的过程，而倾吐知识的效果则取决于前期的吸收效果。在阅读教学过程中，学生能够持续从书本中获取文化知识，丰富自己的知识体系，形成完善的知识结构，并开拓视野。而在写作的过程中，学生需要结合自己的所见所闻，用合理的语句形式和语句结构将其转化为书面语言，进而实现语言的输出。在当前的教育背景之下，注重培养学生的学科核心素养成为了小学教学的主要任务。为实现这一教育目标，就必须改变传统教学模式中读写分离的现状，积极推广应用读写结合教学法，切实提高小学语文教学质量，推动学生的语文核心素养不断形成。

1.读写结合教学法的应用意义

读写结合教学法是一种适用于语文教学的教学方式，其指的是将阅读教学与写作教学结合在一起，进一步强调二者之间的促进关系。对于小学语文教学而言，阅读与写作本身就占有重要的地位，结合开展则能够满足当前的教学目标，培养学生的学科核心素养。

1.1 有助于完成教学任务。在当前的小学语文课程标准下，其明确提出了小学语文教学的教学任务，即关注学生的核心素养形成，确保学生具有语言实践转化能力。阅读是对知识的吸收过程，其学生将知识转化为内在能力的过程，而写作则是学生展示自己内在能力的具体表现。从二者的本质可以看出，阅读与写作并无本质上的差异性，而是一种事物形态下的两个表现方向，这也意味着阅读与写作的学习路径和规律基本一致。由此可见，应用读写结合教学法，可以进一步提升小学学生的语文核心素养，培养学生的语言实践能力，这对于完成小学阶段的语文教学任务有着直接的推进作用。

1.2 推动课程改革。在课程改革的大背景之下，改变传统的教学模式，注重学生能力和综合素养的提升成为了小学教育工作的关键所在。读写结合教学法是基于新教育理念所衍生的新型教学方法，其在教学流程、教学方法和教学侧重点等多个方面均与传统的教学模式存在差异性。作为课程改革背景下的产物，读写结合教学法更符合当前的教学大环境，而推广应用读写结合教学法也有利于进一步推动课程改革工作的发展[1]。

1.3 优化课堂设计。在读写结合理念的指导之下，小学语文教师不再将阅读与写作教学进行分离对待，而是要在阅读的过程中穿插写作教学，在真正意义上让阅读教学与写作教学结合在一起。实践证明，二者之间的有机结合可以进一步提升学生对于文字、语句的理解和认识，更有利于学生将内在知识转化为外在能力表现。最关键的是，读写结合教学法的应用进一步优化了课堂设计，让课堂设计更加符合义务教育阶段学生的知识吸收规律[2]。

1.4 有利于激发学生的学习热情。从传统语文读写教学的现状可以发现，学生往往对阅读教学持有较大兴趣，而对写作教学则会存在抵触的心理。这主要是因为学生没有掌握正确的阅读方式，没有从阅读材料中吸取精华，总结写作经验，从而导致写作困难，并影响到了学生对于写作教学的态度。读写结合教学法的应用则可以从根本上改变这一现状，通过将阅读与写作的有机结合，学生能够明确阅读的目的与写作方向，从而提升阅读效果，降低写作难度，这无疑可以在最大程度上激发学生的学习热情。

2.读写结合教学法的具体应用

2.1 加强教材研究，明确读写结合要点。在应用读写结合教学法的过程中，设置读写结合点是保证教学效果的关键，同时也是决定教学进程能否顺利开展的基础所在。具体而言，小学语文教师在前期进行教学设计工作时，需要从以下几个方面开展工作：一是要加强对教材的研究和分析。教材是小学语文课堂开展读写结合教学的主要载体，同时也是学生学习知识的主要途径。小学语文教师应当充分利用好教材资源，在前期课程设计阶段深入研究、分析教材，判断教材中各个文章的利用价值，并结合小学生的年龄特征和认知水平，有针对性的对读写结合点进行设计。二是要科学设计读写结合点。在具体设计的过程中，教师应当从学生的角度出发，尽量寻找学生感兴趣、存在疑问或者文章的核心内容为结合点，从而保证读写结合的实际效果。如在《伯牙鼓琴》这一篇文章当中，文章本身讲述的是俞伯牙与钟子期之间的友情，教师可以将文章的核心内容视为结合点，让学生根据阅读文章后的收获，结合自己的真实经历和生活实际，围绕“友情”进行写作。经过前期阶段的阅读，学生对于“友情”的认识更上一层楼，其更能够体会到知己朋友的可贵之处，并进一步联想到自己的“好朋友”。在阅读和生活经验的双重影响之下，整个写作难度可以进一步降低，且学生也能够创作出更加富有深度的作品[3]。

