浅析小学语文阅读课堂有效性提高的策略

2022-11-21邹小东

读与写 2022年16期

邹小东

(贵州省务川县第二小学贵州务川 564300)

小学是义务教育的起始阶段，对于该阶段的语文阅读教学来说，什么程度算是具有实效性呢？对此，笔者认为，该阶段语文阅读教学的实效性，主要体现在学生能够在课上真正学到知识、了解语文这一学科的学习途径，拥有学习该学科的能力，内心获得美的精神食粮，受到正确的三观的指导，并在心里扎下根来不断发展。照此说来，如何使语文阅读课堂具有实效呢？如何在一定的时间段内帮助学生提升语文素养呢？在本文中，我想要根据自己多年来的教学经验以及教学过程中产生的思考谈谈自己的想法。

在小学阶段，负责语文学科教学工作的老师应该在内心深处树立起“以人为本”的思想，在实际的语文教学课堂上，注重互帮互助与深入探究的结合，引导学生主动展开语文阅读、深入了解教材内容，帮助学生培养自主学习的能力，同时帮助其提高行为能力，将素质教育的教学思想融入到实际的课堂当中，使参与课程的学生都能够在阅读能力方面有质的飞跃。因此，小学阶段的老师必须先认识到阅读的重要性，采取多种方式相结合的方法展开阅读教学，逐渐提升受教者感知所读内容的能力，并在理解阅读内容的基础上，与书中人物甚至作者产生情感上的交流，帮助其创造健全的、小学阶段的语文知识系统，培养能够使其受益一生的阅读习惯，打下语文学习的基础。此外，负责小学阶段语文教学的老师，应该根据学生的年龄情况、认知水平以及实际阅读能力，设计与之相配的阅读课堂教案，使学生在课堂上获得更多的审美体验，提升其语文阅读水平。学生借助语文阅读，获得对现实生活更广泛的认知，并在阅读过程中与所读内容展开交流，使其阅读水平在时间的推移下不断提高，增强其实际的阅读能力。

1.组织阅读课堂的重要性

1.1 加深对教材内容的理解。小学阶段负责语文学科教学的老师，能够借助语文阅读课堂，使学生对教材上的内容有更深入的认识和领悟。过去一贯的语文教学方式，是让学生识得一些难度并不大的生字，也会适当地教学生一些新的句式，或者是将教材课文内容中所体现的感情以及较深层次的思想揭示出来，展现在学生面前，虽然教学进度很可观，但实际的教学效率并不高，并没有给学生自主学习、自主思考的机会。经多年的实践表明，满堂灌的被动式教学，对学生的帮助极小，学生没有办法在学习过程中养成或提高自身的语文素养。与过去的教学方式相比，阅读课堂能够帮助学生真正获得学习能力，在课堂上将自己的看法和感悟表达出来，使语文课成为具有生命力的课堂，阅读教学与学生天然的学习态度适配性更高，有利于激发学生在学习过程中的自主性，进而更加了解教材内容，既能够帮助学生累积语言方面以及文字方面的知识，又能够增强其对理解教材内容的能力，这对于学生日后的语文学习来说，十分有益，该阶段的有效学习，能够使学生受益终身。

1.2 落实思维层面以及语言层面的训练。学生在学习教材内容的同时，也是在践行思维层面以及语言层面的训练。过去小学阶段的语文课堂，老师们总是将自己作为课堂的主题，并把自己的意愿强加给课堂和学生，以此来指导学生在学习过程中的行为和走向，同学们没有自主思考的机会，也就无法培养独立思考的能力，只能在语文课堂上处于被动地位，致使学生的课堂学习没有效率，也没有应该具有的效能。但是语文阅读课堂，对学生以往的学习方式有所突破，脱离单纯记忆的学习方式，注重在阅读的过程中成长，使阅读对学生的成长产生推动作用，学生在语文阅读课堂上实现思维水平的提高和语言能力的锻炼，并在实际的教学过程中，占据主体地位。自此，小学的语文教学课堂将具有更高的实效，能够帮助学生认识到语文阅读的重要性，并在阅读过程中不断获得启发，不断自我提升。

