混合式教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究——以《落花生》一文教学为例

冯仁清

(广西北海市银海区侨港镇华侨小学 广西 北海 536000)

混合式教学法是将网络教学资源的优势与传统教学方法相结合的一种教学方法，将信息化教学资源与传统教学方法有效整合，不仅能调动学生语文学习的参与性，还能加深学生的知识认知能力，在增强学生的学习主动性的同时提升教师信息化教学素养。为了深入探讨混合教育教学模式在小学语文课程中的建构方法，本文将以《落花生》一课的混合式教学思路和教学设计、教学反思为研究内容。《落花生》一课的教学对象为小学中年级学生，学习者的学习风格和学习倾向具有喜欢新媒体、愿意接受直观的学习方法的一致性，也具有心理上的独特性，如何运用混合式教学方法引导学生在习得基本知识的基础上具备知文达理的语文素养，培养学生的自主思考能力、创新性思维和合作思维是本文的研究核心和重点。

1.理解混合式教学模式，重构传统课堂教学

混合式教学模式，又称“线上+线下”教学模式，混合式教学的基本思路是逐步扭转传统的学习过程，其最终目的不仅仅是利用互联网平台构建数字化教学资源开展创新教学活动，而是活用线上线下教学资源，有效地提升学生阅读课文时的学习深度和学习效率。

1.1 掌握混合式教学特征，打破传统教学思维。通过混合式教学方法，可以变更传统课堂教学思维，混合式教学改革没有统一的模式，但具备统一的目标和要求，那就是充分发挥“线上”和“线下”教学的优势，优化教学方法，更好地解决学生课堂学习主动性不高、课后自主学习动力不强、不同学生的学习效果差异较大等问题。而在运用混合式教学法进行课堂教学前，要求教师应先明确混合式语文教学的特征。首先，小学语文阅读教学应让学生实现真正参与，要充分发挥学生学习的主动意识；其次，语文阅读学习是经验积累的渐进过程，要将知识和经验的传授贯穿于课前、课中和课后的教学全过程；第三，不同类型的课文阅读学习有不同的过程和条件，要针对课文特点加以思考，如在教学《落花生》一课时，要把握课文教学的重点，通过引导学生在积极思考、合作探究的过程中树立正确的价值观；第四，有效的阅读教学必须要依照学生的学习特点和规律，为学生提供精准化和多元化的外部支持，而线上资源能作为找寻这一外部支持的辅助手段。

1.2 丰富混合式教学内涵，多元化阅读教学内容。混合式教学不仅仅是线上和线下学习场域的融合，更是教学理论知识、教学内容、教学方法、教学组织过程和学生学习方式的融会贯通，例如，教师还需关注不同领域知识内容的融合、线上测评和线下教学的融合、自主学习和合作学习的融合，因此，线上和线下教学应是不可分割的、辅车相依的两项教学内容。一方面，互联网平台的教材、视频、PPT等资源能够为学生自主学习提供知识媒介，拓展学生的阅读视野；另一方面，互联网平台能打破时空限制，为师生交流建构一个虚拟空间，让学生通过在线课程自学、通过线上平台协作学探究学习，打破传统课堂以教师讲授为主的学习方式。

1.3 深入分析课文文本，寻找有效教学方法。关注全体学生的掌握学习理论、以问题为导向的首要教学理论、重视学生思维养成的深度学习理论和促进知识巩固的主动学习理论是混合式教学的主要理论依据。因此，教师进行教学过程和教学方法的设计时，可在分析文本教学特点的基础上，找到线上线下教学的有效理论契合点。以《落花生》一课的教学为例，教学对象为小学五年级学生，该阶段的学生正处于具象思维向抽象思维过渡的思维转换时期，教学应符合学生思维认知水平和学习兴趣特点，可结合混合式教学设计，将课文中“花生”的具象形态作为激发学生思考的“兴趣点”、将“父亲”所说的话语作为切入点，以问题为导向，循序渐进地引导学生理解何为“借物喻人”，进而培养学生的高阶思维。