2.2 围绕教材，开展读写结合训练。从某种角度来看，对于小学阶段的学生而言，语文教材仅仅是学生在学习过程中的一个“范例”，而利用好这一“范例”，让学生能够举一反三，才是语文教学的重点所在。由此可见，语文教材不仅仅是语文教学活动的主要载体，同时也是开展读写结合训练的核心载体。

2.2.1 围绕教材单元开展训练。目前小学语文教材的逻辑结构较为简单，其主要是以“主题”为依据进行单元的划分，在实际教学的过程中，语文教师可以依据教材单元的特点和主题，引导学生开展读写结合训练。在这一过程当中，教师可以根据教材单元主题确定读写的方向和内容，明确阅读文本的类型及写作的基本要求，并鼓励学生将素材内容与写作相结合，最终达到强化写作训练的目的。例如：五年级上册的第三单元，主要以各种故事类课文为主，包括《猎人海力布》、《牛郎织女》等，而这一单元的写作练习主题为“缩写故事”。教师在开展读写结合教学时，首先要带领学生认真朗读课文，让学生熟悉课文的写作思路和写作手法，让学生了解如何去准确描述一篇故事。同时，阅读的过程本质上也是一个语言积累的过程，学生能够掌握更多词汇的应用方式。在这一基础上，教师可以引导学生自由选择写作素材，让学生从课外读物中选取自己喜欢的故事，再让学生在规定的时间、字数要求下进行缩写。经过前期的阅读与教师的讲解，学生往往对故事类的文章形成了初步的认识，能够独立完成一篇故事的缩写。需要注意的是，实际教学过程中也会存在学生无从下手的情况，其虽然对教师讲解的故事有着一定认识，但在独立缩写新故事时还是会存在一定的困难。这就要求教师给予针对性的教学指导，引导学生逐步完成故事缩写的任务[4]。

2.2.2 依据课文内容开展读写教学。小学语文教材中所收录的文章整体质量较高，虽然部分文章经过适当的删减和简化，但其基本上属于经典的文学作品，主要出自于我国文学领域的大师之手，所蕴含的文学价值、文化意义以及内涵深度颇高。小学语文教师在开展读写结合教学时，应当灵活运用好教材当中的文章内容，既要让学生读懂教材，也要让学生能够通过教材去积累写作的素材，掌握写作的具体方式，从而为提高学生写作水平奠定良好的基础条件。例如：在《四季之美》这篇文章当中，其性质属于散文类，作者通过精美的语言，对四季景象进行了详细的描写。教师在开展写作结合教学时，可以从中选取一部分，如选取“冬季”，带领学生反复阅读这一部分内容，并要求学生以“冬季”为主题，结合自己的生活体验进行写作。通过前期阶段的文章阅读，学生对于冬季的认识可以更上一个台阶，学生也能够更加轻易的将自己对于冬季的认识和理解体现在文章内容上。即便是存在写作困难的学生，往往可以轻松完成教师所布置的写作任务。整体来看，利用好学生最为熟悉的课文内容开展读写结合训练是一种行之有效的方法和途径，教师应当从学生的角度出发，选取学生感兴趣，容易理解的教材内容布置写作任务，并要鼓励学生学会、感悟文章中的写作手法，从而提升学生的写作水平[5]。