1.3 推动老师能力的提高。语文阅读课堂的开展，对小学阶段负责语文学科教学的老师来说，也有一定程度的提升作用。在过去的教学过程中，老师总是根据某一个或某几个教学实例来组织自己的语文课堂，对学生实际的学习状况以及个体需求并没有深入的认识。但是在语文阅读课堂上，老师能够根据学生阅读的实际情况、在阅读过程中产生的困惑，改变自己的教学途径，改善自己的教学理念，增强自身的语文素质和教学能力，了解前沿的教学途径和指导思想，展开具有较高效率的语文教学。

2.如今小学阶段组织语文阅读课堂遇到的障碍

2.1 不重视学生在阅读课堂上的主体性。部分小学阶段负责语文学科教学的老师，还没有适应新的教学理念和教学方式，往往将教学的主导权放在自己手里，老师带领学生阅读教材中的课文，学生只需要模仿老师进行跟读，没有自主发挥的空间。该类状况，使得阅读课堂丧失了开设的初衷，其应该具有的以人为本的特性、工具性质的桥梁作用一应消失，对学生学习教材的积极性具有消磨作用，还会降低小学阶段学生的阅读水平。除此之外，由于教学进度的推手作用，部分老师往往直接把问题的答案公布给学生，并不设计具有锻炼作用的、能够帮助学生进行独立思考的环节。这样的不重视学生个体性成长的教学方式，不会增强学生的阅读水平，非但不会增强，还会使学生在学习过程中一直被动下去，逐渐丧失对阅读的热爱。学生没有自主探究的机会，没有办法从多个方面着眼理解文本内容，致使其思维狭窄，教材内容僵化、教学方式不具有多元化特点，不能展现设置语文这一科目的初衷。

2.2 不重视学生的个体性成长。一个人在一生中会受到家庭、学校、社会等多个层面的教育，并在教育之中不断成长。其中家庭教育是很重要的一部分，每个学生所接受的家庭教育都有很大的差别，所获得的生活经验也各不相同，因此学生的阅读和认知水平往往也有很大的不同。但是，部分小学阶段负责语文学科教学的老师，并未认识到这种差异性，总是按照一贯的方式解读教材，教授语言文字层面以及课文结构层面的知识，不重视学生的个体性成长。因此，大多数学生在上过课之后，对教材上的内容仍十分陌生，没有对教材内容进行巩固和思考的缓解。老师们利用自身积累的经验展开教学，将学生实际的理解和感悟抛之脑后，使得学生和教材内容之间仍有深深的鸿沟，没有独立的、具有个人色彩的交流和对话。

2.3 语文阅读课堂关联度不强。在小学阶段，教材上的内容关联度比较高，但是语文阅读课堂忽视了这种关联度。该阶段的语文老师往往借助课文的一小部分展开阅读课堂，这种小节的选取，是其未能明确课本内容之间在思维上以及逻辑上的顺序的表现，为了使学生学会生词，学会过去没有学过的句式，放弃了对学生整体学科素养的提升。所读内容之间没有按照一定的顺序进行安排，对学生创建知识系统来说十分不利。另外，学生的阅读时间并不充足，老师只是将文本中的重点和难点指出来，使得学生无法看到阅读知识体系原本有序的面貌，进而产生对课本的依赖性。据以上分析可知，缺乏趣味的语文阅读课堂不可取，无法帮助学生培养自主阅读的能力。

3.增强小学语文阅读教学实际效率的方法

3.1 根据学生的需求展开对语文教材的探究，这是实现课堂高效的前提。义务教育阶段的学生学习语文，往往以教材内容为载体，因此老师应该对课本展开深入地探究，考察文本，根据学生的情况和水平，制定教案，择取合适的教学途径。那么小学阶段的学生都有什么样的需求呢？

3.1.1 疑问困难处。教师在了解了课文的主要内容之后，应该反复思考，自己的学生当前有什么样的语文基础，有多大的情感感知力？在即将要学习的课文中，学生可能不明白的会是什么地方？什么问题是需要老师解答或者需要教师指导学生解答的？上课时，老师开门见山，将重要的和困难的地方讲解清楚，这样既能够节约时间，又能够实现教学效果，在课堂上不会出现知识链条的断裂，学生不至于云里雾里。比如在《梅花魂》这篇课文当中，单独的“魂”所指代的是什么？“梅花魂”所指代的又是什么？进而使学生在了解了外公的言语方式、行为方式、出现的事件之后，能够深入理解文章内容，并自然而然地从心底产生美好的情感。