1.4 创新学习方法，解决阅读难点。在小学语文阅读教学中，随着文本内容深度的不断递进，学生在阅读上遇到的困难也越来越多，通过混合式阅读教学法可以帮助学生提高学生自主解决阅读难题。一方面，可以指导学生通过互联网查阅资料理解教学难点，并将语文课本中的阅读内容以声音、视频、动画等形式表达出来，使文字中枯燥的语言形象化、立体化，再现文字中所描绘的精彩场景，有效提高学生的阅读兴趣，如在《落花生》一课的教学中，学生对于“落花生”一词的概念和花生的生长方式较难掌握，教师便可以引导学生通过在互联网视频资源查阅相关资料，培养学生自主探究知识的素质能力；另一方面，可以借助线上资源拓宽学生的阅读视野、提升阅读能力，互联网能为学生提供全新的阅读体验，帮助学生加深对文本的理解，如《落花生》一课教学前，教师便可让学生通过互联网查阅作者的基本信息、作者的家庭背景，拓宽学生的知识空间；第三，混合式教学可以激发学生的阅读兴趣点，实现课内外教学的有效融合，培养学生良好的阅读习惯，如教师可以将“借物喻人、托物言志”类的其他文章如高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》等文章作为学生的课外阅读素材，让学生通过线上学习平台或互联网进行阅读实践拓展，让学生在阅读过程中积累知识，联通课内外阅读空间并加深对“借物喻人”这一写作手法的理解。

2.活用混合式教学方法，创新语文阅读教学形式

《落花生》一文作为小学语文课文中具有代表性的一篇叙事散文，亦是托物言志的典范，通过“落花生”这种普通和有益的小植物，寄托了作者“做有用的人，不做大而正派的人”的深远志向。运用混合式教学方法进行本课教学时，应积极拓宽教学思路，活用线上线下教学资源，引导学生习得“以小见大”的思维能力，为有效整合各个学习阶段的学习效果，教师可对该课文进行“线上线下混合教学”三阶段设计。

2.1 课前阶段：建构虚拟课堂，引导学生自主学习。本文的教学目的是掌握基本字词知识并向学生传递做人的道理，为打破课堂有限的时空限制，可利用线上资源进行课前准备，利用虚拟课堂拓宽学生的学习空间，通过“线上线下混合教学”下发预习重点任务清单及线上预习资料，让学生在预习课文的同时初步将基本知识内化，辅助学生做好课前预习，促进课中阶段教师课堂教学的效果。

在学生预习阶段，教师可先在线上学习平台上搭建一个虚拟班级，向学生发放三个自学任务清单：一是发布学习指导清单，为学生提供《落花生》一课学习的相关信息，如本课的学习目标为学生需要学习5个重点生字和6个重点生词、体会作者的写作目标、将花生的品格与做人的道理联系起来三个方面；二是发布学习指导建议清单，教师可预先录制微视频，讲述竹子代表奋发向上的精神品格、兰花象征高洁典雅的品格，因此生活中的事物可以成为人的品格象征，引出本节课中的“花生”也代表了某种人的美好品格，激发学生自主探究的求知欲；三是发布学习资源清单，设置“花生的生长过程有什么特别之处？”“找出花生与其他植物的不同之处”两个导学问题，让学生带着问题观看科普花生生长过程、作者生平介绍等相关微视频，让学生预先进入此课文的学习环境。此外，在学生在自主预习的过程中，教师可通过线上平台与他们进行协作交流。

为检查学生自主预习的效果，提升学生积极性，教师可适当建立预习监督机制，如针对生字词认知的在线检测试题、通过查阅学生学习信息调控学习进程，在课前掌握学生的自主预习情况，形成预习情况信息反馈机制，了解学生的课前学习状况、学习问题和学习难点所在。

2.2 课中阶段：结合多媒体资源，实现教学多维目标。课中阶段可以充分展现传统课堂教育与多媒体教学资源的优势，通过集中教学向学生解答预习过程中的学习困难，结合多媒体资源讲解和巩固知识，在促进知识和技能的发展的同时，对学生的情感态度和价值观进行启蒙。

2.2.1 以问题为导向，反馈预习情况。为了有效地将“线上线下混合教学”应用至课堂教学中，教师可根据新课标要求的小学语文教学目标重点构建重点知识框架，并依照课前阶段形成的任务清单进行任务检查及反馈，在“线上线下混合教学”反馈体系的帮助下，针对学生预习期间出现的主要重点和难点，在课堂上进行详细讲解和重点巩固。

课堂伊始，教师可以进行问答环节，围绕“花生的独特之处”、“你知道为什么作者将‘花生’称为‘落花生’吗？”等问题，让学生主动交流预习后的心得体会，感知花生是一种“地上开花、地下结果”的独特植物。结合多媒体动画特效，教师可将生字词隐藏在多媒体课件中的“花生树”中，让学生在“摘花生”的过程中根据生字词读出正确读音，以“寓教于乐”的教学方法，增强字词学习的趣味性、有效性和参与性。在这一过程中，教师可掌握学生字词学习的难点，进而开展生字词的巩固教学。