2.3 开展多样化的读写结合教学。读写结合教学具有多样化的形式，灵活运用各种形式可以保证实际的教学效果，同时也能够满足不同能力学生对于读写结合教学的基本需求。

2.3.1 仿写。对于小学阶段的学生而言，仿写是读写结合教学中最为常见的写作方法。尽管小学高年级学生具有充足的文字和语言积累，但在写作方法的运用方面还存在明显的不足，通过仿写的方式可以加快学生对于各类写作手法的认识和理解。而在采取仿写教学方法时，仿写的目标也可以灵活进行调整，包括文章结构、表现手法、写作手法等，均是可以进行仿写的对象，而学生也能够在仿写的过程中逐步提升自己的写作能力。不同类型和特点的文章可以设置不同的仿写目标，小学语文教材中的文章类型多样且丰富，教师应当优先以教材文章为例开展仿写训练，必要时再使用课外文章进行补充[6]。

2.3.2 续写。续写指的是提供给学生一定的材料，让学生依据材料文章的基本思路，对后续的内容进行续写。续写是小学阶段最为常见的写作训练方式，与常规认知中的命题作文相比较，续写更有利于学生理解写作主题，避免跑题等问题。同时，续写这一方法给学生提供了大量的留白部分，学生能够充分发挥自己的想象力，在理解前文的基础上，对后续留白部分进行续写。从某种角度来看，续写是最为适合小学阶段学生的写作方式，尤其是故事类续写作文最为常见。部分故事类文章，在文章结尾处会留下一个令人深思的省略号，尽管故事已经结束后，但却并没有交代最终的结果。教师可以以此作为写作训练的切入点，让学生依据个人对于故事的理解和认识进行续写，这不仅有利于提高学生的写作能力，且能够充分发挥学生的现象力[7]。

2.3.3 改写。改写是一种锻炼写作手法的写作训练方式，其指的是在保证文章主旨大意的基础上，对写作方法进行调整，如将诗歌调整为记叙文等。考虑到改写法的应用难度较大，且对改写素材的选择要求较高，故实际教学中一般很少出现改写的情况。但不可否认的是，改写这一写作训练方法对于锻炼写作能力和写作技巧有着较高的作用价值，教师可以根据学生的实际情况决定是否使用改写训练。

2.3.4 读后感。学生在阅读文章之后，往往会从文章当中有所感悟，将自己的感悟转化为书面内容就是读后感。读后感是小学阶段写作联系的常见形式，同时也是适合读写结合教学的一种写作形式。教师首先需要为学生选择合适的素材，引导学生完成阅读之后，思考文章的深刻含义，并将自己的所感所悟写作出来。由于读后感的写作内容以个人感悟为主，学生往往不会出现无从下笔的情况，基本上可以顺利将自己的个人感悟转化为书面语言。此外，学生在写作读后感的过程，本质上也是对文章进行二次回顾的过程，也更有利于学生形成深刻理解和认识。

2.4 增加学生阅读量，积累写作素材。小学生的阅读范围包括教材内容与课外内容两大部分。小学语文教材中的文章均属于经典文章，挖掘教材文章内容，有针对性的阅读，可以提升学生的语言敏感度和语言组织技巧。在小学语文教材当中，涵盖有大量的古诗词内容，通过对古诗词的阅读，能够提高学生的审美意识和语言美感，并为进一步提升学生的语言实践能力奠定良好的基础。从某种角度来看，语言实践能力的培养不仅需要通过长期的阅读，同时还需要教师有效的引导，让学生利用课外时间进行阅读，从而丰富和补充学生的阅读量，开拓学生的视野。这一过程不仅仅是积累阅读经验的过程，同时也是强化学生语言能力及运用能力的过程。例如：《牛郎织女》是中国的经典神话故事。在具体学习这一篇课文时，教师首先可以利用多媒体设备，让学生初步了解牛郎织女的故事背景和故事大概，其次再由学生进行针对性的朗读，最后再由学生用自己的语言来表达和复述课文。通过这样的教学流程，可以强化学生对于文章的认识和理解。教师还可以为学生布置课后作业，让学生去阅读其他的中国神话故事，从而实现对课堂内容的有效巩固，同时也可以拓展学生的阅读量。长此以往，学生就可以形成系统的阅读理解能力，并将从书本中学习到的知识应用于日常的语言表达和书面写作当中。

