高中语文教学中的情境创设

张玉良

(福建省龙岩市永定区城关中学 福建 龙岩 364100)

随着现代教育的发展和语文高考改革的推进，情境教学法愈加受到教师的重视。运用情境教学法，有助于激发学生的求知欲望，激发学生学习的兴趣，让学生在短时间内了解更多的知识，启迪学生发散的思维，有助于提高学习效率。现阶段，部分教师缺乏正确的教学方法，导致课堂教学缺乏有效性，限制了学生思维的发展，也影响了学习能力。

1.情境教学的特点、意义与原则

关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。

运用情境教学的方法，能够有效调动学生的兴趣，构建良好的学习环境，从而完成各种学习任务。情境教学法的特点主要体现在以下方面：首先，情境教学由比较生动的场景组成，显得比较直观。其次，情知对称，也就是通常说的感觉与知识对称，学生的情感发展与认知和谐发展，运用情境教学方式可以促进学生的情感发展。

教师通过语境的介绍，让学生感到语文学习是一种情境的乐趣，可以激发学生创造良好的审美能力。通过情境教学，将情感与现实生活知识进行有机结合，学生加深对课文的理解，也能充分感受到作者表达的感情。通过构建合适的教学环境，有助于营造积极的课堂学习气氛，在情境创造过程中彰显个性，引起学生语言、感情和思维的共鸣和拓展。

在教学过程中，学生是学习的主体，学生对教学的反应直接影响着教学的有效性。因此，教师需要始终坚持以学生为中心的原则，培养学生的主观能动性，锻炼学生独立思考的能力，拓宽思路，共同讨论。通过确保学生积极参与所创造的环境，完成情境的建构，培养语言技能，形成语文素养。在教学中，教师可以充分利用所涉及的教育情境，展现生动的教育形象，使教师和学生更好地融入教育过程，形成全方位的情感场景。这种教育氛围可以提高学生的学习积极性，提高教育效果，促进教育目标的顺利实现。

俗话说，“兴趣是最好的老师”。只有对语文感兴趣的学生才能认真掌握知识。教师必须在充分了解学生心理特点的基础上，采取多种方法，保护学生的积极性，提升教学的有效性。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

2.高中语文课堂教学中面临的问题

情境教学法与新课程理念相适应，是提升学生语文核心素养的关键途径。具体来说，集中体现在三个方面：(1)凸显学生主体地位。情境教学模式下，师生角色得以转换，学生从“被动接受的状态”，逐渐转变为“主动建构知识”，凸显了学生的主体地位，促使其以课堂主人的身份参与到课堂中、参与到知识构建中。(2)活跃氛围，唤醒内驱力。教学情境的应用，通过视觉和听觉等多种感官的刺激，提高学生的学习热情，活跃课堂氛围，最大程度唤醒了学生的内在求知欲望。(3)提升课堂教学质量。在高中语文课堂教学中，通过特定的情境，将文章中的抽象、难以理解的知识具体化和形象化，进而降低学习难度，使学生完成语文知识学习和构建，完成高效语文课堂的构建。

面对新教材，教师需要改变过去的教学模式，不要直接灌输语文知识，要给学生独立思考的空间，让学生独自去面对多元化的语文课本。目前，语文教学越来越重视学生自主学习能力、团队合作意识，学生自主组成小组去探索未知的语文世界。语文的学习内容是丰富多彩的，学生要提高思维能力，才能够更深入地学习和了解多元化的语文世界。

老师和学生之间的相处模式也有所改变，与以往老师下达任务，学生完成学习任务的教学模式有所不同，学生和老师之间应该减少距离感，要像朋友一样相处，在语文学习中遇到问题时，相互交流共同探究答案。这时，老师可以开展语文情境教学工作，模拟自然社会情景，让学生们亲身体验流露出真实情感，完善学生对知识、对生活的认知能力。情境教学模式的开展，不仅可以让学生学习到丰富的语文知识，学生可以在情景教学中与老师的情感达成共鸣，最终对知识产生深刻的印象。这个过程，不论是对学生的学习生活，还是日后的发展，都会有所帮助。

3.情境教学法在高中语文课堂教学中的应用策略

3.1 创设故事情境。教师在优化课堂教学时，结合“语文学科本身就是一个故事”的基础，立足于教材，对其进行改造，将其创设成为一个故事，促使学生在特定的故事情境中，延伸知识、拓展语文学习渠道，不断提升语文学习的有效性。以《鸿门宴》教学为例，这篇文章主要讲述楚汉争霸中的一个小故事，教师在开展教学的时候，为了激发学生的学习兴趣，可以安排学生以讲故事的方式，将鸿门宴的内容复述一遍。通过“鸿门宴”故事情境的设计，带领学生快速进入到课文中、进入到学习状态中。同时，也为具体的内容学习奠定坚实基础。在故事情境中，为了实现知识的拓展和延伸，教师又引导学生结合故事情境中的人物，或者同时期的相关故事等，课后寻找资料进行学习，真正实现故事情境的价值，也展示语文学科的魅力。