2.2.2 加强课堂引导，突出重难点教学。混合式教学模式在教学课堂的应用可分为以下两方面：一是将线上资源融入多媒体课件中，为学生提供更为生动的学习载体；二是利用互联网平台，教师可以根据教育内容设置“学习心得”、“专业知识学习程度”、“学习难点”等数据库，在教学过程中完成学生课堂知识点学习情况的数据记录，为教师后期开展教学反思和调整提供数据支撑。为让学生进入课文情境、理解课文的写作背景，同时帮助解决课文学习的重点难点，可利用多媒体课件进行辅助教学。如在讲解课文“请你们父亲也来尝尝我们的落花生”一句时，教师可通过多媒体播放作者许地山及其父亲的故事短片，揭示作者与父亲一样是奋力抗日的先锋战士，因此与家人聚少离多，在为学生创造学习情境的同时引出课文背后隐含的价值观。

此外，通过多媒体播放《落花生》一课课文的朗读音频，引导学生在朗读时带入感情，让学生带着“课文顺序与‘花生’有何关联”这一问题进行分角色朗读，帮助学生理清课文脉络，引出课文的写作顺序——课文按照事情发展的顺序描写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”的过程，其中“议花生”为详写内容，也是课文的重点内容，因此“分清主次”是本课的教学重点之一。为引导学生把握课文重点，教师可让学生分小组讨论“为何作者只简要提到种花生和收花生的过程”，让学生在分组合作探究中明确本文的学习重点为“议花生”，进而为体会文章主旨做好铺垫。

2.2.3 加强师生互动，引导学生独立思考。遵循混合式教学的理论依据，教师教学时要更加关注学生高阶思维的培养，既在帮助学习记忆、理解知识的同时，也要帮助学生形成应用、分析、评价和创造的能力，混合式教学打破了传统的课堂为主的教学方法，让学生在课前课余便了解课文知识、思考课文含义，教师在课堂中以“引导者”的角色帮助学生内化知识、提升思维。

在《落花生》一课的教学中，教师可通过多种方式培养学生的深入思考能力、“举一反三”的思维发散能力和创造能力。在对“议花生”内容进行教学时，教师可提出问题：“通过之前的学习，我们已经感受到了花生的特别之处，请你们用自己的话谈谈文中的‘爸爸’想要借花生告诉我们什么道理？”，让学生在自主分析、分小组交流的过程中理解“花生”默默奉献的内在美。在对“借物喻人”这一写作手法进行讲授时，可让学生借助作者的比喻手法，找出自己喜欢的某种植物可以对应何种人物品格，让学生用自己的方式表达对“借物喻人”这一比喻手法的见解，充分尊重学生的不同心理特点，培养学生借助具体事物理解抽象概念的能力。

2.3 课后阶段：加强课后交流，提升课后复习效率。混合式教学能够拓宽教师与学生的交流空间，让线上平台成为师生交流的载体，让教师更好地为学生做好课后服务，更好地指导学生开展课后学习实践。

2.3.1 强化课后交流，提升复习效率。课后练习与巩固是语文阅读教学的重要组成部分，为促进学生习得知识的记忆保留，课中的教学和交流完成后，在混合式教学中可合理借助线上平台的优势，增强学生的学习和复习效果。首先，教师可将课前预习任务清单、学习资源和课堂使用的PPT与学生共享，让学生在课后结合自身掌握的知识查缺补漏。其次，教师可以通过在线平台为学生提供多元化的探究任务和课后练习，如《落花生》一课教学后，教师可布置学生通过互联网资源查找自己感兴趣的植物，分析它们的特点并仿照文中“父亲”对花生的解读进行“借物喻人”的写作练习，教师可线上批阅作业，进行数字化反馈。第三，教师可以通过综合学生课前预习、课中学习和课后复习的学习数据，衡量学生的学习效果，为教师的教学效果提供数据反馈，以详细了解学生的知识和对情况的了解，帮助教师改进教学方式方法。第四，教师与学生、学生与学生之间通过“线上班级”实时交流学习心得、提出学习问题，充分发挥线上教学模式的协同互助功能。

