职教本科与高职、普通本科教育培养模式、定位的对比研究及培养应注意原则①

董小霞，陈兴茂

（1.江西青年职业学院，江西 南昌 330000；2.江西电力职业技术学院，江西 南昌 330000）

一、培养目标及模式比较

一般来说，普通本科教育不但较注重理论分析、理论研讨、理论推导等能力的培养，还适当兼顾一定实践能力的培养，所以本科学生理论功底较扎实，具有较强的理论分析、理论研究与理论推导能力，能较好地从事偏理论的工作，可以看到普通本科教育硕果累累，绝大部分普通本科生不但具有很强的理论能力，还具有一定的实践能力。

高职院校较注重实践能力的培养，而理论方面要求够用，由于其培养目标、培养方案、培养措施导致高职院校的学生往往具有实践能力、动手操作能力较强等特点。

职教本科生兼顾理论与实践两个方面，需要从人才培养的定位、目标、标准及人才培养方案、培养年限（一般为四年）等方面加强顶层设计规划人才培养质量，招生院校要与企业及引进的联合培养的本科院校（具有职教本科或职业本科独立培养能力院校在独立培养时除外）双方或三方、多方（包括两方或多方导师及单位）充分协商；并要通过具有法律约束力的合同协议规范下及尤其是在相关教育类法律法规等制度、体制、机制保障下确保教育、教学、培养、管理等方面的高质量发展，培养真正“优理论、精实践”的理论与实践高度复合型、创新型的创新创业人才。

高职教育如前所述较重视实践及动手能力培养，故学生实践能力、动手操作等能力较强；而普通本科较注重学生的理论研究、理论分析、理论推导等能力的培养，故学生理论能力较强；高职院校与普通本科院校联合培养职教本科生往往是优势互补、强强联合，“他山之石，可以攻玉”，往往能较好兼顾理论与实践双重教育，是职业教育与普通高等教育两种教育资源联合结出的“优花优果”，是职业教育与普通高等教育两种类型教育生态“嫁接”后得到的具有理论“雄蕊”、实践“雌蕊”且“异花授粉”、结创新创业果的优质“果树”，其具有理论与实践双重基因及具有理论与实践两条“脱氧核糖核酸基因链”，可以承担理论与实践相结合、理论与实践并重的创新创业等工作，而由于先天的理论与实践高度结合、高度复合培养模式、培养历程及长期适应养成的惯性思维，导致此类学生较容易接受理论与实践高度复合、高度融合的工作，在此类理论与实践高度复合与强化融合工作方面往往容易沉得下去、抓得起来。

二、职教本科与高职、普通本科的对比研究及其意义、价值、定位等

1.职业教育经过几十年的发展，取得了人才教育培养的好成绩，涌现出了一批高质量的院校，培养了许多高技术技能型人才，打通了就业最后一公里，为企业节约了大量人力培训成本。职业教育的人才培养目标是培养“素质高+技能强”的高素质技术技能型人才，因此在职业教育过程中，一方面我们要凸显技术技能教育的主体功能，另一方面要注重发挥文化教育对技术技能教育的基础保障。本着培养“理论知识必须够用，实践技能需全面扎实，适应企业需要的德、智、体、美、劳等全面发展”的技术技能型人才，高职教育充分体现了教育的公平性，促进了社会的高质量发展。高职教育的快速发展让更多的学生能够上得了大学、学得一技之长，既满足广大人民群众上大学的期望，又解决了高等教育资源短缺及上大学难的问题，扩大了高等教育的覆盖面。为广大社会成员提供了更多适宜的学习机会，也为广大社会成员提供了更多的选择机会，为实现高等教育的大众化普及提供了有力的支持。我国高职教育快速发展，并探索形成了具有中国特色的高职教育教学模式，我国高职教育把一批又一批高素质技术技能型人才输送到生产、管理、建设、服务的第一线，此举有效、较好地缓解了高素质技术技能人才供给不足的问题，更好、更有效地服务了产业转型升级的需求和经济高质量发展的需求。据统计，在现代制造业及现代服务业、战略性新兴产业等领域，70%以上的一线新增从业人员是职业院校毕业生，有力提升了我国人力资源的基本素质，有力促进了经济社会发展。

高职院校能较好对接区域产业转型升级和区域经济发展要求，能较好为区域经济发展提供技术技能支持，促进科技成果的转化，实现生产、建设、服务和经济管理科学化。高职院校对经济高质量发展的支持侧重于推广应用高新技术、改进生产工艺以及为中小企业提供技术技能支持、技术服务等。因此，高职院校对我国经济高质量发展、社会进步有较强的支撑作用。高职学院着重于学生技术技能的培养，对于理论知识则以够用为原则。可能一般普通高职生长期以来理论知识的积累、理论基础的构建稍显欠缺，故高职学生理论水平相对于普通本科生的理论水平、理论知识的掌握略有欠缺，一般的高职学生在遇到需要较深的理论推导、理论计算及需要较高深的理论指导实践时也就略感吃力。这种培养现状可能会导致学生毕业后在自己的职业生涯上升期出现某些理论知识瓶颈。当然高职学生的学制也相对本科学生学制稍短，这也是高职学生理论水平稍弱一点的重要原因之一。