情景教学的开展前提，是顺利开展新课标语文课本的学习，首先需要完善学生的语文素养，教师营造出适合学生主动探求知识的阅读环境，保证学生获取的知识具有真实性和准确性，最后学生需要在课堂上与老师交流互动，与老师达成情感共鸣，共同解决学习上的问题。学生要跟随老师的步伐，仔细阅读文章大致内容，在相同的时间搜索资料、整合资源，各个学习小组通过合作，分享自己获取的资料，最终通过演讲、公开课等形式完成一份完美的案例。

3.2 创设问题情境。语文阅读教学中问题情境可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其解决问题的行为。在设疑情境中，学生能够产生对知识的疑问，才能够逐渐激发学习的兴趣，在不断探究与思考中解决学习中的难点，提升思维的品质。设疑情境教学注重对教学知识的设疑，教师在整个教学的过程中都可以设疑，以提升学生学习的专注力，引导学生积极地参与到课堂学习中，以此激发学生学习的兴趣。比如，在教学《祝福》的过程中，可以为学生由浅入深地设置几个问题，以激发学生的兴趣。(1)《祝福》中塑造人物形象的手法有哪些？试举例说明。(2)结合作者创作的背景，阐述“祝福”的具体含义。(3)《祝福》表达的主题是什么？学生在思考问题进行解答时，教师可以设定解题的时间，让学生在学习中体会到紧张感，以此激活学生枯燥的内心，使课堂教学的氛围多样化。学生在解答教师设置的题目时，需要调动储备的知识、脑力、能力等，无形中参与到课堂学习中，重复感知学习的趣味性，以此增强学习的兴趣。

问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

3.3 创设生活情境。认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。

求知欲望是学生在学习中的原动力，是推动学生了解知识、理解知识的力量。生活情境教学，可以把学生带入社会与大自然中，观察与分析生活中的场景，使学生体悟教材中的知识，逐渐激发学生的求知欲望。目前，较多学生是为了学习而学习，为了高考而学习。长期如此将逐渐丧失对知识的渴望，学习效率将逐渐降低。因此，教师可以为学生创设生活情境课堂，利用生活中的事物激发学生，唤醒学生的求知欲望。比如，教师在教学《窦娥冤》的过程中，可以让学生观看相关的影视作品，让学生了解影视作品中窦娥的事件；可以引导学生阅读相关的书籍，让学生认知书籍中窦娥的冤情。学生在影视作品与书籍中了解窦娥的故事，并结合教材中的内容，通过推理与分析更为深入地了解文章表达的内容与思想。学生通过不同的途径学习《窦娥冤》，认识到窦娥冤狱的典型意义，认识到当时社会制度的残酷、吃人本质。

3.4 创设争论式情境。“学启于思，思源于疑”。经过时代的验证，在教育中思考是非常重要的，而思考的来源是对于问题的疑惑。思维方式决定了行动的方式，高效的思维能够调动智力，增强学生学习的有效性。学生在学习过程中激发的发散性思维，有助于从不同的角度思考问题，增强对知识学习的理解力，不断突破自身学习的极限。教师在教学中若想有效启迪学生的思维，可以创设争论式情景，引导学生进行合理的辩论，在增强学生学习趣味性的同时，能够有效启迪学生发散的思维。比如，在教学《短歌行》的过程中，可以将学生分成若干小组，先让学生自主学习，探究文本四个部分的内容，让小组学生阐述内容，若有不同意见，小组则可以进行辩论，在辩论中阐明自己的观点。学生在对古诗进行辩论的过程中，不仅有助于初步认知到《短歌行》的内容，还能够增强语言表述能力，拓展学习的思维。教师在学生争论过程中，需要进行适当的引导，以防学生偏离主题，引起相反的教学效果。争论式的学习环境，有助于调动学生的主观能动性，激活学习的动力，培养反思的习惯。

在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。

在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。教学过程中，当学生提出疑问时，教师要善于抓住机会创设问题情境。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的态度。

3.5 进行角色扮演。角色扮演就是让学生扮演文中的人物形象，是一个加深理解的过程。学生将自己代入所扮演的角色中，能够设身处地的感受人物的情感，引发情感共鸣。在日常授课过程中，教师要注重对文本内容的划分和分析，选择恰当的事件让学生进行角色扮演进行情境创设。在创设情境时需要注意，要引导学生加入自己对于人物的理解去演绎，而不是干巴巴地背诵台词或利用文本进行对话。演绎完成后，可以让其他同学进行评价和补充，从而达到语文学习的整体效果。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以安排学生扮演文本中的不同角色，可以选取林黛玉出入贾府，贾母向众多人介绍时的场景。在进行角色扮演之前，教师可以先将学生分成不同的小组，组织学生共同探讨文中所涉及人物的语言、神态、肢体动作等，并要求学生在扮演人物的过程中将这些元素加进去，同时加入自己对于人物的理解，尽量将王熙凤的豪爽、聪明，林黛玉的敏感、寄人篱下的愁苦，贾母的慈祥和蔼等演绎出来，确保在保证演出故事情节的基础上，将人物表现得更加活灵活现。在这个过程中，学生会不断揣摩人物的形象和情感，通过自己的理解和讨论得出的结论，能够将人物和剧情演绎得更加生动逼真，不仅能够加深学生对于文章内容的理解和对于人物形象的分析，还能够让课堂更加生动有趣，极大地调动学生的积极性，提高课堂效率。