2.3.2 丰富课后实践，提升学习能力。语文阅读教学离不开与课后写作练习的融合，《落花生》一课中的“小练笔”环节为学生课后练习提供了写作素材——让学生运用“借物喻人”的写作方法，从竹子、梅花、蜜蜂等事物中选取其一进行模仿写作练习。教师可运用混合式教学方法，让学生在线上进行专项模块化写作训练，重点突破学生的阅读写作难题。如在《落花生》一课课后，教师可以在线上学习平台开设“写作小天地”板块，在学生上传写作作业后，教师可以实时针对学生作文进行查阅和指导、反馈，通过文字或语音指导学生提升写作能力，这一反馈模式能够让教师与每一位学生都进行一对一交流，提高教学反馈的效率。

3.多元化评价方法，促进学生全面发展

随着信息化教育手段的不断发展和混合式教学模式的应用，当下的阅读教学评价也可以结合混合式教学思维，创新评价方法，结合“线上线下”共同评价的评价方法，教师可以整合学生的课堂学习情况与线上平台学习情况，全面评价和分析学生学情，帮助学生明确学习方向，提高学生的学习积极性，增强教学评价的多元性、合理性。

3.1 开展“线上+线下”齐评估，更新学习评价方法。混合式教学不仅仅是通过将传统教学与网络化教学的进行互补的教学手段，更是更新教学评价方法的重要路径。结合学生的课堂学习情况、线上学习反馈，教师可以更全面地掌握学生的学情，多元化学习评价维度，便于教师阶段性和全过程都能进行教学评价。如在《落花生》一课的教学后，教师可以通过建立学生“共享学习档案”、绘制“教学思维导图”等方式，对学生的课前学情(学生的学习薄弱点、课程教学重点和难点)、课中学情(学生课堂学习状态、课堂知识掌握情况)、课后学情(课后作业完成情况、课后复习情况)进行全面分析，结合学生课堂内的学习表现、知识掌握情况和学生课外“线上”的学习记录，对学生朗读课文、识字学词、句子掌握、写作技巧、概括表达、思维能力、情感与价值观等多个教学维度进行综合评价与分析，以本课教学作为个案，进行学生阅读能力分析，并将分析结果及时反馈给学生和家长，让学生根据这一学情评价结果改进自己的学习方法，改进学习薄弱点，让家长能客观地把握学生的学习情况，帮助学生建立合理的学习计划，让阅读教学“事半功倍”。

3.2 加强学生学习评价反馈，调整教学方法。混合式教学作为区别于传统教学的创新型教学手段，需要教师在教学实践的过程中与接收学生反馈意见的过程中不断改进教学方法，让混合式教学真正贴合学生的学习需求。教师可以根据课程安排，灵活运用互联网手段调查学生对混合式教学的学习需求，可通过线上问卷调查，了解学生的学习情况，如设置“通过本节课‘线上+线上’的学习模式，是否对理解课文内容有所帮助”、“混合式教学是否帮助你提高了自主学习的能力”、“混合式教学是否让教学课堂变得更加有趣”、“你是否喜欢通过线上平台进行阅读和学习”等问题，了解学生对混合式教学的接受度，同时帮助教师在今后的教学实践中不断更正、优化教学方法。

4.结语

综上所述，混合式教学是随着教育信息化的深入出现的创新型教学方法，能够将传统教学的优势与数字化教学的优势相结合，实现更好的教学效果。运用混合式教学模式进行小学语文阅读教学，打破了传统的教育教学模式，运用多元化的教学手段和方法丰富学生学习的资源库，提高学生的学习兴趣，有利于帮助学生从被动者逐渐转为主动者。在此种教学模式下，学生在课前阶段便能充分明确学习目标、学习方法，从而提前进入学习情境，完成自我学习目标。课中阶段，教师合理运用“线上教学资源”，可以弥补传统课堂教学资源和教学媒介单一的不足，融合文字、动画、视频、音频等资源丰富课程内容，使线上资源与传统教学面对面深入交流的教学模式相辅相成，提升了课堂教学的师生互动性和学生的学习效率。课后阶段，通过搭建线上学习平台或“线上班级”，教师可实时了解学生的学习进度，丰富学生巩固知识的效率，为学生的课后复习提供更多的资源保障和交流空间。

通过理论知识与教学实践探究，在小学语文阅读教学中合理地应用媒体技术和线上资源，可以有效提升小学语文阅读教学的教学效率，提升学生自主探究、自主分析的能力，优化教师教育教学方法。混合式教学作为课堂教学创新性教学手段，将是未来小学语文教学改革的新方向，该教学方法不仅可以为学生提供超越单一传统课堂教学的教学效果，也为教师的教学发展提供了更加广阔的空间。