2.5 指导学生优化阅读方式，积累写作内容。在传统的小学语文阅读教学当中，教师常常会将阅读的范围局限在教材内容上，并将文章的要点、知识点生硬植入于学生的脑海中，照本宣读的教学模式屡见不鲜，这也容易导致出现学生死记硬背的情况，最终致使学生没有掌握具体的语言表达技巧，更无法将阅读到的内容应用于语言实践当中。在读写结合理念的影响之下，教师首先应当指导学生对文章进行初读和精读，并形成自己的感悟。教师需要向学生介绍不同阅读方式的正确应用方法以及优缺点，并要求学生结合自身的实际情况和对文章的理解程度选择具体的阅读方式，从而在最少的时间内获取对文章最为全面的理解和认识。此外，教师还应当引导学生在阅读过程中去总结作者的写作方法，让学生摘取一些好词好句，让学生积累更多的知识内容。从某种角度来看，写作是长期积累后的一种能力体现，而只有在长期积累的基础上，学生才能够获取更多的写作素材，才能够真正在写作过程中游刃有余，准确使用词汇，合理应用写作技巧，从而表达自己的心中所想。而想要实现这一目标，则必须确保学生能够掌握正确的阅读方法，既要保证阅读量，又要保证阅读过程的有效性，最终实现高效阅读，持续积累写作内容，只有这样才能够为后续的写作训练奠定良好的基础条件。

2.6 明确读写主题。在开展语文读写结合教学时，想要进一步提升教学效率和实际效果，则应当明确阅读和写作的主题，从而有针对性的指导学生进行阅读，并进一步组织学生进行写作练习。在具体落实的过程中，教师首先需要做好课前设计，确保阅读与写作的主题相一致，若二者之间存在较大的差异性，则意味着读写教学的实际效果难以达到预期。读写分离的教学方式已经被证明并不适用于小学学生的实际教学，这就要求教师提前做好准备工作，在明确主题的基础上再寻找相关的阅读材料。例如：教师在引导学生以班级活动为主题进行写作时，教师可以通过多种渠道搜寻与班级活动相关的文章，带领学生进行阅读，让学生初步认识到班级活动的主要内容。随着学生对于班级活动的认知程度不断增加，学生能在写作之前就逐步分析自己的写作思路，进而保证后续写作训练的流畅性。此外，在主题鲜明的基础上，学生能够清晰认识到自己的写作方向，并以这一方向为基础，有针对性的进行阅读，并从阅读素材当中搜寻符合自己写作思路的文字内容。由此可见，只有在保证学生对写作主题有着清晰认识的基础上，才能够在后续写作过程中融入个人情感，赋予文章更多的生动性和趣味性，并进一步激发学生的写作热情，让写作训练不再成为学生的学习负担。

2.7 调整读写顺序。在开展读写结合教学时，教师需要尊重学生的主体地位，要从学生的角度出发进行教学设计，并注重研究学生的个性化发展需求，依据学生的学习倾向和个性化发展需求对读写顺序进行灵活调整，从而保证读写结合教学的实际成效。在调整读写结合顺序时，教师需要明确自己的侧重点，要根据学生的个人能力和实际情况决定具体的侧重方向，这样才能够更好的实现读写结合。在传统的语文教学模式当中，一般是在阅读教学之后开展写作教学。在这种情况下，学生写作之前就受到了阅读文本内容的影响，其写作思路也会因此而出现一定的变化，甚至部分教师还会对学生的写作过程进行限制，要求学生围绕课堂所学的内容进行写作，这种较高的写作要求和写作标准无疑会直接增加学生的写作难度，并给予学生不同程度的心理压力，对学生的想象力和创造力发挥会形成一定的阻碍。为实现读写教学的有机结合，教师应当灵活调整写作顺序，教师可以尝试将写作练习前置，让学生先进行写作，写作完成之后再开展阅读教学，进而实现读写结合。在开展课堂教学之前,向学生设置写作内容,可以使其教学活动实现以写促读,实现学生阅读效果的全面提升。需要注意的是，读写顺序的调整并不适用于全部的写作主题，也不适应于全部的学生，这就要求教师能够灵活判断，合理选择。