任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。每一个人对一部作品的解读过程，是一个再创造的过程，有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。所以教师不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

3.6 借助信息技术。现行高中语文教材包含许多教育内容，包括精心设计的插图和文本。情境教学的方法能够帮助学生快速的来解文章的含义，但是很难充分地调动学生的学习兴趣。如果引入多媒体技术创造情境，可以为学生提供听觉和视觉刺激，从而推动教学活动的开展。创设生动的情境教学，让学生对语文学习产生强烈的好奇心，进行更好的学习。大多数的语文教学都发生在课堂，对学生而言，所接触到的不可能都是真实的现实情境，常见的是模拟情境，以假设的情形创设他们可能在生活或学习中面临的复杂情境，以引导他们探索解决问题的方法，使其更深入地思考与认知。

如《故都的秋》的传统教学方式，是以提问方式让学生品味景物描写，包括景物的清、静、悲凉体现在哪里，你最喜欢哪一幅景物，等等。学生依据问题寻找每处景物。但在新课程理念下，教师可通过创设模拟情境任务，设置活动式的任务探究。某杂志社要征集秋之韵视频，如果让你以《故都的秋》为素材，你会如何撰写参评视频的文本？请按要求完成以下几个任务：(1)将文中景物进行分类；(2)在视频中，你对景物如何组合与取舍；(3)请你为拍摄景物取名，并尝试写一段文字。这个模拟视频拍摄的情境，强调以我的视角组建文中景物。我作为鉴赏者在走近景物，进行交流后，会发现景物拍摄与写景一样，景之味不仅停留在景物外显的形、色、味上，更多是意境和姿态中的韵味。而下设的子任务，又为这个任务的完成起到了导引路线的作用。制作梳理分类图的方式能直观体现作者从不同侧面呈现出的秋味、秋色、秋形。对于清、静、悲凉有交叉的地方，教师则加以重点讨论，有利于将学生的思维成果直观呈现，品味从粗到细，从浅入深，体会出文中之景是作者有意识地营构，是经他的独特审美情趣调味出来的，从而更好地理解前面三个词语中包含了作者孤寂、清冷的审美偏好。

开展情景教学模式时，语文备课组研究出具体方案，在执行方案的过程中，团队成员之间互相支持，将课堂中学生被动的学习方式转变为主动学习，这样学生可以更深入了解内容，感受语言的魅力，进而加强教师的教学水平和随机应变的能力。老师在开展情境教学过程中，时刻关注每位同学的动态，帮助每位同学参与到活动中，活动的开展可以让同学们感受到语文学习是丰富多彩的，学生的阅读水平也会有所提高。活动的开展前期工作，学生与学生之间要保持交流无阻，充分发挥团队合作精神，实现阅读书籍的资源共享，这样学生不仅可以读到自己的书，还可以读到组内其他同学的书籍，增加语文阅读量，久而久之学生的写作水平也有所提升。语文素养的提高与情境教学模式的开展也有关。高中学生思想发育还不完善，易受周围环境的影响，学生受到情景教学模式的熏陶和感染，除了培养表达能力、动手能力外，其他潜在能力也可能被开发出来。

新课程改革中的语文教育有着丰富的课堂教学活动和课程设置，结合教学和生活的内容，帮助学生更好地理解知识，还能够帮助学生扩展视野。可以邀请具有丰富教学经验的教师分析他们在教育中面临的教育问题，巩固现有知识，填补教育空白，丰富教学经验，为教师创造良好的教育基础。教育是师生之间的双向交流过程。教师讲解的内容应体现内容的开放性和层次的清晰性。通过强调教材内容与各种社会信息之间的关系来丰富课堂知识。学生不仅在课堂上学习知识，而且被生动的课堂所吸引。学生应该有足够的时间在课堂上自主学习、思考问题，并允许学生提出不同类型的问题，有权对老师的分析和解答发表看法。在这些问答中，学生的思维会变得更加灵活。教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。

随着教育改革的不断深入，许多新的教学方法被引入课堂，也为学生带来新的学习方法。高中语文教师应该创新教学方法，从学生的发展需要出发，让学生开展深度学习，直至进行高效学习。