3.1.2 有趣之处。如果文章中，有一些可能激发学生兴趣的内容，那么借助这些内容，就能够迅速吸引学生的眼球，使其对所学内容产生兴趣。如果在阅读课堂上，学生一直持有一种很感兴趣的态度，那么这可以看作是一个老师良好教学水平的呈现，也是对一个老师教学素养的认可。例如，《囚蚁》这篇文章，老师在教学过程中发现，学生对“囚蚁”这一说法形成的原因以及具体的囚蚁方法十分好奇，那么抓住这些内容，就能够实现学生和教材内容的对话，课堂效率也才能够真正地有所提高。

3.2 展开有规律的教学，是实现教学高效的重要保障。

3.2.1 阅读教学注重整体性原则。课标当中，提出了整体的把握，对文章进行解读要从整体的角度去开始，对局部以及整体进行串联，从而对问题充分考虑，在上下文之间的联系上，寻求实际解决问题的方式，从而让文章能够从更为正确并且深层次的角度去全面解读。课文的学习，找到关键的部分，词语或者句子等，让课堂上教学的效率能够得到提升。如《三峡游》，在实际进行教学的过程中，围绕着“这里不仅有自然美，更有人间创造的奇迹”来进行，对词句的品鉴过程中，对足够的热爱在游览时会不断的增长。

3.2.2 教学环节简洁自然，把课堂还给学生。课堂的教学真正重点的环节通常只有几个步骤，让学生与文本完成充分的对话，读写说悟，对文字有更为深刻的体会，教师要让学生能够完成自学；遇到困难时，教师再出面组织所有人帮忙；如果难度更高，就要借助更多的力量，查找一些工具书，网上寻找资料，或者是寻求专业人士的帮助等，如在学习《海的颜色》时，第一部分对海的描写大量的阅读，结合这些词汇去想象，并对大海进行描写；第二部分是阅读全文，指导学生在阅读的过程中写下随笔，将自己阅读时的感悟和想法用文字表达出来；第三部分是进行表格训练；第四部分是将自己在阅读过程中写下的想法分享出来，大家一起交流碰撞；最后一部分是将课堂上需要做完的作业完成，简单有序的教学环节，让学生拥有更多的空间和时间，发挥自主性。

3.2.3 使重点突出、解决难点障碍、打造课堂亮点。每一节语文课的时间固定在四十分钟，在有限的时间段内将重点难点突破，才是教学具有实效的表现。所以，整节课的教学设计都需要围绕难点和重点展开，如果和突破这两点不相干，那么再漂亮的形式，再特别的教学，都不具有实际意义；反过来想，如果有助于突破难点和重点，那么即使看起来有些笨拙，也应及时予以采纳，老师务必要将感受——理解——情感这三步走得踏踏实实。比如在《用目光倾听》这篇课文当中，就有一些句子写得很漂亮，但是对于该阶段的学生来说不太容易理解，所以，在课堂上，我先是让学生把这些句子按照表面的意思来解释说明，然后再要学生根据其生活经验，来诉说自己对这些句子的理解；比如说生病的时候，妈妈的眼睛在告诉我们什么；学习过程中有所阻碍时，老师眼中诉说的一字一句是什么；和身边同学之间的误会消失时，同学的眼中诉说的一字一句又是什么……以此为前提，再持续性地推进，使学生有更深入的理解：“同学们，刚刚大家所陈述的状况，大多能够用语言作为表达媒介。但是有时我们有话不能言，那么此时，目光又扮演着什么样的角色呢？现在就让我们去看看十四年前四川省的地震现场。”展示相应的照片，让学生在看照片的同时试着想象“照片中的人在表达什么”，学生经过此类的感受、理解之后，便会有无数的情感涌上心头，情不可自抑地朗诵起课文来。