2.我国高等教育的主要作用与人才培养目标是一致的，就是培养具有高等专业技术水平、渊博的知识、高素质和崇高的品德的专业性专门人才，一般普通本科是培养从事研究和发现各种有价值规律的创新型学术（研究）型人才和从事于为社会谋求直接或间接利益有关的规划、设计、决策等有关的工程型人才或管理类人才。普通本科突出理论教学、理论研究、理论推导，强调的是较强的系统性理论基础的培养，要求学生扎实掌握基础理论，全面理解与掌握工程技术，注重理论分析、理论推导和理论创新能力的培养。普通本科教育是一个人在学习阶段、学习生涯中的深入化与细致化进一步培养的阶段，培育培养人的过程更加细致化、专业化，教育模式、教育理念也更加先进。普通本科生经过四年甚至以上年限的高等教育学习，具有强烈的社会责任感、较强的个体意识，是能够把自身价值、集体价值、社会价值相统一的专业人才。高校普通教育作为大学生的重要人生阶段，对其人生具有承上启下、继往开来的重要作用。

普通本科学生（或学术型学生）比较重视理论水平的培养，比较重视理论基础的构建、夯实，故普通本科学生的理论水平一般较高，在学生碰到需要较高深理论水平、较强理论功底的实际问题、较复杂问题，或者碰到需要较强理论基础的工程问题，甚至人文类的某些较艰深问题时，普通本科学生的理论水平就能发挥应有的作用。但相对而言，对其操作、动手、实践能力的培养不像高职学生的培养那么重视，当然这也可能是由于其培养的定位原因造成的，由于普通本科学生花在操作、动手、实践上的精力、努力、功夫相对不是太多，故普通本科生在碰到较复杂实际、实践问题时理论指导实践的能力、水平上也是需要加强的，因为复杂实际问题、复杂工程问题或其他复杂的实践问题除了离不开理论知识、理论水平外，还要把复杂的实际、实践问题抽象出来，进行实践与理论的转换，再进行理论分析、理论处理或理论计算、理论探讨。为使理论符合实际、实践可能要多次修正，需要进行多次、多过程、各环节的、细致的理论与实践结合、互相转化，还要进行各环节多次的理论与实践相互结合的综合处理、综合分析、综合研究、总体分析、总体研究，以及需要进行部分分析与研究，还要把前述理论与实践相结合的分析、研究的结论、结果再转化为实践过程、实践方案、工程方案。比如，经过多次理论与实践结合设计出了工程图纸、编制了工艺技术文件后需进行生产准备、生产操作实践，故在处理较为复杂的实际、实践问题时，既要求学生具有较高理论修养、理论水平，又需要较强的实践、动手能力，不然设计的图纸、制定的工艺也可能存在实践问题、实践困难，故有必要培养理论水平高、实践能力强的人才。

3.高职学院与普通本科联合举办职教本科的模式，在人才培养方面是兼顾了理论与实践两方面的培养，这种模式既兼顾了普通本科培养方式较为重视理论水平、理论基础的构建和夯实这一方面，又兼顾了高职教育较为重视操作、动手与实践能力培养的这一方面，是强强联合、取长补短的一种大学人才培养模式，且在人才培养资源方面的获取、利用方面，既取得了实力较强的本科院校的优质人才培养资源，又取得了对实践、动手能力与技能培养的能力较强的优质高职资源。

普通本科与高职联合培养职教本科可以采取优秀本科与优秀高职相联合或双方优势专业的相联合，优秀普通本科院校将与优秀高职院校相互合作制订培养目标、培养体系，合作完成人才培养方案、课程设置，以及进行培养能力与培养资源共享，还会在大学生综合素质培养、理论素养与实践能力等各方面通力合作、强强联合、取长补短。这样的培养模式将使职教本科学生获得优秀普通本科院校的优质师资，在理论的广度、深度、视野等各方面得到精心培养，提高综合理论水平，又能使职教本科学生获得优秀高职院校在动手能力、实践能力、综合技能等方面的细心培育，提高动手操作能力及综合实践能力。同时在校企合作培育及实践过程中，在各方师资（包括教师、工程师、技术人员、管理人员等）的通力合作、大力支持与默契配合下，提高职教本科生的理论与实践知识的灵活应用能力以及提高职教本科生的理论与实践知识、实践能力的相互转化的技能、层次及水平。

而高职学院与普通本科联合举办职教本科的模式培养的学生相对于普通高职生的理论水平一般会更高，且其比一般本科生的动手实践能力会更高，且职教本科的培养定位也在于此，是培养“优理论与精技能”的较高层次、技术与技能水平较高的复合人才，是在知识面较宽与技艺较深两个维度相结合的综合培养，其相对于普通高职的“理论够用”要求是更高定位、更高层次、更高水平、更高要求上的“够”，我们称之为“优理论”。职教本科相对于普通本科的动手操作能力更强，更强调理论与实践的互相转化以及更强调技术知识、技能能力的综合应用，故职教本科有它独特的地位。