3.2.4 课堂任务，适当训练。只讲解但不做练习是绝对不行的。课堂作业的完成，是阅读课堂上的必要步骤，它既是测试教学成效的重要途径，同时又是学生学习的风向标。所以在日常的教学过程中，老师应重视课堂作业的布置，合理安排作业，适当训练，以此来提高学生的学习能力，使其语文成绩能够更上一层楼。想要做到根据材料合理安排联系，老师就必须在准备教学的过程中付出更多的时间和精力，既要利用好相关的指导书，又要借助《课堂作业本》等对自己课堂上的作业环节进行完善。按照教学目标，安排适当的训练，使其具有帮助学生理解文本的作用，文本的阅读和领悟能够为学生语文能力的培养打下坚实的基础。此外，在设计作业的过程中，还要注重作业内容的代表性，选取类型丰富、数目合理的练习题，使学生随练随通，不能让学生花时间做毫无意义的题目；增加作业的丰富性和有趣性，比如采取画画、唱歌、朗诵等形式；提高作业与学生的适配性，根据学生的实际情况，在题目数量和形式上进行适当的变化，因材施教；提高训练题目的开放性，推动学生在思考方式和逻辑方面的发展；一些续写、扩展性写作的练习，能够帮助学生开动脑筋，增大想象的空间，课外阅读是语文课堂的动力所在、具有针对性的作业安排和课堂安排符合学生的需要、丰富多元的学习形式使学生有更多的机会锻炼自己……学生对课堂内容充满兴趣，能够高效快速地完成作业，并认真对待老师的批改。如此一来，学生的快乐学习实现了，提高能力和素养的目标也实现了，那么打造有效课堂的目的也就实现了。

3.3 设计创造性的体验环节，敏感地发现学生在教学过程中的创造性想法和行为，是实现教学高效的重要渠道。在《语文课程标准》当中，“体验”这一词语经常被提到，在语文阅读课堂上，应该重视学生的感知、感悟，关注其被引发的情感。这说明语文这一学科，十分重视学生在当前认知水平的前提下，有所感知和体验，注重帮助学生把实际生活中累积的经验带到文本当中，和其他同学甚至作者在情感方面产生共鸣，与此同时，在感知和互相交流中提升自己的表达能力。

学生对课文会有自己的理解和感悟，但是通常不会有很深刻的感知，老师应该设计创造性的感知点，以实际生活中的经验为桥梁，带领学生从更深的层次感知课文内容所蕴含的感情，相比于固定模式的说教，感知点的设计往往接受度更高。如果文本中的感情和意义价值，是学生不曾有过的体验时，就要帮助学生进行情感转移式的体验。因为小学生的生活经验有限，所以学生很可能并没有感受过课文中所传达的情感，于是无法感同身受。所以，老师在设计教学环节时，应该帮助学生寻找相似的、生活中比较寻常的体验，使学生能够真正理解课文内容。比如说“我劝天公重抖擞”这句诗，学生理解起来就比较困难，但是利用劝君主、士兵、群众这样的相似的行为、相似的情感，就能够帮助学生产生情感上的共鸣。既能够使学生对课文有更深刻的感悟，又能够与作者产生情感上的交流，臣服于作品中漂亮的文字和姣好的情感，在学习语言文字的同时，收获情感上的体验和美的熏染，实现心与心的沟通。

3.4 重视语言文字练习，是教学高效的根源所在。对于语文这一学科来说，最重要的问题就是语言文字，这一部分的练习能够显示出该科目的特殊性，借助该科目的学习，使学生拥有良好的语言能力。所以在教学时，应时刻明确教学本质，将语言文字四个字牢牢印在心里，并贯穿于课堂之上。

进行语言文字练习，应注重学习方法的教授。教的最终目的是使学生能够自主学习，借助这种训练，使学生掌握感悟文本情感的手段，实现对语文自浅至深的理解，最终提升其语文素养。

针对语言文字方面的训练，想要完美的落实，对于表达的效果需要格外注意。文章是以语言为载体，在语文这门课当中，语言的学习也是主要的任务，无论何种阶段都无法去忽视。所学的课文当中，语言方面材料非常的多，对于语言学习来说也是丰富的资源。如《我爱你，中国的汉字》中“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩耍嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”，通过对语句的学习，可以了解到拟人、比喻等方法的应用。这种语言在课文当中是非常多的，我们需要有敏锐的视角去发现，会有更多语言方面的例子，对学生语言的学习、积累以及感受其魅力都有很大的帮助。语言文字方面训练的落实，对于读写之间的结合要格外的重视。语文的学习，真正的目的是学生表达能力的提升，最终的实际应用是书面的表达能力。新课程理念对课堂当中传统读书的方式进行了完美的融合，在文本的学习上比较注意批注，留下心灵的感悟，重视课堂当中的动笔，让语言方面的应用能够落实。如学习《匆匆》，第三自然段学习完成后，学生可以对表达的方式进行模仿，对自己的生活进行描述，进而对表达的方式充分领悟的同时，学会自己去表达。