这里所说的职教本科有它独特之处、用武之地，是相对于其定位来说的，其定位在于“优理论、精实践、强技术、高技能”的复合应用型人才，定位于为企业或事业单位培养实践型、“动手型”、技术与技能综合应用型的具有业务能力、骨干潜能的复合型人才，甚至将其优秀人才培养为班组长或主管人才。由于职教本科是本科的一种，其学制目前也和普通本科一致，但学制比高职教育长，这样也有益于职教本科兼顾理论与实践、技术与技能等多个维度、多个目标等的综合培养，也有利于学生对知识与能力的互相转化。且由于职教本科也是本科的一个种类，有利于吸引中学中的优秀人才加入、报考，为理论与实践高度融合、深度复合的“动手型”人才的培养提供高素质、高智商、源源不断的生力军与“行动者”，这也有益于改善高职院校的形象和提高高职学院办学层次以及改善高职学院招生质量和就业质量，甚至提高优秀高职学院的吸引力，也有益于高职学院培养的人才向上、向善、向更高层次、向更高目标发展，而不仅限于在大学较低端为生存而困扰，从而给予其向上、向善发展的机制、动力等，有利于在理论与实践两个维度进行优化培养的复合型人才向中高端迈进，为“大国工匠”提供优秀的、卓越的“后来者”，为企业提供优理论、强实践的技术技能复合型的高素质、较强能力的人才，为“中国制造2025”提供技术、技能复合型人才支撑的一个“支脚”。

三、职教本科培养应注意原则

（一）人才培养方案及人才评价等问题

人才培养方案是人才培养的纲领性文件，合作双方要建立适合职教本科人才特点的人才培养方案的构成要件、原则和应注意事项等，课程体系建设、实验实训、实习等建设都必须围绕它来开展。

评价体系是对人才培养质量的检验，检验人才培养是否达到目标的要求。职教本科人才评价体系要合理设置，遵循轻重适当的评价原则。还要通过不断研究分析原来模式下的人才培养方案和评价体系存在的优点、不足，并提出相应的改进、改革、创新措施等。

（二）建立更加合理的组织管理制度以促进合作双方或三方（招生方、合作校、企业）深化合作等问题

合作培养职教本科的组织管理制度应能保证双方合作院校或三方单位正常、可靠、高效运转，顺利实施、推动、管控职教本科的教育教学、评价、学习、后勤保障、生活等各项工作，保证和提高人才培养质量，能明确各方责任与权力、利害，能够兼顾多方的利益，能够更好保障人才培养、师生管理制度与方案的更好实施，这样才能达到提高人才培养质量的目的。还要与时俱进研究分析原来模式下组织管理制度存在的不足，不断改进、完善、创新相应的应对措施等。

（三）课程体系构建的原则、要点和应注意事项等相关问题

人才培养目标是人才培养方案制订、课程设置的依据，课程是实现培养目标的手段和措施，课程体系设置是否符合职教本科人才的特点决定人才的质量。职业教育本科课程设置、人才培养方案的设计要针对、符合职业岗位等要求，培养的目标设定为企业管理所需的高素质、强能力、较高水平的技术技能型、应用型的创新创业人才，具有较高理论水平、较强的专业实践能力。职教本科不同于普通本科教育，在课程体系还要体现职业教育的特征，特别是对学生技术技能水平、创新创业能力、职业能力的培养和职业道德的教育。

（四）评价指标的设置要点、应遵循原则和应注意事项等相关问题

评价是检查实现、完成评价目标质量的手段，评价指标的设置应合理、全面、公正，应能科学、合理评价教育教学、管理等各方面的成果、成效、结果。评价应从多维度进行，既要反映人才的知识、理论、实践水平，同时又要体现技能等级。对于不同的课程采用不同的评价方式，同时对于重要内容也可以采用多种评价方法相结合。

（五）继续加强师资队伍建设的方法、措施

要把职教本科生培养成理论水平高与实践能力强的复合型人才，要求实践课教师既有较强的动手能力、实践能力，了解企业发展状况、实际运作及发展趋势，熟悉企业产品、生产工器具及生产设备，又有较深厚的专业理论水平和专业功底，具有从事科技创新、推进科学技术研究发展进步、技术服务或咨询的能力。职教本科教师一方面要有较高的专业理论水平和科研创新、理论创新能力，另一方面还应具备较高的工程实践能力、专业实践能力和实践创新能力。故要继续研究加强师资队伍建设的方法、措施。

四、结语

高职生、普通本科生、职教本科生甚至普通研究生及职业技术研究生各有各的定位、取向及用武之地，特别是在技术、服务、工作、岗位、职业等大发展、大繁荣时期及百年未有之大变局期，工作、职业、岗位、职位等层出不穷，细分领域越来越多，只要是符合国家、时代、世界发展需要、发展实际、发展趋势；尺有所短，寸有所长，各有所精，各有所缺，要人尽其才、物尽其用。普通高等教育、职业教育是两种类型教育，不是层次上的区分，需要良性竞争、互补互助、“普”“职”相长、互不排斥、相互融会贯通；但要注意加强顶层设计，加强实施保障与管控等，以实现进一步高质量发展。